汲婧 孫聯文 蒲放

［摘 要］ 研討式教學是高校培養(yǎng)高質量人才、建設一流本科課程的重要手段，是實施課程思政的重要路徑。基于“醫(yī)學倫理學”課程研究，對在新形勢下如何發(fā)揮研討式教學效能進行了實踐探索。針對大班研討不平衡、不充分等問題，對課程進行了科學設計和組織，包括教學理念發(fā)展樹立、教學內容梳理設定、教學方式改進創(chuàng)新、教學模式形成閉環(huán)。實踐結果表明，研討式教學應用于大班授課可以提高學生學習的內生動力，增強調查研究和分析問題的能力，提升教師的教學創(chuàng)新能力和解決生成性問題的能力，增進師生及生生之間的親厚關系，體現課程思政的內涵要求。在未來的應用中，應注意更新教學理念、拓展教學形式、細化教學設計、優(yōu)化效果檢驗以及構建理想的教學環(huán)境。

［關鍵詞］ 研討式教學；大班授課；課程思政；醫(yī)學倫理學

［基金項目］ 2021年度北京航空航天大學重點教改項目“生物醫(yī)學工程專業(yè)課程思政的研究——醫(yī)學類課程思政整體設計與實踐”（4010065）；2020年度北京航空航天大學一流本科課程建設項目“臨床醫(yī)學基礎與醫(yī)學倫理”（42020054）；2020年度北京航空航天大學一般教改項目“智慧教學工具在《醫(yī)學倫理學》教學應用中的探索”（4010039）

［作者簡介］ 汲 婧（1984—），女，北京人，博士，北京航空航天大學生物與醫(yī)學工程學院助理教授，主要從事生物醫(yī)學工程及教學研究；孫聯文（1972—），女，天津人，博士，北京航空航天大學生物與醫(yī)學工程學院教授，主要從事生物醫(yī)學工程研究；蒲 放（1973—），男，四川閬中人，博士，北京航空航天大學生物與醫(yī)學工程學院副院長，教授，主要從事生物醫(yī)學工程研究

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）10-0005-05［收稿日期］ 2022-09-23

以課程思政為引領，突出課程中的價值導向，是新時代高等教育的重要任務。課程思政能否落實，最終取決于課堂教學水平能否提升［1］。目前，我國高等教育辦學規(guī)模和每年畢業(yè)人數已居世界首位，大班教學仍然是高校進行課程教學采用的主要教學模式之一［2-3］。由于師生比較低，在教學活動中容易出現師生交互減少、學生個性被忽視、缺乏良好的學習氛圍、難以形成“以學生為中心”的教學等問題。實現有效的課程思政，需要“教與學”產生深層次的互動乃至共鳴，提升知識的價值高度。這就對大班教學改革提出了新的要求。

一、高校大班研討式教學的意義與可行性

研討式教學是將研究、討論融合在教學全過程中的教學方法［4］。其最主要的特點包括：同時具有教學與研究的雙重性；強調學生的主體地位；對教師的教學能力提出更高要求。相較于傳統的講授式教學，研討式教學可以提高學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，并使學生從被動的知識接受者轉變?yōu)閷W習的積極參與者。其核心特質與一流本科課程建設“兩性一度”的要求十分契合，這種契合不是偶然的，而是由高等教育基本規(guī)律和高質量人才培養(yǎng)的核心訴求所決定的［5］。更重要的是，研討式教學能夠調動學生的內生積極性，使學生表達觀點的渠道更加暢通，教師可以有針對性地進行教育引導，發(fā)揮好課程的育人作用。一般認為，小班授課更利于研討式教學的開展，目前的研究也較多以大班授課、小班研討的模式進行實踐［6-7］。但受教學資源等限制，并不是所有大班教學都適用小班研討的方式。在新形勢下，隨著信息化、智能化的發(fā)展，應用于大班教學的各種輔助教學手段不斷更新，研討式教學的理念、方式、手段等亟須在課程思政的指引下拓展和升華。因此，研究和探索一種適宜大班教學的研討式教學模式，具有非常重要的意義和參考價值。

