張旋　馬烽

摘? 要：為解決課程思政在實(shí)施過(guò)程中存在缺少專(zhuān)業(yè)層面的頂層規(guī)劃，各門(mén)課程各自為戰(zhàn)，不能形成育人合力等問(wèn)題，在齊魯工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程思政的教學(xué)研究和實(shí)踐，根據(jù)學(xué)校定位確定專(zhuān)業(yè)思政目標(biāo)，通過(guò)合理分解專(zhuān)業(yè)思政目標(biāo)，明確各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的思政目標(biāo)和實(shí)施途徑，以產(chǎn)出為導(dǎo)向評(píng)價(jià)思政教學(xué)效果，形成持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課程思政育人效果的持續(xù)提高，并提出今后在課程思政建設(shè)方面需要進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課程思政；環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)；育人效果；持續(xù)改進(jìn)；OBE理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）12-0165-05

Abstract： In order to solve the problems of the lack of professional-level planning in the implementation of curriculum ideology and politicsand each course working in its own way， the teaching practice of curriculum ideology and politics has been carried out in the environmental engineering major of Qilu University of Technology. A closed-loop system of continuous improvement has been formed to realize the continuous improvement in teaching， by rationally breaking down the professional objectives of curriculum ideology and politics， clarifying the ideological and political objectives and implementation methods of each professional course， and evaluating the effectiveness of ideological and political teaching with an output-oriented approach. The education effect of curriculum ideology and politics has been continuously improved. The article is concluded by suggesting issues needed further improvement in the construction of curriculum ideology and politics in the future.

Keywords： curriculum ideology and politics; environmental engineering major; education effect; continuous improvement; outcome based education

課程思政作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為國(guó)家層面的戰(zhàn)略部署。2020年，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程要與思政課程同向同行，形成協(xié)同育人機(jī)制[1]。因此，需要明確專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在專(zhuān)業(yè)層面推進(jìn)課程思政建設(shè)。

國(guó)內(nèi)各高校在課程思政方面進(jìn)行了大量的積極探索。2014年，上海各高校陸續(xù)推出了一系列“中國(guó)系列”課程，構(gòu)建了思政理論課、綜合素養(yǎng)課和專(zhuān)業(yè)課組成的思政教育“上海體系”，為大學(xué)生的人生引航[2-3]。課程思政在各高校陸續(xù)展開(kāi)，以實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人為目標(biāo)，逐漸深入到專(zhuān)業(yè)課中，形成了具有代表性的部分課程。2021年，教育部公布了300門(mén)普通本科教育國(guó)家級(jí)課程思政示范課，全面推進(jìn)高校課程思政的高質(zhì)量建設(shè)。

一? 課程思政存在的問(wèn)題

課程思政作為一項(xiàng)復(fù)雜的育人工程，只有與具有高度系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性的課程體系相配合，才能有效實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)[4]。但是，現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)課的課程思政工作尚未形成“由上而下”的引導(dǎo)機(jī)制，應(yīng)該承擔(dān)主體責(zé)任的高校黨委重視不夠[5]，大多數(shù)教師“單兵作戰(zhàn)”，僅從課程入手，缺少專(zhuān)業(yè)層面的頂層規(guī)劃，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的思想發(fā)展規(guī)律設(shè)定各門(mén)課程的思政目標(biāo)，做好相互間的協(xié)調(diào)和接續(xù)，使得課程思政教學(xué)存在低效率的重復(fù)，不能對(duì)大學(xué)生思想發(fā)展形成持續(xù)的正向引導(dǎo)作用，難以保證思政教學(xué)的連續(xù)性，無(wú)法獲得高質(zhì)量的思政教學(xué)效果[6]。

現(xiàn)階段，對(duì)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究較少，已進(jìn)行的思政教學(xué)評(píng)價(jià)多以教師為中心，評(píng)價(jià)工作主要集中在教師教學(xué)素養(yǎng)、思政教學(xué)資源、思政教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理等方面[7]，未對(duì)學(xué)生的思想變化和行為規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)，且缺乏有效的定量評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，不能對(duì)思政教學(xué)效果進(jìn)行量化，也就無(wú)法形成“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)系統(tǒng)。

