張東 趙彩平 馬鋒旺

［摘 要］ 產(chǎn)業(yè)興旺是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵所在，鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在人，探索發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的新型農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式意義重大。結(jié)合園藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)對(duì)于園藝復(fù)合型人才的需求，以西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院為例，圍繞立德樹人使命踐行、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程方案設(shè)計(jì)、雙課堂教育培養(yǎng)等方面進(jìn)行重點(diǎn)探討。實(shí)踐表明，這些措施運(yùn)用在園藝專業(yè)農(nóng)業(yè)推廣碩士教育方面，可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一批愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營的園藝新型人才。

［關(guān)鍵詞］ 農(nóng)業(yè)推廣；復(fù)合型；園藝；人才培養(yǎng)

［基金項(xiàng)目］ 2020年度西北農(nóng)林科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展背景下校企協(xié)同育人模式研究與實(shí)踐”（JXGG2051）；2019年度西北農(nóng)林科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展需求的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（JY1902003）

［作者簡(jiǎn)介］ 張 東（1981—），男，安徽固鎮(zhèn)人，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事蘋果發(fā)育生物學(xué)研究；趙彩平（1975—），女，山西興縣人，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事果樹遺傳育種與生物技術(shù)、果樹栽培生理研究；馬鋒旺（1964—），男，山東汶上人，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院院長，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事果樹逆境生物學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）14-0113-04［收稿日期］ 2022-11-01

引言

黨的二十大報(bào)告指出：“堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，堅(jiān)持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，暢通城鄉(xiāng)要素流動(dòng)。加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國，扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興?！保?］在我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，發(fā)展產(chǎn)業(yè)融合是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵，是保障和提升農(nóng)民收入的重要路徑。復(fù)合型人才是指具備多種學(xué)科專業(yè)背景，既擁有扎實(shí)全面的專業(yè)基礎(chǔ)，又兼具融合跨領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)能力的人才，要求綜合能力和創(chuàng)新能力兼?zhèn)洌?］。產(chǎn)業(yè)融合的健康持續(xù)發(fā)展依賴于大批農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才，高等農(nóng)業(yè)院校作為農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才的重要孕育之地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)人才的重大責(zé)任。在國際局勢(shì)日新月異的當(dāng)下，高校必須根據(jù)自身教育定位，研究制定科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，在重視科學(xué)研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的同時(shí)，緊抓應(yīng)用型和推廣型高層次人才培養(yǎng)建設(shè)，持續(xù)向“一專多能”人才培養(yǎng)推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任及社會(huì)功能［3］。目前，我國大規(guī)模的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)為農(nóng)業(yè)學(xué)子帶來了春天，為優(yōu)秀的高學(xué)歷、高水平的農(nóng)業(yè)人才提供了施展才能的平臺(tái)，因此，如何源源不斷地為社會(huì)培養(yǎng)助力農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的復(fù)合型人才，對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育院校提出了新挑戰(zhàn)和新要求［4］。西北農(nóng)林科技大學(xué)作為西北地區(qū)唯一一所“雙一流”建設(shè)高等農(nóng)業(yè)院校，自1941年開始招收研究生以來，始終堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新、高素質(zhì)、國際化”的總體思路，發(fā)揚(yáng)農(nóng)科特色，著力培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念、社會(huì)責(zé)任感和“三農(nóng)”情懷，以及具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國際視野，能夠服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才和社會(huì)發(fā)展管理人才。

一、西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院介紹

西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院于2000年7月正式成立，由原西北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系、陜西省果樹研究所和陜西省蔬菜花卉研究所合并而成，其歷史最早可追溯到1934年成立的國立西北農(nóng)林專科學(xué)校園藝組。園藝學(xué)院自成立以來，在國家相關(guān)政策的助力下，學(xué)科建設(shè)取得了巨大的進(jìn)展，目前擁有園藝學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，果樹學(xué)、蔬菜學(xué)、茶學(xué)和設(shè)施園藝學(xué)4個(gè)二級(jí)學(xué)科博士、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，園藝學(xué)博士后流動(dòng)站；有果樹學(xué)國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，果樹學(xué)、蔬菜學(xué)和茶學(xué)3個(gè)陜西省重點(diǎn)學(xué)科；有園藝、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程和茶學(xué)3個(gè)本科專業(yè)。設(shè)有國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心1個(gè)，國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個(gè)，國家研究中心3個(gè)，國家種質(zhì)資源圃1個(gè)；省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室3個(gè)，省部級(jí)技術(shù)研究中心4個(gè)，省部級(jí)創(chuàng)新基地1個(gè)，國際科技合作基地2個(gè)，省級(jí)學(xué)會(huì)1個(gè)；校級(jí)研究中心（所）3個(gè)，專業(yè)試驗(yàn)示范站（基地）20個(gè)，為社會(huì)輸送了大批優(yōu)秀的復(fù)合型高層次人才。

