王振華　陳春麗　楊同樂　王玉柱

摘? 要：高校計算機公共基礎(chǔ)課對大學(xué)生計算機基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)具有創(chuàng)新高水平的新工科人才，課程思政建設(shè)不可或缺。該文探索計算機公共基礎(chǔ)課課程思政的內(nèi)涵及其意義，以大學(xué)計算機公共基礎(chǔ)課為例，剖析課程內(nèi)容中所蘊含的思政要素，探索專業(yè)交叉協(xié)同創(chuàng)新的多元化教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生計算機操作技能與科學(xué)素養(yǎng)，達到育人、育才雙重效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)計算機；教學(xué)改革；多元化教學(xué)模式；在線平臺

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）12-0177-04

Abstract： Fundamental computer courses for university students play a vital role in the cultivation of students' basic computer ability and literacy. Cultivating innovative and high-level "emerging engineering education" talents is indispensable for the ideological and political education in all courses. This article explores the ideological and political connotation and significance of the public basic course of computer science. Taking the public basic course of University Computer as an example， it analyzes the ideological and political elements contained in the course content， and explores the diversified teaching mode of professional cross-collaborative innovation， aiming to improve students' computer operation skills and scientific literacy， achieving the dual effect of educating people and cultivating talents.

Keywords： teaching of the ideological and political theories in courses; University Computer course; teaching reform; diversified teaching model; online platform

立德樹人是高校教育教學(xué)的根本工作，德育和智育是其兩大抓手。2017年 12月，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出“十大育人”體系，在課程育人方面明確提出大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門課程所蘊含的思想政治教育元素，融入課堂各專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一[1]。2020年5月，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。當(dāng)前新工科背景下工程應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是育人。計算機公共基礎(chǔ)課面向全校本科一年級學(xué)生，學(xué)生人數(shù)眾多、專業(yè)范圍廣，更應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，與思政課同向同行，協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮育人功能。

一? 計算機公共基礎(chǔ)課程思政的內(nèi)涵及其意義

課程思政是在教育教學(xué)活動中，把課程內(nèi)容與思想政治教育相結(jié)合，培養(yǎng)將來服務(wù)“中國制造2025”的高端人才，將中國特色的思想政治融入到教育中。課程具有知識傳授和思想政治教育的雙重功能，教師在教學(xué)過程中要基于課程特點，有意識和針對性地開展思想政治教育，用價值塑造引領(lǐng)知識傳授和能力培養(yǎng)，將思想政治教育有效融入公共基礎(chǔ)課教學(xué)中。課程思政不是改變課程的原有屬性，而是教師將政治態(tài)度、國家意識形態(tài)及崇高的人生價值理念塑造融入課程教學(xué)中，優(yōu)化課程思政內(nèi)容[2]，彌補傳統(tǒng)思想政治教育直接灌輸?shù)牟蛔恪?/p>

新工科背景下的課程思政核心內(nèi)涵是培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者，培養(yǎng)中華民族偉大復(fù)興的奮斗者。計算機公共基礎(chǔ)課是面向本科一年級的入門類課程，具有基礎(chǔ)性強、受眾面廣和實踐性強等特點，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的計算思維與信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力及問題分析求解能力解決各領(lǐng)域?qū)嶋H問題[3]。作為本科生入門課程，教師對學(xué)生成長具有一定影響，這是加強課程思政最重要的現(xiàn)實依據(jù)。基礎(chǔ)專業(yè)課教師發(fā)揮好“排頭兵”作用和課堂教學(xué)的“主戰(zhàn)場”作用，圍繞計算機技術(shù)與學(xué)科發(fā)展需求，在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，提高學(xué)生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生克服困難、團結(jié)協(xié)助，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新的使命擔(dān)當(dāng)。因此，在高校開展計算機公共基礎(chǔ)課程思政的意義重大，是落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的重要舉措[4]，是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，實現(xiàn)全員全程全方位育人[2]。

二? 計算機公共基礎(chǔ)課課程思政建設(shè)的總體設(shè)計與實施規(guī)劃

在計算機公共基礎(chǔ)課程中融入課程思政元素，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，需從整體規(guī)劃，做好頂層設(shè)計，統(tǒng)籌教學(xué)全過程，在實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)找到有力落腳點，做好“精、準(zhǔn)、深”課程思政教學(xué)[5]。