二、高校大班進行研討式教學的組織化措施

以筆者講授的專業(yè)基礎課“醫(yī)學倫理學”為例，探索面對100人左右的大班，如何通過教學的設計與組織，充分發(fā)揮研討式教學在大班授課中的作用。

（一）教學理念發(fā)展樹立

“醫(yī)學倫理學”課程是生物醫(yī)學工程的一門重要基礎課。生物醫(yī)學工程是從工程學角度研究生物體并服務于人類健康的交叉學科，因此在人才培養(yǎng)的過程中，應充分激發(fā)和喚醒學生對于醫(yī)學人文本質的認識，尊重生命、敬畏生命。在教學過程中，發(fā)現工科生存在一些薄弱環(huán)節(jié)，主要包括：醫(yī)學道德敏感性差、無法串聯醫(yī)學知識體系、不會將知識與醫(yī)學問題聯系結合?；诖?，確立課程改革的主要目標是：讓學生學會和掌握醫(yī)學倫理學的基本知識與概念，并能將其運用到科研和實際活動中，具有正確的道德行為評判標準。而達到和實現這個目標的最佳方式就是在授課中提出問題并進行研討。

（二）教學內容梳理設定

研討式教學的內容選擇必須滿足學生的認知規(guī)律和課程的內在邏輯，教學模式的設計必須服務于教學內容而不是凌駕其上。按照課程的內在邏輯和專業(yè)特點，醫(yī)學倫理學的教學內容分為三個模塊：“倫理學基本理論、原則”“經典的醫(yī)學倫理學問題”以及“醫(yī)工前沿技術引發(fā)的新問題”。不同教學模塊運用的教學方式有不同的側重。倫理學基本理論、原則是倫理學科的基礎，決定著各種道德活動的評判標準和取向，也是后續(xù)模塊研討的依據，因此該部分以講授式為主。第二、第三模塊則是理論原則在具體實踐情境中的應用，建立在第一模塊有效學習的基礎上，以研討式教學為主。在后兩個模塊內容進行研討設計時，首先，需對教學目標進行重新拆解，即明確知識、能力、素養(yǎng)不同層面的目的以及達成目標的難易度；其次，對教學方案進行仔細分析，考量實現不同目標所需的課堂時間、教學資料配置等因素；最后，對教學內容進行調整取舍。對于較為簡單、低階性的內容，可根據其重要程度和對于課程邏輯的必要性，決定是否放入課下環(huán)節(jié)或適當縮減課堂時間。對于難點和高階性內容，則進行重點設計并留出更充分的課堂研討時間。

（三）教學方式改進創(chuàng)新

1.課上課下全面結合。研討式教學的出發(fā)點是創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主探索研究的學習興趣，提倡基于問題的合作式學習，因此研討過程必然需要向課堂前后延伸。

基于一個討論主題，課前環(huán)節(jié)的意義在于讓學生“有話可說”，學生的調研、小組討論、最終呈現的課堂展示內容都需要在這個環(huán)節(jié)完成。由于大班人數較多，不可能每一個討論主題所有小組都主導發(fā)言，但是如果只有進行展示的小組做了調研，在課堂討論時必然會導致研討成效不能輻射整個班級。為了解決這一問題，在設置課前學習內容時采取分層處理，即要求主導組進行充分的研討前準備，其余人預習基本知識和閱讀事例。這樣絕大多數學生就會帶有一定的基礎和思考進入邏輯強度較大的課堂討論環(huán)節(jié)，并且能較好地融入課堂節(jié)奏。

課后環(huán)節(jié)的意義在于讓學生“把話說全”。一方面，倫理學問題具有復雜性、開放性，課堂上不可能窮盡每個主題的所有因素；另一方面，進行討論的學生參與的深度、廣度不盡相同，因此需要在課堂之后，以作業(yè)述評的形式對研討主題進行完善和深化，以達到全員研討的效果。為了更好地支撐課后研討，使學生各環(huán)節(jié)的研討性學習更有指向性和針對性、和課程目標關聯更緊密，每個主題內容均提供了一定的參考資料并附有資料來源，以供學有余力的學生進一步深入探索。