2010年，學(xué)院初步形成《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（簡(jiǎn)稱《培養(yǎng)方案》），對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和課程設(shè)置做出明確的規(guī)劃。時(shí)至今日，根據(jù)國家農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，以及社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求，已對(duì)《培養(yǎng)方案》進(jìn)行了三次修改，將學(xué)習(xí)年限增至3年，培養(yǎng)目標(biāo)明確為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)代化、高水平、創(chuàng)新型的復(fù)合型人才。

二、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）踐行立德樹人使命，提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生情系“三農(nóng)”情懷

學(xué)院積極開展課程思政建設(shè)和專業(yè)思政成果總結(jié)與展示系列活動(dòng)，為思政元素在專業(yè)課程中的融入提供借鑒和支撐，實(shí)現(xiàn)了課程思政全覆蓋。同時(shí)，從立項(xiàng)建設(shè)的一批課程思政示范課程中，凝練課程思政優(yōu)秀案例和專業(yè)育人案例，并集中進(jìn)行展示和宣傳。以教學(xué)系為單位，組織教師圍繞課程思政進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的集中研討和交流；設(shè)立課程思政教學(xué)標(biāo)兵、能手和骨干，與課程思政示范課課程組成員就教學(xué)設(shè)計(jì)和案例總結(jié)進(jìn)行交流，為教師有效開展課程思政拓寬思路。

學(xué)院每年舉辦“暢享園藝”“品味西農(nóng)——科研成果進(jìn)社區(qū)”等系列校園文化活動(dòng)，打造了園藝特色品牌，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感；搭建“TALK空間”，整合知名專家、杰出校友等教育資源，對(duì)學(xué)生開展專業(yè)的思想政治教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享和指導(dǎo)；設(shè)立學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，不定期開展講座、報(bào)告等，與國內(nèi)外園藝領(lǐng)域教授專家面對(duì)面交流，拓寬師生認(rèn)知領(lǐng)域，使其專業(yè)能力逐步提升；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)試驗(yàn)站開展“1123”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，圍繞1個(gè)產(chǎn)業(yè)，依托1個(gè)試驗(yàn)站，選拔2名思想政治和專業(yè)指導(dǎo)教師，組建本科、碩士和博士3個(gè)學(xué)歷層次的實(shí)踐隊(duì)伍；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育計(jì)劃全覆蓋，“上不封頂”資助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，且除獲得國家和學(xué)校資助的項(xiàng)目外，其他項(xiàng)目學(xué)院每項(xiàng)資助2 000元。

（二）強(qiáng)化師資建設(shè)，構(gòu)建多元主體協(xié)同育人的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

作為一所教育部直屬、國家原“985工程”和“211工程”重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)業(yè)高校，學(xué)校瞄準(zhǔn)國際科技前沿，緊扣國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域發(fā)展需要，積極開展面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用技術(shù)研究。園藝學(xué)院作為學(xué)校辦學(xué)歷史最悠久的學(xué)院之一，始終堅(jiān)持“頂天”和“立地”兩個(gè)努力方向，依托國家蘋果產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系研發(fā)中心平臺(tái)和大學(xué)推廣模式平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，有效匯聚了果業(yè)優(yōu)勢(shì)人力資源和校內(nèi)外果業(yè)教學(xué)人力資源，研究建立“大學(xué)+試驗(yàn)站+龍頭企業(yè)+政府”多學(xué)科參與、多專業(yè)協(xié)同、多層次聯(lián)動(dòng)的多元主體參與的協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過引培結(jié)合，優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)；結(jié)合教學(xué)和學(xué)術(shù)考評(píng)新機(jī)制，采用學(xué)科交叉研討和青年導(dǎo)師制，探索教師發(fā)展的有效途徑；明確教學(xué)科研型教師主講理論課程，科研型教師主講科研專題、指導(dǎo)畢業(yè)論文和科創(chuàng)項(xiàng)目，科研推廣型教師承擔(dān)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的畢業(yè)論文。在校內(nèi)構(gòu)建了教學(xué)科研型、科研型和科研推廣型融合的高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)。

（三）根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，科學(xué)制訂研究生培養(yǎng)方案

園藝專業(yè)依托高水平的科研平臺(tái)及實(shí)踐基地，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過不斷試驗(yàn)和評(píng)估，根據(jù)我國農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，科學(xué)制訂了一套研究生培養(yǎng)方案。除設(shè)立本領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)課程外，另增加相關(guān)管理、人文和社會(huì)科學(xué)課程，以期培養(yǎng)具有綜合技能的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。