二? 齊魯工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐

為提高思政教學(xué)效果，我們以齊魯工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)為例，進(jìn)行了課程思政教學(xué)的實(shí)踐探索。通過(guò)明確專(zhuān)業(yè)思政目標(biāo)，將立德樹(shù)人總目標(biāo)分解成各門(mén)專(zhuān)業(yè)課承擔(dān)的子任務(wù)，根據(jù)課程特點(diǎn)，確定各門(mén)課程的思政教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施途徑；挖掘思政元素，進(jìn)行課程思政教學(xué)實(shí)踐；以產(chǎn)出為導(dǎo)向評(píng)價(jià)思政教學(xué)效果，提出改進(jìn)措施，形成“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的閉環(huán)系統(tǒng)，保證育人效果的持續(xù)提高，實(shí)現(xiàn)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的育人目標(biāo)。

（一）? 環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的思政目標(biāo)

課程思政目標(biāo)要結(jié)合國(guó)家和行業(yè)的發(fā)展需求，與學(xué)校的發(fā)展定位相符，并且契合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。齊魯工業(yè)大學(xué)作為一所山東省重點(diǎn)建設(shè)和發(fā)展的應(yīng)用研究型大學(xué)，是國(guó)家首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”“新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目”的入選高校，人才培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)家特別是為山東省工業(yè)技術(shù)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)作為齊魯工業(yè)大學(xué)的國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)充分結(jié)合了國(guó)家“十四五”發(fā)展規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)中“形成綠色生活生產(chǎn)方式，實(shí)現(xiàn)美麗中國(guó)”的發(fā)展要求，確定了立足山東，面向全國(guó)，培養(yǎng)獨(dú)立從事環(huán)保工程設(shè)計(jì)、工程施工與運(yùn)營(yíng)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理和工藝與設(shè)備研發(fā)等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的發(fā)展定位。在契合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的思政目標(biāo)確定為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念和建設(shè)能力的畢業(yè)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，建設(shè)美麗中國(guó)的社會(huì)責(zé)任感和使命感，追求卓越的創(chuàng)新精神與和諧發(fā)展的生態(tài)意識(shí)，使學(xué)生在掌握環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備解決復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題能力的同時(shí)，具有愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志和報(bào)國(guó)行。

（二）? 頂層設(shè)計(jì)，合理分解專(zhuān)業(yè)思政目標(biāo)

為避免不同課程在思政教學(xué)中各自為戰(zhàn)，提高專(zhuān)業(yè)課程的思政育人效果，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的思政育人目標(biāo)，在培養(yǎng)方案制定環(huán)節(jié)就應(yīng)該進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的整體規(guī)劃之中融入課程思政育人理念；將專(zhuān)業(yè)的育人目標(biāo)合理分解為多個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，對(duì)課程特點(diǎn)、實(shí)施時(shí)間和學(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合分析，考慮不同課程的自身特點(diǎn)和相互銜接問(wèn)題，將指標(biāo)點(diǎn)分配給各門(mén)課程，制定課程思政的支撐矩陣。使各門(mén)專(zhuān)業(yè)課在課程思政方面同向同行，在教育全過(guò)程中形成育人合力，從而發(fā)揮不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)課的協(xié)同育人效果，避免出現(xiàn)各門(mén)課程“單打獨(dú)斗”，思政教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。這也是現(xiàn)階段課程思政全面融入高校教學(xué)過(guò)程，提高育人效果必須要解決的瓶頸性問(wèn)題。

為保證各門(mén)課程的思政教學(xué)效果能夠有效疊加，達(dá)到1+1>2的育人效果，我們分析了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同階段的思想和精神發(fā)展?fàn)顩r，在遵循教育教學(xué)規(guī)律，綜合考慮學(xué)生身心發(fā)展特征，契合學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，確定了不同年級(jí)的思政教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性、分階段地引導(dǎo)學(xué)生的思想發(fā)展。根據(jù)課程特點(diǎn)，厘清課程之間的相互關(guān)系，協(xié)調(diào)不同類(lèi)型課程之間的分工協(xié)作，確定思政建設(shè)重點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展方式，將階段思政目標(biāo)分解為若干子目標(biāo)，作為專(zhuān)業(yè)必修課的思政目標(biāo)，確定環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的主要思政目標(biāo)。這個(gè)主要思政目標(biāo)是課程在教學(xué)過(guò)程中必須達(dá)到的，有效支撐專(zhuān)業(yè)思政目標(biāo)的達(dá)成。這樣既能保證專(zhuān)業(yè)思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能有效避免思政教育機(jī)械重復(fù)或出現(xiàn)真空地帶，保證各門(mén)專(zhuān)業(yè)課各司其職，形成同向同行的育人合力。