2.研討策略動態(tài)優(yōu)化。為了解決大班研討學生參與度不高、討論無成效或討論成效不能輻射整個班級等問題，對具體研討策略進行了不斷優(yōu)化，以提升每次研討的效果并降低師生總體籌備的成本。

首先，需要精心設計問題。目前教學內容共分為7個單元，每個單元的思考題根據教學進度分層設計。每單元前期以知識性、低維度的問題為主，適合個人思考回答，后期則以綜合性、高維度的問題為主，適合小組調研討論。在問題設計時要準確，不要產生歧義，對學生思考有明確的指向性。

其次，需要合理安排研討頻率。課程最初也嘗試過將課堂研討集中于兩三次課進行，但是出現了非集中研討內容學習效果欠佳、學生選擇性參與等問題，所以目前課堂研討在每單元均會進行，促使學生對每個主題都能保持高度的興趣和關注，進而對于每個話題都有較全面的審視和理解。形式也從討論、PPT講解擴展為辯論、視頻制作等。同時為了避免負擔過重，每單元討論由一組學生主導，其余學生進行討論評價并完成課后述評作業(yè)。

最后，為了保證高效、高質地完成研討，需要進行有效的課堂討論管理，要求教師有較高的討論帶領技巧。由于倫理學問題多具有開放性和不確定性，所以很難完全預知學生可能達到的思維發(fā)散程度?；诖?，在教學改革的探索中，采取了在課堂討論環(huán)節(jié)前，學生提前將階段性討論結果與教師進行溝通的方式，一方面教師可以指導學生進行更充分的研究、獲得更好的發(fā)言展示效果，另一方面教師也可以提前獲知學生涉獵的話題范疇和思考深度，在課堂討論時準備更加充分、導向更加精確。

3.考核測評多樣處理。研討式教學重在培養(yǎng)學生自主研究和思辨的能力，所以過程性評價是重要的考核指標。在最終的成績評定上，期末論文占30%，平時成績占70%。平時成績包括小組課堂展示、個人課后述評和課堂參與度。小組課堂展示以組為單位進行評分，組內學生此部分得分相同，以促進學生更好地協作。為增加大班課堂參與度、考核的公平性和學生的主動性，課堂展示從單一的教師評分改為教師評分與學生互評結合。個人課后述評要求學生針對該單元主導發(fā)言組的展示情況進行評價，并進一步論述個人對研討主題的觀點。通過上述要求，學生會認真地審視其他組展示情況，從而使得各組精心準備的研討內容在學生中得到最大化的交互。課堂參與度針對學生課堂環(huán)節(jié)的融入程度進行表現性評價，包括提出和回答問題、參與討論等，不光注重次數，發(fā)言質量也是重要的考查指標。課后述評、課堂參與度和期末論文均以個人為單位打分，可以看到個人完成的學習成果占總成績的70%。這樣的考核設定，也是因為研討教學不應只關注分組討論，最終的教學效果，還是要體現在每一位學生身上。

4.信息化教學手段的應用。信息化教學手段可以充分體現教學的先進性與互動性，積極引導學生進行探究式與個性化學習。根據信息化教學工具的優(yōu)點和特點，以及課程的特點和教學需求，主要將其應用于課程互動、課程資源管理、課程質量保障等環(huán)節(jié)，有效實現實時反饋及課堂研討的延伸與延續(xù)。

課程互動是信息化教學手段應用的重要場景。由于倫理問題的探討依賴于個人的成長經歷和體驗，所以，進行倫理學教學時，要重視和保護學生對于個性和私密性的需求；同時又要解決倫理學教學需要研討才能更好地達到教學目的這些相互沖突的問題。而信息化教學工具可以在匿名狀態(tài)下進行互動和選擇，解除了學生的壓力和顧慮，并且能夠獲得更真實的反饋。

教學資源實現信息化，可以使學生獲得更穩(wěn)定、更豐富的學習資源，是課堂研討的重要延伸與延續(xù)。同時資源的共享是雙向的，學生構建的案例、思考和討論均可以上傳至課程資源庫，使學生具有更強的課程參與度和成就感。此外，依托信息化教學手段，還可統計師生互動人次、評測學生課上及課下學習情況等，對于大班授課提供了極好的交互及評測途徑。