（一）? 教師集體備課，提升思政高度

計算機課程隸屬工科，任課教師多為工科背景出身，相比思政課專業(yè)教師，思政功底相對較弱，在課程教學(xué)中融入思政元素，對教師也是一種挑戰(zhàn)[6]。在基礎(chǔ)課程教學(xué)中融入思政教育，不是簡單的口號，更不是生搬硬套，需要基礎(chǔ)課教師長期的專業(yè)知識積累和思政人文素養(yǎng)的沉淀。課程思政是一項新嘗試，需對課程教師進行專業(yè)培訓(xùn)、集體備課，深入挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，對學(xué)科、知識點的文化背景進行深度剖析，時刻更新知識結(jié)構(gòu)，提升人文素養(yǎng)，探索多元化教學(xué)模式，群策群力，激發(fā)廣大教師的教學(xué)熱情和積極性。教師集體備課，針對教學(xué)知識點集體學(xué)習(xí)研討，協(xié)同共建課件與慕課，共同挖掘可加入思政素材與思政元素，交流教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法，讓思政教育融入課堂。這樣既有利于擴大知識儲備，還有助于提升思政高度，真正落實立德樹人。

（二）? 深入挖掘課程內(nèi)容中的思政元素

大學(xué)計算機是面向全校所有專業(yè)的第一門計算機公共基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容以創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)為核心，圍繞“硬件平臺-軟件平臺-數(shù)據(jù)處理與管理-問題求解與實現(xiàn)”培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力，引入大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等新一代信息技術(shù)開展賦能教育[7]。該門課程內(nèi)容部分思政元素見表1。

（三）? 探索多元化教學(xué)模式

開展課程思政，不是將又紅又專的思政大道理一股腦灌輸給學(xué)生，而是運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ谥R講解中自然而然地融入思政元素，起到潛移默化、潤物細無聲的效果。計算機公共基礎(chǔ)課面向?qū)W生人數(shù)眾多，學(xué)生學(xué)科背景差別較大，不適宜采用“一刀切”的課堂講授，需采用多元化教學(xué)模式，在“課堂講授+上機操作”的基礎(chǔ)上，融入其他教學(xué)組織方式。如圖1所示。

1）課堂教學(xué)采用案例教學(xué)與項目教學(xué)推動知識的混合式教學(xué)。學(xué)期初對學(xué)生發(fā)布調(diào)查問卷，了解學(xué)生的信息化基礎(chǔ)及興趣，然后根據(jù)學(xué)生調(diào)研情況及專業(yè)方向來安排課堂教學(xué)與線上教學(xué)知識點，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；在了解最新華為事件、芯片制裁等事件時，采用小組主題討論，由學(xué)生自行查閱最新時事資料，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，最后教師總結(jié)點評，激發(fā)學(xué)生科技報國熱情，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷。

2）線上學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心開展分層分類學(xué)習(xí)。線上資源提供多層次多樣化資料，滿足多基礎(chǔ)多專業(yè)需求，開展上機實驗時，結(jié)合虛擬仿真與在線實驗平臺，教師錄制實驗方法，學(xué)生可自主邊聽邊練，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；實驗案例采用具有思政元素的案例，如多媒體作業(yè)選題為“發(fā)現(xiàn)城市之美”，學(xué)生自由組成小組，用自己的視角搜集中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，如北京胡同、校園文化和博物館等，學(xué)生在探討研究中學(xué)習(xí)，提高團隊合作精神，展示作品交流中獲得更多的學(xué)習(xí)和交流能力。

3）考核采用多樣的過程化考核。每個單元知識點設(shè)置5～10道線上單元測試題，每個測試最多允許做3次取最高分，學(xué)生在每個單元知識點自檢中總結(jié)學(xué)習(xí)問題，積累知識及學(xué)習(xí)方法；2次月考閉卷機考考核，讓學(xué)生階段性掌握學(xué)習(xí)進度，便于教師更精準(zhǔn)組織教學(xué)，也激發(fā)學(xué)生互相促進學(xué)習(xí)的決心；每1～2周布置多樣的實踐性個人作業(yè)或分組作業(yè)，檢查學(xué)生的實際操作能力；期末終評全面考核課程知識?？陀^考核評價方式注重學(xué)生的誠信教育與素質(zhì)教育，有效促進教學(xué)效果。

4）多種產(chǎn)出促進新工科人才培養(yǎng)。通過以賽促教、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育，引導(dǎo)學(xué)生基于自身特點開展進階學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索未知、勇于創(chuàng)新和主動學(xué)習(xí)、勇于攀登科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與課程思政的有機融合。

三? 計算機公共基礎(chǔ)課開展課程思政的探索經(jīng)驗

當(dāng)今社會注重素質(zhì)教育，注重人才全面發(fā)展，高校工科專業(yè)亦需要在知識傳授和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行人才培養(yǎng)的價值塑造，將思政元素融入基礎(chǔ)課教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)和課程德育目標(biāo)相結(jié)合，以價值塑造引領(lǐng)知識傳授和能力培養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代新人。

（一）? 教學(xué)中既不生搬硬套，也不牽強附會

課程思政不是簡單粗暴地把思政課的內(nèi)容搬到教學(xué)中，而是順勢而為地自然融入。課程與思政，不是物理相加，而是化學(xué)反應(yīng)。課程里有“思政內(nèi)容”，學(xué)生不感覺到唐突；課程里有“思政味”，學(xué)生卻無“被說教感”，通過師生間情感共鳴，使學(xué)生自然而然地接受，起到潤物無聲、潛移默化的效果。