同時(shí)，任課教師可以根據(jù)自身生活和教學(xué)科研經(jīng)歷挖掘部分思政元素，作為實(shí)現(xiàn)課程次要思政目標(biāo)的素材。另外，在專(zhuān)業(yè)選修課中挖掘思政元素，作為選修課的思政目標(biāo)，這部分也可作為思政教學(xué)的次要目標(biāo)。這些次要思政目標(biāo)可能因授課教師、學(xué)生選擇的選修課程不同而不同。次要目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)思政目標(biāo)的有效補(bǔ)充和拓展，可使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上，獲得個(gè)性化和特色化的發(fā)展。

在這些原則指導(dǎo)下，我們?cè)O(shè)定了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)不同階段的思政目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行了分解，其中不同階段的主要思政目標(biāo)和次要思政目標(biāo)分解見(jiàn)表1。

（三）? 課程實(shí)施情況——以水污染控制工程為例

根據(jù)確定的課程定位和課程思政目標(biāo)，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)組織教師共同備課，按照實(shí)事求是、有的放矢的原則，挖掘課程思政元素，建立課程思政資源庫(kù)。在資源挖掘過(guò)程中優(yōu)中選優(yōu)，防止資源重復(fù)，同時(shí)充分突出專(zhuān)業(yè)特色和地域特色。根據(jù)課程思政目標(biāo)進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施思政教學(xué)。

下面以課程水污染控制工程為例，說(shuō)明課程思政的實(shí)施情況。

第一，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析，挖掘思政教學(xué)點(diǎn)①講好專(zhuān)業(yè)故事，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)責(zé)任感。利用水處理工藝發(fā)展史、重要工程案例等，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信心和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。②用好前輩事跡，樹(shù)立學(xué)習(xí)楷模。用許保玖、李圭白、湯鴻霄等前輩嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的事跡激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)規(guī)范。③對(duì)標(biāo)現(xiàn)狀不足，增強(qiáng)憂(yōu)患意識(shí)。通過(guò)我國(guó)水多、水少、水臟的水環(huán)境現(xiàn)狀，明確行業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)。④掌握技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。通過(guò)引入水污染控制新技術(shù)、新工藝，使學(xué)生了解技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，明白我國(guó)水處理技術(shù)發(fā)展水平與先進(jìn)技術(shù)存在的差距，增強(qiáng)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的信念。⑤用好具體案例，在構(gòu)筑物設(shè)計(jì)、污水處理廠（站）設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生精益求精和追求卓越的工匠精神。

第二，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師的自身示范作用，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、不斷創(chuàng)新的品質(zhì)。主要做法：①上好第一堂課，明確課程的定位和學(xué)習(xí)要求，以及老師和學(xué)生的權(quán)力和責(zé)任，爭(zhēng)取學(xué)生認(rèn)同課程的教學(xué)理念；②在教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心講解，耐心答疑，注重將所思所悟與同學(xué)們分享，言傳身教。通過(guò)QQ群、課程平臺(tái)等方式與學(xué)生充分互動(dòng)，線(xiàn)上線(xiàn)下全過(guò)程陪伴學(xué)生；③日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生守時(shí)遵規(guī)，誠(chéng)信作業(yè)等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化做人做事教育，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生積極向上的品德，使其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

第三，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，如選擇采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題引導(dǎo)法和歷史事件導(dǎo)入法等方法，切入思政點(diǎn)，將思政教育融入教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（四）? 課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程思政的教學(xué)效果就是課程的育人效果。通過(guò)思政教學(xué)活動(dòng)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)和思想變化，使其在日常生活中的行為規(guī)范發(fā)生變化，這些都是課程思政的產(chǎn)出效果。進(jìn)行思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)思政教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)途徑和載體，形成“課程實(shí)施-效果評(píng)價(jià)-改進(jìn)提高-課程實(shí)施”的閉環(huán)系統(tǒng)，持續(xù)提高思政教學(xué)效果。因此，在對(duì)思政教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”，即不應(yīng)該僅僅考核教師“如何教”，更應(yīng)該考核實(shí)施思政教學(xué)所引起的學(xué)生內(nèi)在思想和外在行為規(guī)范的變化，評(píng)價(jià)課程思政“內(nèi)化于心，外化于行”的效果。