農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)課程包括“線性代數(shù)”“高等數(shù)學(xué)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”“大學(xué)英語”“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“生物與化學(xué)”“試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析”“植物學(xué)（含實(shí)習(xí)）”“植物生理學(xué)”“昆蟲學(xué)”“土壤肥料學(xué)”“農(nóng)林氣象學(xué)”“植物病理學(xué)”等；園藝專業(yè)基礎(chǔ)課程包括“園藝植物栽培學(xué)”“園藝植物育種學(xué)”“園藝產(chǎn)品貯藏加工學(xué)”“設(shè)施園藝學(xué)”“園藝植物生物技術(shù)”“園藝植物分子生物學(xué)”“園藝植物生態(tài)學(xué)”等。這些課程可以使學(xué)生了解園藝學(xué)科的基本理論和知識(shí)，掌握果、蔬、花、茶等四類園藝植物栽培、生產(chǎn)和采后處理的異同，明確本專業(yè)發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和未來趨勢(shì)，具備利用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決生產(chǎn)問題的能力。

涉及管理、人文社科知識(shí)的課程包括“外語學(xué)”“技術(shù)推廣理論與方法”“農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)與應(yīng)用”“農(nóng)業(yè)科技與‘三農(nóng)政策”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐”“自然辯證法”等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解基本的政策、管理和經(jīng)濟(jì)知識(shí)，掌握農(nóng)業(yè)新型經(jīng)營主體的技術(shù)發(fā)展需求規(guī)律、技術(shù)應(yīng)用和傳播模式；學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的思維方式，將不同的學(xué)科建立連接，并充分糅合，進(jìn)而具備農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域全產(chǎn)業(yè)鏈的生產(chǎn)與經(jīng)營管理的理論和實(shí)踐技能，能夠獨(dú)立從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作。

2000年，我國高等農(nóng)業(yè)院校招收第一批農(nóng)業(yè)推廣碩士，招生對(duì)象為具有3年以上農(nóng)業(yè)推廣經(jīng)驗(yàn)的在職人員；2009年，我國大規(guī)模啟動(dòng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育［5-6］。以園藝專業(yè)為例，2016年發(fā)布的培養(yǎng)方案表明：農(nóng)藝與種業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位（原農(nóng)業(yè)推廣碩士）招生對(duì)象主要為具有國民教育序列應(yīng)屆和往屆大學(xué)本科學(xué)歷（或本科同等學(xué)力）的農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)人員。與2010年相比，招生對(duì)象范圍逐漸擴(kuò)大。目前，園藝學(xué)院每年招收農(nóng)業(yè)推廣碩士100余人，錄取人數(shù)每年增加。同時(shí)，針對(duì)跨專業(yè)、跨學(xué)科攻讀園藝方向農(nóng)藝與種業(yè)碩士學(xué)位研究生，要求補(bǔ)修園藝方向基礎(chǔ)專業(yè)課程以及學(xué)院特色園藝?yán)碚摵蛯?shí)踐課程，以保證每一位研究生接受全面和專業(yè)的基礎(chǔ)理論教育。

（四）充分發(fā)揮科研單位和生產(chǎn)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)構(gòu)建雙課堂教學(xué)模式

園藝專業(yè)屬生產(chǎn)類學(xué)科，學(xué)位論文指導(dǎo)實(shí)行雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在學(xué)科建設(shè)過程中，園藝學(xué)院重視第一課堂教學(xué)的同時(shí)，系統(tǒng)構(gòu)建第二課堂育人體系。第一課堂教學(xué)以校內(nèi)培養(yǎng)為重，以具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)且具有高級(jí)職稱的導(dǎo)師指導(dǎo)為主，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的延伸和拓展，幫助學(xué)生確定學(xué)科專業(yè)研究方向，養(yǎng)成科學(xué)思維，掌握科學(xué)研究方法，鍛煉實(shí)驗(yàn)技能。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)本領(lǐng)域研究現(xiàn)狀和進(jìn)展實(shí)時(shí)調(diào)整科研方向，指導(dǎo)畢業(yè)論文的撰寫等。

