王娜 黃欣怡 王靜 宋凱 焦磊 劉小槺

近年來，國家對研學(xué)旅行愈加重視，先后出臺多項政策，推進中小學(xué)研學(xué)旅行的實施。2014年8月21日《關(guān)于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》中首次明確了“研學(xué)旅行”要納入中小學(xué)生日常教育范疇。2016年11月30日，教育部等十一部門印發(fā)的《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》指出，研學(xué)旅行是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑。2018年3月，《教育部2018年工作要點》明確推進中小學(xué)生研學(xué)旅行意見。

項目式學(xué)習(xí)，是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以小組合作方式進行規(guī)劃和解決項目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式［1］?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)理論，學(xué)生可在教師設(shè)定的問題情景中，自主設(shè)計項目主題與分層問題鏈，在探究中真實體驗自然情景、學(xué)會學(xué)習(xí)并靈活運用知識與技能，從而達到實踐與綜合能力提升的目標。這與當下流行的研學(xué)旅行中全面培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、“在做中學(xué)”、落實學(xué)科核心素養(yǎng)目標一致。鑒于研學(xué)旅行在主體的自主性、內(nèi)容的開放性、方法的探究性和取向的實踐性上的特點［2］，項目式學(xué)習(xí)與研學(xué)旅行具有很好的契合性。與常規(guī)教學(xué)相比，教師容易將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于研學(xué)旅行之中，基于學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生過程技能和核心素養(yǎng)［1］，并將地理實踐力很好地融合到項目式地理研學(xué)中。

因此，進行項目式地理研學(xué)實踐途徑探索具有鮮明的時代特征和實踐意義。本文在項目式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以秦嶺主峰太白山及周邊區(qū)域為例，確定研學(xué)主題與目標，圍繞“水資源”開展研學(xué)活動，設(shè)計了六個不同的子項目（篇章）并預(yù)設(shè)核心驅(qū)動問題和次級驅(qū)動問題，制定科學(xué)的研學(xué)評價體系，在實踐中培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、研學(xué)區(qū)域概況

習(xí)近平總書記曾在視察秦嶺時指出“秦嶺和合南北、澤被天下，是黃河、長江流域的重要水源涵養(yǎng)地，是我國的‘中央水塔”。太白山位于陜西省寶雞市境內(nèi)，作為秦嶺的主峰造就了多條充分發(fā)育的河流，包括東部的黑河、南部的渭水河、西部的太白河和北部的霸王河等。這些河流不僅是漢中盆地和關(guān)中平原農(nóng)業(yè)用水的重要來源，同時，也是城市生活用水的重要補充［3］。太白山國家森林公園經(jīng)過政府不斷地開發(fā)與建設(shè)，周邊已經(jīng)形成了一系列獨具特色且完整的配套設(shè)施［4］，先后多次被評為陜西省平安景區(qū)。

農(nóng)夫山泉太白山基地位于陜西寶雞太白山，是一所環(huán)境優(yōu)美的花園式工廠，擁有現(xiàn)代化的高科技設(shè)備、全自動化的生產(chǎn)工藝流程、全透明的旅游觀光通道，可參觀農(nóng)夫山泉的整個生產(chǎn)過程，目前已形成礦泉水生產(chǎn)流水線數(shù)控體驗、山泉水測試體驗、山泉飲品暢飲體驗、“尋源見證”徒步觀光等工業(yè)體驗游體系，還推出以學(xué)生為主的科普教育游，備受游客青睞。

太白山國家森林公園和農(nóng)夫山泉太白山基地先后入選為第二批陜西省中小學(xué)研學(xué)旅行實踐教育基地、第三批陜西省中小學(xué)研學(xué)旅行實踐教育基地。農(nóng)夫山泉太白山基地和太白山國家森林公園均滿足研學(xué)基地安全性、教育性、實踐性、公益性的要求，景區(qū)距離關(guān)中城市群很近，人口基數(shù)大且高校眾多，區(qū)內(nèi)自然景觀優(yōu)美，研學(xué)資源豐富［5］，是持續(xù)開展大中小學(xué)生研學(xué)旅行教育活動的不二之選。

二、方案設(shè)計思路

項目式學(xué)習(xí)涉及的研究中有三階段法、五步驟、六步驟、八步驟等方法。根據(jù)此次研學(xué)旅行的實際情況，本方案決定采用項目式學(xué)習(xí)“三階段法”，根據(jù)前期準備、項目開展、成果呈現(xiàn)來設(shè)計研學(xué)方案，圍繞當前秦嶺水生態(tài)的重要性，結(jié)合太白山的地理環(huán)境特征、高中地理教學(xué)目標和高中生的特點，將方案的主題確定為“觀太白山景觀，探水資源問題”，在大主題下設(shè)計項目篇章，并精心選取相應(yīng)研學(xué)點，層層推進完成“水資源”主題地理研學(xué)活動。在設(shè)計每個研學(xué)點的研學(xué)任務(wù)時，采用核心驅(qū)動問題與次級驅(qū)動問題，以推動任務(wù)的開展。其中，“核心驅(qū)動問題”是項目式學(xué)習(xí)中的“大問題”，需要教師提前進行預(yù)設(shè)［6］。在實際情況中，教師可對核心驅(qū)動問題逐級分解或?qū)W生可根據(jù)核心驅(qū)動問題進一步提出次級驅(qū)動問題，從而推動核心問題的解決。