為客觀評(píng)價(jià)思政教學(xué)效果，我們采用了成績(jī)分析法或尺規(guī)法2種方法。成績(jī)分析法采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法時(shí)，盡量做到考核結(jié)果的可定量、可評(píng)價(jià)。如通過(guò)學(xué)生平時(shí)參與學(xué)習(xí)和討論等情況評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度和行為規(guī)范的養(yǎng)成效果；通過(guò)項(xiàng)目式作業(yè)提交和完成情況考核其誠(chéng)信和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工匠精神的培養(yǎng)效果。

尺規(guī)法是課程結(jié)束后讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自身思想認(rèn)識(shí)和行為規(guī)范方面的變化。授課結(jié)束后，任課教師通過(guò)“問(wèn)卷星”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布問(wèn)卷，學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際感受和收獲填寫(xiě)問(wèn)卷，任課教師對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果。

以課程水污染控制工程為例，在教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)智慧樹(shù)平臺(tái)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與問(wèn)題討論的積極程度；利用翻轉(zhuǎn)課堂提交作業(yè)，對(duì)學(xué)生的精益求精的工匠精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，環(huán)工17級(jí)和環(huán)工18級(jí)的課程思政目標(biāo)達(dá)成度均超過(guò)80%。在課程結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)和思想的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)，環(huán)工17級(jí)有66.7%、69.9%、57.0%和51.6%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課程學(xué)習(xí)自己具備了工匠精神、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，環(huán)工18級(jí)的相關(guān)比例分別為77.7%、54.4%、67.0%、和48.5%。說(shuō)明通過(guò)實(shí)施思政教學(xué)，水污染控制工程的思政目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，但是在科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感這兩方面的育人養(yǎng)效果還有待于進(jìn)一步提高。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成后，我們對(duì)環(huán)工17級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，分別有79.0%、65.8%、65.8%和50.0%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，具備了需要的工匠精神、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和生態(tài)意識(shí)，學(xué)生自評(píng)結(jié)果顯示，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的思政教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備解決環(huán)境工程復(fù)雜問(wèn)題能力的同時(shí)，具備了進(jìn)行美麗中國(guó)建設(shè)所需要的愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志，課程思政教育實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

三? 需要進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題

雖然我們?cè)趯?zhuān)業(yè)層面進(jìn)行了課程思政建設(shè)，并取得較好的育人成果，但是在課程思政體系建設(shè)、教師思政教學(xué)能力和思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法等方面還存在一定的問(wèn)題，限制了思政育人效果的進(jìn)一步提高。

（一）? 課程思政體系建設(shè)

目前，我們?cè)诃h(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中制定了課程思政的支撐矩陣，按照課程性質(zhì)、定位和規(guī)劃，構(gòu)建了相互配合的課程思政體系。但該課程體系在系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性方面還有待于進(jìn)一步提高。比如在同一課程內(nèi)部，思政教學(xué)可以自成體系，但不同課程之間還存在銜接不暢、簡(jiǎn)單重復(fù)的問(wèn)題，導(dǎo)致課程間不能充分協(xié)調(diào)，形成育人合力。另外，課程思政多局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有充分發(fā)揮“第二課堂”和“第三課堂”的作用，導(dǎo)致第一課堂與其他的教育環(huán)節(jié)脫節(jié)，影響了立德樹(shù)人效果。因此，需要構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與第二課堂、第三課堂緊密結(jié)合的全方位思政教育體系，拓展思政育人的時(shí)間和空間，延長(zhǎng)課程思政教育鏈，實(shí)現(xiàn)教師全方位陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）? 教師的思政教學(xué)能力