（四）教學模式形成閉環(huán)

要充分發(fā)揮研討式教學的特色和效能，需要在上述課程理念、教學內容、教學方式創(chuàng)新探索的基礎上，經過系統設計，形成“課程組織、課前預習、課堂互動、課后評價、課程改進”的閉環(huán)式教學。根據每一輪研討的實施反饋，不斷優(yōu)化提升，并形成相對穩(wěn)定的模式和標準，使研討式教學能夠充分體現教學目標清晰、課程特征鮮明、內容條理有序、教學方式得當、主題漸進優(yōu)化、考核測評合理、教學反思高效等優(yōu)勢。

三、教學效果與問題討論

（一）效果

通過基于人才培養(yǎng)目標的可行性分析，進行科學的設計和嚴密的組織，大班授課也可以通過研討式教學有效提升學生的學習效果和教師的教學能力，提高課程教學質量。對課程思政要求來說，大班研討式教學更有利于調動和促進“教與學”“師與生”的積極性和互動效能。

1.學生學習的內生動力和對課程內容的掌握程度得到了提高。針對學生的調查問卷顯示，實施了研討式教學的班級（2019級，100人）較未實施研討式教學的班級（2018級，105人），學生學習的積極性提高，課下自主學習的意愿度明顯增加，對課程內容的掌握程度顯著提高。

2.學生調查研究能力、運用知識分析問題的能力得到了提高。通過課前環(huán)節(jié)的準備、課堂互動的參與、學生展示的評價、課下的延伸思考，班級的每位學生均參與了整個研討式教學過程，調研、協作、思辨等綜合能力得到鍛煉。通過對課堂討論以及學生作業(yè)、論文的分析可以發(fā)現，在評判某一道德現象的時候，學生已不再囿于單純的道德直覺，而是擁有了嚴謹的科學態(tài)度，能夠依據某種倫理學理論或原則對案例展開分析，對其深層次的社會、文化、經濟、法律等影響因素進行溯源，對道德現象的認識實現了從感性到理性的飛躍。

3.教師的教學創(chuàng)新能力、解決生成性問題的能力得到了提升。通過設計融入研討式教學，推動了教學內容、教學策略、教學手段、教學考核等多個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。通過教學反思將創(chuàng)新成果固化，教師的創(chuàng)新意識和能力得到進一步提升。此外，學生認識問題的差異性和認識角度的多樣性，決定了研討式教學中所有學習活動的過程組織具有較大的不確定性，而大班人數眾多，使生成性問題的數量成倍增長。在引導、點撥、促進學生思考討論的過程中，教師的應對能力會得到充分的鍛煉和提升，更好地保證生成性問題的有效性與方向的正確性。

4.學生與教師之間、學生與學生之間的關系更加平等親厚。研討式教學法改變了師生關系的傳統定位，從主客關系轉變?yōu)橹髦麝P系；而大班研討的開展，也使處于競爭關系的學生個體變成了彼此的協作伙伴。師生們在課程歷程中一起經歷教學的創(chuàng)新、變革，并且一起擁抱最終的成果。這是教學的理想狀態(tài)，教師的品質、課程的內涵、學生的潛力都在這一過程中得到充分交融，課程思政的教育理念得到了充分體現和深化。

（二）討論

大班研討式教學具有諸多優(yōu)點和廣闊的應用前景，但目前所做的嘗試還較為有限，在今后的實踐過程中，還有如下問題有待進一步探討。

1.教學理念的更新。研討式教學應用于大班授課是教師破解客觀限制，進行教學創(chuàng)新的重要途徑。能否真正達到發(fā)展高階思維、促進深層學習、實現個性化發(fā)展的教學改革目的，一方面依賴于教師對教學內容深層次的理解和對課程的宏觀駕馭能力，一方面取決于教師的教學理念和進行改革的意愿。教學模式不是僵化固定的，應靈活理解和運用。如我們在授課中，以講授式為主的第一模塊，其高階性目標也在后續(xù)模塊的研討中得以實現，所以不必拘泥于研討占總體課時數或單節(jié)課堂時間的比例，而是要把教學思想真正通過研討式的教學方式體現出來。

