曹俊欽

〔摘? ? 要〕? 在小學(xué)語文教學(xué)中融入信息技術(shù)，可以讓枯燥乏味的課堂變得更加生動活潑，吸引更多學(xué)生的注意力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性與興趣，同時還能豐富學(xué)生語文知識，讓學(xué)生學(xué)到更多教材之外的知識。但在具體運用信息技術(shù)過程中可能會存在依賴性高、忽視教材內(nèi)容等情況?；诖?，文章論述了信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用價值，針對其可能會出現(xiàn)的問題提出改進策略，以真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)語文；信息技術(shù)；融合途徑

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0073-03

教育改革背景下，信息技術(shù)的運用已成為教學(xué)常態(tài)，它既是緊跟時代潮流的教學(xué)方式，同時也是提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的必要途徑。融合信息技術(shù)進行語文課堂教學(xué)，可以用直觀、生動、趣味的方式向?qū)W生展現(xiàn)語文知識，將枯燥的課堂變得趣味十足，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散學(xué)生思維、加深學(xué)生理解等具有一定的推動作用，學(xué)生消化與理解語文知識變得更加容易，而且還能有效拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生日后的生活與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)方法，借助信息技術(shù)輸出形象的圖片或視頻，加深學(xué)生對語文知識的理解與記憶，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在語文課堂中的作用。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用價值

（一）拓寬教學(xué)范圍和內(nèi)容

一般每節(jié)課都會限定在45分鐘左右，課堂教學(xué)時間相對有限。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師主要通過課堂講授的方式進行教學(xué)，在有限的時間內(nèi)教給學(xué)生的知識也是有限的，一大部分的知識點還未涉及就下課了。而信息技術(shù)具有容納信息多、呈現(xiàn)方式快速簡潔、可循環(huán)觀看等優(yōu)勢，能讓學(xué)生更直觀地記憶與理解語文知識；同時信息技術(shù)還能搜尋到一些教材中未涉及的相關(guān)知識點，補充及豐富文本內(nèi)容，利用生動的教學(xué)課件進行語文知識的解釋與深化，為學(xué)生理解知識提供便利。學(xué)生在多媒體技術(shù)的輔助下能接觸到更多的知識，對拓寬自身視野具有極大促進作用，有助于實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標。

（二）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在應(yīng)試教育壓力下，教師往往會將教學(xué)重點放在提升學(xué)生成績上，采用“填鴨式”的教學(xué)方法向?qū)W生灌輸語文知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動消極，這種過于關(guān)注成績的教學(xué)觀念會對學(xué)生的情感態(tài)度及學(xué)習(xí)過程帶來負面影響，抑制學(xué)生的個性化發(fā)展。隨著信息化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，推動了教師的教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，力求將信息技術(shù)有機融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)。大量實踐表明，運用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再處于被動地位，他們能在相互交流討論中發(fā)表自己的觀點與見解，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了變化，還能提升學(xué)生的語言表達能力。

二、語文教學(xué)與信息技術(shù)融合存在的問題

（一）師生互動性差

我們發(fā)現(xiàn)：在運用信息技術(shù)開展語文教學(xué)的實踐中，很多教師過分依賴多媒體技術(shù)，在結(jié)合多媒體的過程中只是單純地將教學(xué)內(nèi)容進行復(fù)制粘貼，并未深層次地挖掘教材的深刻內(nèi)涵，只是讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的理論知識。同時，一些教師將更多的關(guān)注點放在多媒體課件上，而忽略了學(xué)生的實際需求，師生之間缺乏交流互動，以致教師不能及時了解學(xué)生的疑問。而學(xué)生的大部分精力也集中在課件播放中，只是機械地進行教學(xué)重點與難點的筆記記錄，不能準確掌握自身學(xué)習(xí)中存在的問題，因而也無法有效與教師進行交流。由于師生之間缺乏有效互動，長此以往，教師就無法掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不能根據(jù)學(xué)生的實際需求調(diào)整教學(xué)方案與內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量與效率難以得到保障。

（二）重多媒體課件輕教材內(nèi)容

實際教學(xué)過程中，教師往往會耗費大量的時間進行多媒體課件的制作與完善，或通過篩選網(wǎng)絡(luò)信息資源為學(xué)生制作相關(guān)的教材內(nèi)容。在這種情況下，就會忽略對教材內(nèi)容的深入研究，課件內(nèi)容只是對教材內(nèi)容的簡單復(fù)述，未能真正發(fā)揮信息技術(shù)擴充語文知識的作用，學(xué)生的知識水平也只能停留在教材層面。而且，小學(xué)生受年齡心理特征的影響，很容易對色彩豐富、生動形象的多媒體課件感興趣，絕大多數(shù)學(xué)生會注意多媒體課件，如此教材文本就失去了其應(yīng)有的價值，這顯然也不利于學(xué)生對紙質(zhì)讀物的閱讀與思考。如此發(fā)展下去，教師課堂教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也未能提升，與運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的初衷背道而馳。