三、研學(xué)活動設(shè)計

1.研學(xué)目標

研學(xué)旅行作為一種重要的綜合實踐活動，教育部于2017年頒布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中規(guī)定學(xué)生需具備價值體認、責(zé)任擔(dān)當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。本研學(xué)方案據(jù)此進行目標設(shè)計（圖1）。

2.研學(xué)行前準備

在項目式學(xué)習(xí)“三階段法”中，前期準備是首要環(huán)節(jié)。行前準備作為項目式地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對此環(huán)節(jié)的設(shè)計尤為重要。基于已設(shè)計的研學(xué)目標，本研學(xué)方案的研學(xué)前準備內(nèi)容分為教師、學(xué)生、家長和學(xué)校四個主體，涉及安全、知識、分組、后勤保障等多個層面（圖2）。

3.研學(xué)行程安排

本研學(xué)旅行活動分為常規(guī)路線和拓展路線（圖3）。

常規(guī)路線第一天沿農(nóng)夫山泉太白山基地—霸王河—斗姆瀑布—紅河谷綜合實踐基地依次進行。首先，學(xué)生在農(nóng)夫山泉太白山基地研學(xué)，通過由淺入深的問題鏈引導(dǎo)，對此處水源產(chǎn)生興趣與疑問；接著在教師帶領(lǐng)下來到霸王河，探索水在地形地貌的塑造中的作用；隨后在斗姆瀑布、紅河谷綜合實踐基地一線，探索秦嶺主峰特殊的水文情況、水的性質(zhì)、對地理環(huán)境的作用以及水對人類生產(chǎn)生活的影響。常規(guī)路線第二天自紅河谷綜合實踐基地出發(fā)，行車到下板寺后開始徒步上山，最終到達天圓地方。學(xué)生在登山過程中不斷觀察探索記錄，感受山勢的高峻和植被的變化，在探尋水源的過程中思考秦嶺成為中國兩大水系分水嶺的原因，體會秦嶺作為“中央水塔”的作用和意義。

拓展路線（天圓地方—大爺?！敽！蜗膳_），可供學(xué)校在開展研學(xué)時根據(jù)實際情況自行選擇是否開展。

4.研學(xué)內(nèi)容設(shè)計

此研學(xué)旅行方案圍繞“水資源”問題展開，分為《生命源泉，取水思源》《流水塑形，賞水探源》《落水奇觀，探水尋源》《聚落資源，用水護源》《積水匯流，研水析源》五個篇章。此外，還設(shè)計了第四紀冰川遺跡拓展路線《冰川遺跡，辨水明源》，以供不同學(xué)校進行選擇。篇章之間層層遞進，以《普通高中地理課程標準（2017版2020年修訂）》為本，通過由淺入深的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入合作探究太白山水生態(tài)問題，將知識學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生“看、問、測、思、記”的野外實踐力，在研學(xué)旅行中培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并最終達成本研學(xué)旅行方案預(yù)設(shè)的研學(xué)目標（表1）。

四、研學(xué)評價

研學(xué)評價是對研學(xué)旅行成效的檢驗，更是學(xué)生對整個研學(xué)旅行進行總結(jié)反思、對新認知進行內(nèi)化與升華的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［7］。為了讓學(xué)生更好地對本次太白山研學(xué)旅行進行回顧與總結(jié)，參考《普通高中地理課程標準（2017版2020年修訂）》教學(xué)與評價建議，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，也考慮到評價主體的多元性，制定了研學(xué)能力量表（表2）和研學(xué)旅行評價表（表3），輔助廣大師生進行研學(xué)評價。

此次研學(xué)旅行活動在項目式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，以“水資源”問題為主線串聯(lián)起整個研學(xué)過程，旨在讓學(xué)生將課本知識學(xué)以致用，貫徹“學(xué)習(xí)對生活有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理”的理念，多方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］ 侯肖，胡久華.在常規(guī)課堂教學(xué)中實施項目式學(xué)習(xí)——以化學(xué)教學(xué)為例［J］.教育學(xué)報，2016，12（4）：39-44.

［2］ 丁運超.研學(xué)旅行：一門新的綜合實踐活動課程［J］.中國德育，2014（9）：12-14.

［3］ 杜俊平，廖超英，劉莉麗，等.太白山國家級自然保護區(qū)水質(zhì)情況調(diào)查與評價［J］.西北農(nóng)業(yè)學(xué)報，2007（4）：248-252.

［4］ 張紅艷. 太白山景區(qū)營銷策略研究［D］.西安：西安理工大學(xué)，2021.

［5］ 李園園，郭明，胡崇德.太白山自然保護區(qū)自然教育路徑設(shè)計探討［J］.陜西林業(yè)科技，2020，48（1）：83-86.

［6］ 劉斌，張衛(wèi)青，王濤耕.基于項目式學(xué)習(xí)視域下的地理研學(xué)旅行活動設(shè)計——以內(nèi)蒙古察哈爾右翼后旗烏蘭哈達火山群研學(xué)旅行活動為例［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2021，34（3）：128-135，150.

［7］ 何曉丹，高超，徐皓.面向海洋教育的高中地理研學(xué)旅行設(shè)計——以舟山漁場為例［J］.地理教學(xué)，2021（17）：54-58.