相比文科課程教學(xué)，部分工科課程教學(xué)存在重實踐“硬教學(xué)”，輕人文精神、道德素質(zhì)“軟引導(dǎo)”的現(xiàn)象。事實上，工科不僅重視邏輯知識，也要強調(diào)人文思想。在中國傳統(tǒng)文化中，“德”占了極其重要的一部分?！洞髮W(xué)》開篇提出：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。[8]”由此可見，“德”的地位至關(guān)重要。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人……發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平。德育居于五育之首，引領(lǐng)學(xué)生成長發(fā)展的方向。因此，要以價值塑造、德行培養(yǎng)引領(lǐng)專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)，真正做到立德樹人。

（二）? 明確課程思政目的，進行價值塑造

課堂思政應(yīng)是“潤物細無聲”，以一種潛移默化的方式將思想教育貫穿其中，要找準(zhǔn)“契合點”[9]。愛國是最樸素和崇高的情感，在計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中融入愛國主義教育，是非常必要且可行的思政活動。通過計算工具及計算機發(fā)展史，讓學(xué)生看到中國古人的智慧，也看到我國巨型計算機的超算走在世界前列水平，讓學(xué)生看到中國科技創(chuàng)新的輝煌成就，激起學(xué)生的愛國情、強國志和報國行，并使其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和科研的自覺行動。通過疫情防控讓學(xué)生看到大數(shù)據(jù)的應(yīng)用和價值，同時也看到了在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下我國快速有效控制新型冠狀病毒感染疫情。知國才能更好地愛國。大學(xué)生了解和掌握中國建設(shè)現(xiàn)代化內(nèi)涵及中國特色社會主義現(xiàn)代化發(fā)展道路，充分領(lǐng)略智能制造所蘊含的中國智慧，從而增強大學(xué)生立志投身于專業(yè)課學(xué)習(xí)，將個人的成才夢有機融入實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的思想認識，并增強大學(xué)生對中國特色社會主義共同理想的思想認同和理論自覺。

（三）? 找到著力點，培養(yǎng)大國工匠精神

教學(xué)過程是一個促進學(xué)生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標(biāo)的過程[10]。計算機公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)性和操作性較強，學(xué)生大多是多專業(yè)混合的百人大班，理論與實驗學(xué)時比重基本相同，教學(xué)中要找到適合學(xué)生需求的教學(xué)案例，不斷更新知識體系，滿足學(xué)生對新技術(shù)學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與持續(xù)學(xué)習(xí)能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生計算機課程實踐過程中，要以學(xué)生為中心、以新技術(shù)新案例為驅(qū)動，結(jié)合思政有關(guān)的生活及時事素材開展，讓學(xué)生在實訓(xùn)中潛移默化感受到中國優(yōu)秀文化及新中國發(fā)展的巨大成就。此外，教育學(xué)生自覺愛護機房環(huán)境、遵守規(guī)則和規(guī)范上網(wǎng)行為等，傳授知識同時更要做好育人，弘揚新時代的中國工匠精神。

（四）? 在線平臺拓展時空，線上線下融入課程思政

依托在線教學(xué)平臺構(gòu)建以“家國情懷”為引領(lǐng)的地學(xué)工程計算機通識教育體系，結(jié)合傳統(tǒng)文化、歷史典故、時事政策和學(xué)校科研成果，使跨專業(yè)的文-理-工“家國情懷”融入到計算機在線教學(xué)資源。教師方便開展課內(nèi)外教學(xué)活動，如簽到、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)、單元測試和問卷等，并通過平臺真實完整記錄學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，延伸了課堂空間。

基于開源軟件的在線實驗平臺有利于教師結(jié)合時代發(fā)展與人才需求，制作更結(jié)合工程實際的實驗，并與時俱進更新，保證教學(xué)素材的時效性、有效性。平臺及時反饋評價學(xué)生實驗進展，限時功能、代碼查重等功能，約束和培養(yǎng)學(xué)生守時誠信等思想品德素質(zhì)，以通關(guān)、排行榜等機制提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

平臺自動記錄學(xué)生平時成績與表現(xiàn)，能有效避免人情關(guān)系和人為提分，過程化考核評價更客觀公平，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律、勤奮學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，同時增進師生信任，促進師生互動。教師通過在線平臺及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并合理修正，有利于提升以學(xué)生為中心的教學(xué)效果。

四? 結(jié)束語

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的思政改革，是一個與時俱進不斷探索的過程。課程思政避免生搬硬套、牽強附會，貴在因勢利導(dǎo)、順勢而為。教師需要堅定信仰，深刻理解課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)思路，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量，結(jié)合大學(xué)計算機線上、線下混合式教學(xué)，助力德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)。

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第一作者簡介：王振華（1975-），男，漢族，河南周口人，博士，副教授。研究方向為計算機視覺、機器人。