教師是課程思政教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是全面推進(jìn)課程思政的關(guān)鍵，教師的思政認(rèn)知、育人理念和教學(xué)能力直接決定了課程思政的教學(xué)效果。因此教師既要有主動(dòng)承擔(dān)課程思政責(zé)任擔(dān)當(dāng)，有育人意識(shí)，還要有挖掘思政資源，進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和育人能力，只有這樣的教師才能保證課程思政落地落實(shí)，取得實(shí)效。

目前，我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教師無(wú)論在思政育人意識(shí)方面，還是育人能力方面都有所欠缺，因此按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，學(xué)校應(yīng)注重開(kāi)展教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師積極參與課程思政的自覺(jué)意識(shí)，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織能力，同時(shí)加快推動(dòng)共享共用平臺(tái)和機(jī)制建設(shè)，建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源在不同高校間的共享共用，提高教師的課程思政教學(xué)能力。

（三）? 思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)是對(duì)課程思政教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的考量和評(píng)價(jià)，是教學(xué)過(guò)程的“產(chǎn)出”。對(duì)思政教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”，在考核過(guò)程中不僅僅考核教師課程思政教學(xué)“該做什么” 及“怎么做”，而應(yīng)該考核課程思政教學(xué)對(duì)學(xué)生思想和行為規(guī)范的影響，也就是“做得如何”。如何在考核評(píng)價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生思想和行為的變化，特別是進(jìn)行定量的評(píng)價(jià)，這是形成持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)，改進(jìn)思政教學(xué)設(shè)計(jì)，提高思政教學(xué)效果的重要一環(huán)。

在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)中，思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)貫徹了專(zhuān)業(yè)工程認(rèn)證的三大理念，以問(wèn)卷調(diào)查為主，部分課程結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)置過(guò)程性考核環(huán)節(jié)。但不同課程的特點(diǎn)不同，思政元素和教學(xué)方法不同，評(píng)價(jià)方法和手段也不一樣，任課教師根據(jù)自身的授課過(guò)程實(shí)行不同的評(píng)價(jià)方法，這些評(píng)價(jià)方法在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等方面還有待于進(jìn)一步改進(jìn)。課程思政的育人過(guò)程往往是滲透性的、潛移默化的，其育人效果具有滯后性、長(zhǎng)期性，很難利用短期的表象指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該在持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程中不斷完善。

四? 結(jié)束語(yǔ)

課程思政是一個(gè)整體工程，需要學(xué)校、專(zhuān)業(yè)和任課教師的共同努力，只有這樣才能形成一個(gè)頂層設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)范，專(zhuān)業(yè)推進(jìn)協(xié)調(diào)有力，教師實(shí)施熱情有序的思政教學(xué)新局面，解決思政教學(xué)重復(fù)不深入，課程各自為戰(zhàn)，教學(xué)滲透隨意生硬的現(xiàn)狀，從而拓寬思政育人渠道，提高思政教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2] 楊涵.從“思政課程”到“課程思政”——論上海高教思想政治課改革的切入點(diǎn)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2018，22（2）：98-104.

[3] 姜鴻冰.上海高校十三年來(lái)全面推進(jìn)“課程思政”教改，新型課程體系逐漸形成——把思政之“鹽”融入教育之“湯”[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-8-29.

[4] 石巖，王學(xué)儉.新時(shí)代課程思政建設(shè)的核心問(wèn)題及實(shí)現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與研究，2021（9）：91-99.

[5] 劉秀倫，李珍.理工科院?！罢n程思政”推行的若干問(wèn)題及解決思路[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（4）：102-110.

[6] 高燕.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題與解決路徑[J].中國(guó)高等教育，2017（Z3）：11-14.

[7] 戚靜.高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

基金項(xiàng)目：山東省高等學(xué)校本科教學(xué)改革項(xiàng)目“科教融合背景下地方高校新工科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（Z2018X064）；齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（2022JXTD007）；齊魯工業(yè)大學(xué)重點(diǎn)教研項(xiàng)目“基于工程教育認(rèn)證理念以混合式教學(xué)推進(jìn)課程思政的研究——以環(huán)境專(zhuān)業(yè)課為例”（齊魯工大魯科院教字〔2020〕26號(hào)）

第一作者簡(jiǎn)介：張旋（1974-），女，漢族，山東高密人，博士，副教授。研究方向?yàn)樗廴究刂萍拔勰嗟馁Y源化。