三、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合途徑

（一）優(yōu)化過程，提高教學(xué)有效性

為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當充分尊重學(xué)生的主體地位，始終堅持以生為本的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)。教師可以運用信息技術(shù)對教學(xué)過程進行優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生能夠在多媒體的輔助下理解語文知識，在深入思考中不斷提升自己的思維能力，進而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。首先，要進行教育軟件的創(chuàng)新與運用。信息技術(shù)與小學(xué)語文的融合能夠體現(xiàn)在各種教育軟件中。因此，教師在選擇軟件時應(yīng)當確保其實用性與創(chuàng)新性，切實提升融合效果。例如，以微信班級群或釘釘會議為載體創(chuàng)建家?；ネǖ慕涣髌脚_，教師可以將學(xué)生在校的日常表現(xiàn)發(fā)送在平臺上，家長也可將學(xué)生在家的表現(xiàn)記錄展現(xiàn)出來，讓教師與家長都能全面完整地了解學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)情況，進而對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)，最終實現(xiàn)學(xué)生成績的有效提升。其次，可以靈活運用微課手段進行教學(xué)。微課是一種短小的在線課程，它以視頻、文本、圖像等形式提供知識和技能的學(xué)習(xí)方式，它通常比傳統(tǒng)的課程更短、更容易理解、更容易記住，并且可以在任何時間和地點進行學(xué)習(xí)，對于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果具有極大促進作用。例如，在進行《乞巧》一課的教學(xué)之前，教師可以通過動畫視頻的形式將牛郎織女的故事展現(xiàn)給學(xué)生，在視頻中滲透教材內(nèi)容，從而讓學(xué)生更加直觀地理解詩歌中蘊含的寓意及情感，進而深刻體會語文學(xué)科的內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生探究能力

疑問，是自主探究的重要推力，學(xué)生只有敢于提問才會主動探究，才能在尋找答案中進行思維碰撞，進而實現(xiàn)自主探究能力的不斷提升。因此，語文教師可以運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，用情境設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進而更加深入地理解語文知識。多媒體設(shè)備的展示，能高度集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更加愿意在教師的帶領(lǐng)下走進知識的殿堂。例如，在教學(xué)《中國美食》一課時，教學(xué)重難點除了讓學(xué)生正確認讀課文中的生字外，還要讓學(xué)生了解中國特有的飲食文化。在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容前，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些各地的美食圖片或視頻，為學(xué)生營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，然后教師可以問問學(xué)生“大家都嘗過什么美食呢？同學(xué)們的家鄉(xiāng)都有什么美食呢？大家認為我們國家特色美食都有什么呢？”在學(xué)生相繼回答完后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起走進課堂，讓我們來看看教材中的中國美食都有哪些？運用多媒體設(shè)備導(dǎo)入，將原本枯燥乏味的語言知識轉(zhuǎn)化為生動、活潑的視頻動畫，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下步步探索，不僅能夠提升其學(xué)習(xí)能力，同時也促進學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣，進而更好地理解記憶文本知識。

（三）應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件，提高學(xué)生實踐能力

語文是一門實踐性較強的學(xué)科，想要最大化地提升語文教學(xué)效果，教師就應(yīng)當將提升學(xué)生實踐能力作為教學(xué)的重要目標，讓學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識解決生活中遇到的難題。教師可以應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件組織綜合活動，在活動中不斷提升學(xué)生的實踐能力，用專題化與項目化的方式布置實踐任務(wù)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。具體選擇軟件過程中，應(yīng)當基于學(xué)生的實際認知水平與學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)軟件，如可以向?qū)W生推薦一些識字App（悟空識字、巧兔識字、哆哆識字等），讓學(xué)生在家長的幫助下進入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在App的輔助下，學(xué)生可以輕松理解字詞的意思并記憶、書寫文字，同時也能在軟件中探索實踐，提高自身綜合實踐能力。

（四）做好教學(xué)評價

有效的教學(xué)評價，能促進學(xué)生不斷進步與能力提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的實踐中，教師要合理運用教學(xué)評價，盡可能采用積極向上的評價語言激勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)并運用語文知識。例如，教師可以通過現(xiàn)有交流平臺向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的補充說明，建立起教師與學(xué)生之間的互動橋梁，學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中遇到困難會及時向教師求助，大大拉近了師生之間的距離，教師也能更近距離地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并根據(jù)學(xué)生的具體情況找到解決方案。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生上傳的作業(yè)質(zhì)量與完成情況，展開線上獎勵活動，對取得良好、優(yōu)秀成績的學(xué)生給予肯定與激勵，讓他們更加熱情地參與課堂教學(xué)活動。同時，可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)軟件對學(xué)生實施綜合性評價。例如，“爬梯朗讀”軟件，通過學(xué)生朗讀錄音的形式給學(xué)生打分，“我愛寫字”軟件，通過檢查學(xué)生寫字的筆順筆畫來規(guī)范學(xué)生的書寫，在幫助學(xué)生提高朗讀興趣、規(guī)范書寫順序的過程中還能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀、書寫中存在的問題，并根據(jù)每個學(xué)生的實際情況實施指導(dǎo)。靈活運用教學(xué)軟件對學(xué)生進行評價，能夠?qū)崿F(xiàn)評價的多元化發(fā)展，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，將信息技術(shù)有機融入小學(xué)語文教學(xué)，不僅能拓寬語文教學(xué)的范圍與內(nèi)容，還能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，極大地提升語文課堂的趣味性與生動性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)、主動探究的內(nèi)在動機，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。但由于融合過程中可能會出現(xiàn)師生互動性差、重多媒體課件輕教材內(nèi)容的問題，因此語文教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，通過優(yōu)化教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件、做好教學(xué)評價等方式，不斷提升信息技術(shù)在語文課堂中的融合效果，為學(xué)生打造豐富多彩的語文課堂，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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