楊西惠 張愛梅 張英

［摘 要］ 隨著一流專業(yè)建設(shè)的不斷深入，專業(yè)課程建設(shè)與實(shí)踐已成為各專業(yè)進(jìn)行“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵?！耙曈X傳達(dá)設(shè)計(jì)”課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，基于“雙一流”背景，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，在OBE教育理念的指導(dǎo)下，重新梳理課程目標(biāo)，整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)課程思政，優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行了一系列課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，并取得了一定的成效。同時(shí)，信息技術(shù)與多媒體的多元發(fā)展，也給“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)帶來了發(fā)展契機(jī)，保證了課程建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］ 一流課程；工業(yè)設(shè)計(jì)；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；課程建設(shè)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度西安電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工業(yè)設(shè)計(jì)一流專業(yè)建設(shè)探索”；2022年度西安電子科技大學(xué)校級一流課程認(rèn)定“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”

［作者簡介］ 楊西惠（1970—），女，陜西岐山人，工學(xué)博士，西安電子科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院副教授（通信作者），碩士生導(dǎo)師，主要從事工業(yè)設(shè)計(jì)研究；張愛梅（1979—），女（滿族），河北承德人，工學(xué)博士，西安電子科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院副教授，主要從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究；張 英（1973—），女，湖南長沙人，文學(xué)碩士，西安電子科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院副教授，主要從事陶瓷產(chǎn)品藝術(shù)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）10-0145-04［收稿日期］ 2022-09-27

一、一流課程建設(shè)背景

課程建設(shè)與改革是高校深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)大學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。工業(yè)設(shè)計(jì)是應(yīng)用型學(xué)科，“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容主要包括廣告設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)等。課程通過對視覺圖像元素進(jìn)行構(gòu)成分析，以及圖形、字體、標(biāo)識等設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生獲得視覺感知體驗(yàn)，并將抽象概念與內(nèi)在體驗(yàn)相結(jié)合形成一套理性的視覺設(shè)計(jì)方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的概念不斷向數(shù)字媒體跨界的方向擴(kuò)展和發(fā)展，已滲透到出版、印刷、IT、影視、網(wǎng)站、動(dòng)態(tài)媒介等領(lǐng)域。目前，“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”課程教育存在以下幾方面的問題［1］。

（一）課程目標(biāo)對OBE教育理念的支撐不夠明確

OBE（Outcome-based Education， OBE）教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行課程體系建設(shè)的理念，是一種先進(jìn)的教育理念。之前課程的實(shí)施沒有明確對應(yīng)畢業(yè)要求的指標(biāo)體系。在建課程面向畢業(yè)要求，圍繞學(xué)生畢業(yè)需達(dá)到的知識、能力、素質(zhì)指標(biāo)構(gòu)建課程體系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，在OBE教育理念的指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)、考核及評價(jià)。

（二）以授課為主的教學(xué)模式對學(xué)生能力的培養(yǎng)力度不夠

傳統(tǒng)的教學(xué)模式盡管有設(shè)計(jì)訓(xùn)練的部分，但是，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了能力培養(yǎng)的需求。建立“以學(xué)生為主”的混合式課堂，是課程教育融合工科背景優(yōu)勢、服務(wù)前沿設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的趨勢。

（三）各課程間知識的應(yīng)用導(dǎo)向關(guān)聯(lián)度不夠

大類招生模式下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)相對較晚，而且相對獨(dú)立，單門課程的應(yīng)用目標(biāo)使學(xué)生僅僅明確了本門課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐目的，各門專業(yè)課知識的應(yīng)用導(dǎo)向關(guān)聯(lián)度不夠。“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”課程建設(shè)需要“理論+設(shè)計(jì)實(shí)踐”，才能幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)能力，建立起學(xué)生的設(shè)計(jì)能力矩陣，以應(yīng)對行業(yè)領(lǐng)域的各種新局面、新問題。

二、“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”課程建設(shè)與改革

（一）課程目標(biāo)

“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”通過平面視覺符號的設(shè)計(jì)傳遞給受眾各種信息，其主要功能是傳播和推廣信息，涉及的領(lǐng)域廣泛。通過課程理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知識和從事相關(guān)的設(shè)計(jì)工作打好理論基礎(chǔ)，使學(xué)生受到必要的基本技能訓(xùn)練：了解視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的思潮和發(fā)展趨勢，熟悉其在現(xiàn)代生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用；掌握視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的基本知識，將理論與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合；把握相關(guān)設(shè)計(jì)流程，熟練完成相關(guān)設(shè)計(jì)；掌握運(yùn)用文化元素進(jìn)行創(chuàng)作的方法等。

（二）學(xué)生特點(diǎn)分析

1.知識基礎(chǔ)：課程的授課對象為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大三學(xué)生，他們已經(jīng)對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的造型、色彩搭配有一定的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，通過微信、抖音、自媒體等各類新媒體，了解了一定的設(shè)計(jì)知識，但是難以上升到理論的高度，尤其對于廣告策劃、媒介選擇、廣告色彩搭配等更多是憑借個(gè)人感覺，很少運(yùn)用視覺傳達(dá)的專業(yè)知識去理解，再運(yùn)用到實(shí)踐中。