2.教學形式的拓展。在目前的教學實踐中，課堂研討部分大多數都在線下開展，師生能夠直接進行目光接觸，觀察到對方的肢體語言并快速做出反饋，因此較容易形成良好的討論氛圍。但隨著高校教學信息化變革的進程加快，教育模式也開始向數字化、網絡化方向發(fā)展。目前，已經有不少在線教學嘗試研討的實踐研究，提出了諸如匿名研討、形成性評價等有建設性的想法［8-9］。利用好信息化教學靈活、素材豐富、評價多元等優(yōu)勢，更好地促進以學生為中心的學習、提高大班研討各環(huán)節(jié)教學數據采集的效率，是今后重要的研究方向。

3.教學設計的細化。技術發(fā)展帶動學科內容不斷更新。當研討式教學實踐積累到一定程度，教師就會發(fā)現學生所獲取并分享的內容具有很高的質量，是非常好的教學資源。在進一步改革的過程中，可以更有針對性地設置研討主題，如將相對較新、素材較少的方向比例增加，既對學生有吸引力，又能提升課程的挑戰(zhàn)度。如果可以確保對教學目標的把控，也可以讓學生自行設計提出問題，并在大班范圍內對這些問題進行討論篩選，最終確定優(yōu)質的主題進行研討和述評。

4.教學效果的檢驗。教學效果的有效評估需要多維度的綜合評價體系。目前，能力、思維乃至素質的考核是國內外高等教育面臨的難點［10］。特別是素養(yǎng)目標，很難在一門課程或一學期的教學中獲得準確評價。就本門課程而言，需要深入引領學生的人生觀、價值觀并提升醫(yī)學人文素養(yǎng)，評估難度非常大。一種可能的思路，是使用倫理學習評估量表對課程學習前后學生的道德敏感度、道德判斷力等指標進行量化［11］。但對于學生深遠的影響，則需要進行長期的跟蹤研究，具有較大的現實難度。

5.教學環(huán)境的構建。為了充分實現研討式教學的效果，在教師層面，首先需要建立和形成師生間平等交流、溝通的氛圍。只有老師與學生形成對等關系，才能有利于學生積極思考并充分表達自己的想法和觀點。在學院乃至學校層面，要注重通過研討式教學對學生素質與能力的培養(yǎng)和提升，同時在教室配置、信息化平臺建設、培養(yǎng)方案、教學評估體系等方面要進行改進和調整，適應研討式教學的特征需求。

綜上，研討式教學是建設一流課程和培養(yǎng)高質量人才的重要方式，是貫徹課程思政的有效途徑。在應用于大班教學過程中，需要教師具備高度的教學熱情和教學能力，對教學內容、教學組織、教學評價進行充分的思考和科學設計，并在實踐過程中持之以恒地進行優(yōu)化和改進，最終取得理想的教學效果。

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Practice and Exploration of Seminar Teaching in Large Classes

JI Jing， SUN Lian-wen， PU Fang

（School of Biological Science and Medical Engineering， Beihang University， Beijing 100083， China）

Abstract： Seminar teaching is an important means for universities to cultivate high-quality talents and build first-class undergraduate courses and also an important way to implement “curriculum ideology and politics”. Based on the Medical Ethics course， a practical exploration is made on how to exert the effectiveness of seminar teaching under the new situation. In order to solve the problems of imbalance and insufficiency of teaching in large classes， the course is scientifically designed and organized， including the development and establishment of teaching concepts， the sorting and setting of teaching content， the improvement and innovation of teaching methods， and ?the formation of closed-loop teaching modes. The results show that the application of seminar teaching in large classes can improve the intrinsic motivation of students learning， enhance the ability of investigation， research and analyzing problems， improve teachers teaching innovation ability and the ability to solve generative problems， improve the teacher-teacher relationship and the student-student relationship， and reflect the intrinsic requirements of “curriculum ideology and politics”. In the future application， attention should be paid to updating the teaching concept， expanding the teaching form， refining the teaching design， optimizing the test of teaching effect， and building an ideal teaching environment.

Key words： seminar teaching; large classes teaching; curriculum ideology and politics; Medical Ethics