2.認(rèn)知特點(diǎn)：大三學(xué)生群體主要以“00后”為主，日常接觸信息化的各種視覺形態(tài)，基本已形成一定的賞析習(xí)慣，但其視覺形態(tài)塑造水平依然有待提高。很多學(xué)生存在認(rèn)知不系統(tǒng)的問題，如對于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的深度和廣度缺乏專業(yè)層面的認(rèn)知，需要從專業(yè)的角度提升其審美素養(yǎng)以及實(shí)踐能力等問題。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)對學(xué)生具有吸引力。學(xué)生關(guān)注時(shí)尚與潮流趨勢，思維活躍，但是注意力難以持續(xù)集中，因此，課程內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性，是吸引其注意力及引導(dǎo)學(xué)習(xí)的主要方式。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)——以廣告設(shè)計(jì)為例

在OBE教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對知識的理解，要求學(xué)生通過具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)（例如提出項(xiàng)目建議、完成項(xiàng)目策劃、開展案例研究和進(jìn)行口頭報(bào)告等）來展示學(xué)生的能力。通過案例的解讀研討，加強(qiáng)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解，并結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以問題式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning）方式導(dǎo)入課程內(nèi)容，結(jié)合MOOC資源，以學(xué)生為中心，教師做導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、協(xié)作探究、充分思考、自我評價(jià)和相互評價(jià)；在設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning）方法，以“設(shè)計(jì)→探究”為步驟，在既定問題的引領(lǐng)下，逐步解決完成項(xiàng)目的一系列問題。挖掘課程的思政元素，通過專業(yè)視角有效融合，以培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)為目的［2-3］。

案例教學(xué)采用“啟發(fā)式、討論式”的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其探討的積極性，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程基礎(chǔ)知識解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)主動(dòng)思考、積極探索和踴躍互動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于OBE教育理念和翻轉(zhuǎn)課堂方式的教學(xué)模式詳見圖1，課程設(shè)計(jì)在OBE教育理念指導(dǎo)下，借助課程MOOC實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，形成線上、線下混合式教學(xué)。

廣告設(shè)計(jì)部分的課程設(shè)計(jì)，基于OBE教育理念，重視教學(xué)反饋和學(xué)生的自主參與式學(xué)習(xí)。牢抓翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”主旨，以線下學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)為有疑惑需要進(jìn)一步討論的問題為線索，以Apple的廣告拍攝視頻案例和討論模式導(dǎo)入課程，將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)。將教學(xué)內(nèi)容模塊化，結(jié)合廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識，喚醒先前知識記憶的同時(shí)，明確此次學(xué)習(xí)內(nèi)容在整體課程內(nèi)容中的位置，并進(jìn)行案例講解與課堂討論。在結(jié)尾部分，通過總結(jié)提問把握學(xué)生對課程的掌握程度，并加以補(bǔ)充解釋說明，達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的效果。

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者學(xué)為中心，教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。利用微信群、QQ、智慧樹平臺(tái)提供的翻轉(zhuǎn)課堂模塊，不斷探索符合“00后”學(xué)生群體特點(diǎn)的教學(xué)方式，緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使他們主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，從而提高教學(xué)效率。

（四）教學(xué)過程及實(shí)施——以廣告設(shè)計(jì)為例

教學(xué)中，緊抓廣告設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)，通過夯實(shí)基礎(chǔ)、啟發(fā)思維與綜合創(chuàng)作進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對文字、圖形、編排以及色彩的綜合應(yīng)用能力；幫助學(xué)生綜合考慮廣告設(shè)計(jì)中的文案、媒體、形象等多個(gè)維度因素，掌握廣告設(shè)計(jì)的方法；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有廣告設(shè)計(jì)中存在問題的能力并創(chuàng)造性地提出解決方案，以小組為單位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（五）課程思政

根據(jù)課程內(nèi)容挖掘課程思政元素：教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)歷史追溯，折射出時(shí)代的變遷、技術(shù)的日新月異對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的影響，反映國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化各個(gè)方面的變革。透過媒體的變遷，使學(xué)生體會(huì)時(shí)代的進(jìn)步，樹立民族文化自信，增強(qiáng)對未來的信心與期許。引入馬克思主義唯物辯證法中量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系：“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要在不斷設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程中逐步提高設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)意識。設(shè)計(jì)者需要具有創(chuàng)新思維和持之以恒的工匠精神，才能完成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。引入馬克思主義唯物辯證法中整體與部分的辯證關(guān)系：課程采取翻轉(zhuǎn)課堂，需要小組各成員之間協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力［4］。

三、課程建設(shè)及改革的主要舉措

（一）提升課程思政水平

以立德樹人為根本，在課程中落實(shí)課程思政，提升思想政治教育水平，培養(yǎng)學(xué)生扎根基層、甘于吃苦的奉獻(xiàn)精神。面向國家需求，基于機(jī)械工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，制定適宜的課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，做好教材建設(shè)工作，保證學(xué)生能及時(shí)掌握新知識、新技術(shù)，使課程建設(shè)能緊跟時(shí)代的變化和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（二）建立基于OBE的內(nèi)部評價(jià)機(jī)制

以產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）為指導(dǎo)，樹立“以學(xué)生為中心”的理念，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把課堂上的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)，以學(xué)為本，為學(xué)生提供足夠的發(fā)揮空間，打造滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)需求的智慧課堂，提高教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力

加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是解決復(fù)雜工程問題的能力。聘請企業(yè)導(dǎo)師參與課程教學(xué)，實(shí)施“基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例”的教學(xué)模式，以具體實(shí)踐需求為導(dǎo)向，校企共同構(gòu)建課程體系，把企業(yè)需求引入課程實(shí)踐體系，將課程內(nèi)容和教學(xué)過程與企業(yè)需求深度融合［5］。

（四）培育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

技術(shù)賦能課堂教學(xué)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化教育；突破了時(shí)空限制，聚集了海量教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；形成了“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量［6］。

四、課程建設(shè)效果

（一）“雙創(chuàng)”項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競賽等為課程設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了展示平臺(tái)

專業(yè)在課程建設(shè)與實(shí)踐中，建立了“以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為主”的導(dǎo)學(xué)教學(xué)體系，組建了“雙創(chuàng)”項(xiàng)目和設(shè)計(jì)競賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，取得了較好的效果。近三年來，本專業(yè)學(xué)生主持和參與各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競賽多項(xiàng)，包括國家級、省級、校級等，獲得榮譽(yù)多項(xiàng)，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)自信和從事設(shè)計(jì)的信心，提高了其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）以鄉(xiāng)村振興需求為導(dǎo)向，為蒲城縣農(nóng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)及品牌推廣提供了設(shè)計(jì)服務(wù)

自2020年起，專業(yè)為蒲城縣提供設(shè)計(jì)幫扶，并將設(shè)計(jì)需求融入“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)中，注重設(shè)計(jì)的實(shí)用性和延續(xù)性，先后為蒲城縣多個(gè)農(nóng)產(chǎn)品提供了包裝設(shè)計(jì)幫扶，為蒲城縣策劃文旅品牌1個(gè)。學(xué)院在蒲城縣高陽鎮(zhèn)設(shè)立了設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)地考察、深入開展實(shí)習(xí)實(shí)踐提供了場所，也為全面推進(jìn)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)做好了鋪墊。

結(jié)語

在“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”課程建設(shè)與實(shí)踐中，由于教學(xué)模式的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了很大的變化：首先，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升；其次，隨著設(shè)計(jì)實(shí)踐及設(shè)計(jì)研究的深入，課程專業(yè)性較強(qiáng)的視覺表達(dá)與傳播給學(xué)生帶來了專業(yè)自信和成就感；最后，在新媒體和信息技術(shù)的支撐下，課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上得以延伸，保證了課程建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

［1］余隋懷.中國工業(yè)設(shè)計(jì)新工科建設(shè)必要性解析及建設(shè)路徑思考［J］.設(shè)計(jì)，2021，34（20）：58-61.

［2］余雁.“雙萬計(jì)劃”背景下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)與改革思路探究［J］.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2021（9）：76-78.

［3］邵亮.數(shù)字化時(shí)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新性研究［J］.中國管理信息化，2020，23（2）：234-235.

［4］王柯，邢曉剛.全媒體視野下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政的新思路［J］.長江叢刊，2020（16）：68+85.

［5］姚彤，王軍，潘力，等.“雙一流”學(xué)科背景下以科研為主導(dǎo)的“服裝工效學(xué)”課程建設(shè)［J］.紡織服裝教育，2019，34（2）：135-137.

［6］盧鋒，方麗雅，黃宇星.一流學(xué)科建設(shè)背景下教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展：挑戰(zhàn)、機(jī)遇與路徑選擇［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2022（7）：50-58.

Construction and Practice of Visual Communication Design Course under “Double

First-class” ?Background

YANG Xi-hui， ZHANG Ai-mei， ZHANG Ying

（School of Mechano-Electronic Engineering， Xidian University， Xian， Shaanxi 710071， China）

Abstract： With the constant deepening of the construction of first-class specialties， the construction and practice of professional courses have become the key to the construction of double first-class specialties. The course of Visual Communication Design is a professional basic course for industrial design majors. Under the “double first-class” background and the guidance of the OBE concept， a series of teaching reform and innovation are carried out by reorganizing course objectives，integrating teaching team， strengthening “curriculum ideology and politics”and optimizing the design practice， which has achieved certain results. At the same time， the diversified development of information technology and media also brings technological opportunities to the teaching of visual communication design course， ensuring the continuous improvement of course construction.

Key words： first-class courses; industrial design; visual communication design; course construction