第二課堂教學(xué)以學(xué)生校內(nèi)科研課題開展為中心，同時(shí)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且具有高級(jí)技術(shù)職稱的校外導(dǎo)師，在生產(chǎn)一線開展實(shí)踐訓(xùn)練。目前，學(xué)校建設(shè)的園藝方向試驗(yàn)示范站共15個(gè)，試驗(yàn)示范基地共4個(gè)。試驗(yàn)示范站和基地由學(xué)校統(tǒng)一管理，基地負(fù)責(zé)人為本?？蒲型茝V型教師；基地建設(shè)規(guī)范，配套設(shè)施齊全，能夠同時(shí)滿足開展生產(chǎn)、科研和實(shí)踐教學(xué)的條件。另外，本著堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求、擇優(yōu)選聘、保質(zhì)保量的原則，學(xué)校從廣大涉農(nóng)類企業(yè)聘請(qǐng)一線優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工作者擔(dān)任校外導(dǎo)師。校外導(dǎo)師在協(xié)助學(xué)生開展學(xué)習(xí)生產(chǎn)、管理和營銷等實(shí)踐技能之外，還要結(jié)合學(xué)生的課題研究布置田間試驗(yàn)。第二課堂教學(xué)有助于使農(nóng)業(yè)推廣碩士擺脫傳統(tǒng)“學(xué)院式教育”，成為緊跟現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展，兼?zhèn)淇茖W(xué)思維及現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的多功能人才，與學(xué)術(shù)型碩士在農(nóng)業(yè)研究生培養(yǎng)成效上形成互補(bǔ)。校外導(dǎo)師與校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師緊密合作，充分溝通，將生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成科學(xué)問題，積極尋求技術(shù)或品種的改進(jìn)和創(chuàng)新，協(xié)作促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步整體提升了導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，提升了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

雙課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮了科研單位和生產(chǎn)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生在接受專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展教育空間，增加知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新資源庫，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，提升廣大學(xué)生“一懂兩愛”的“三農(nóng)”情懷。

（五）高度重視復(fù)合型人才培養(yǎng)，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

園藝學(xué)院高度重視復(fù)合型人才培養(yǎng)，近年來大力支持建設(shè)人才培養(yǎng)配套硬件設(shè)施。學(xué)院目前擁有專業(yè)試驗(yàn)示范站（基地）20個(gè)，實(shí)驗(yàn)研究服務(wù)技術(shù)平臺(tái)（園藝科學(xué)研究中心）1個(gè)。

平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室總面積達(dá)1 500 m2，10萬元以上的大型儀器設(shè)備45臺(tái)（套），價(jià)值2 000多萬元，代表性儀器有激光共聚焦顯微鏡、植物活體分子標(biāo)記成像系統(tǒng)、三維立體及樣帶植物熒光成像系統(tǒng)等，設(shè)備配置合理、功能齊全，可滿足園藝學(xué)院“園藝作物種質(zhì)資源與遺傳改良研究”“園藝作物逆境生理生態(tài)與品質(zhì)調(diào)控研究”“產(chǎn)品采后生物學(xué)物流研究”與“設(shè)施園藝與高效可持續(xù)利用研究”四大研究方向?qū)嶒?yàn)開展的基礎(chǔ)設(shè)備要求。同時(shí)，平臺(tái)配備專職實(shí)驗(yàn)教師8人，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了專業(yè)的技術(shù)支持，有效保障了學(xué)院農(nóng)業(yè)推廣研究生科學(xué)研究的順利進(jìn)行。

學(xué)院目前擁有果樹、蔬菜、茶等園藝作物，并設(shè)置專業(yè)相關(guān)的試驗(yàn)示范站（基地）20余個(gè)，基地建設(shè)面積均具備一定規(guī)模，種植園、展示區(qū)和試驗(yàn)區(qū)等基礎(chǔ)功能區(qū)域建設(shè)齊全，其余配套設(shè)施完善；其中，基地主要管理人員由學(xué)校正高或副高級(jí)推廣研究員擔(dān)任。農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方案指出：研究生須在校外實(shí)踐基地、涉農(nóng)企業(yè)或政府涉農(nóng)機(jī)構(gòu)崗位實(shí)習(xí)不少于1年。校內(nèi)導(dǎo)師和基地校外導(dǎo)師根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生的研究方向，共同制訂合理的實(shí)踐鍛煉計(jì)劃，確保農(nóng)業(yè)推廣碩士在基地學(xué)習(xí)期間能夠全面開展相關(guān)園藝作物的栽培、植保、采收、貯藏和采后加工等一系列園藝技能的操作學(xué)習(xí)。實(shí)踐鍛煉結(jié)束后，學(xué)生要向?qū)W院提交雙導(dǎo)師簽字確認(rèn)的實(shí)踐研究報(bào)告和實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告，并且校外實(shí)踐單位應(yīng)對(duì)學(xué)生開展的實(shí)踐活動(dòng)做出鑒定性評(píng)價(jià)，確保學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練課程的完整性和真實(shí)性，以充分保障農(nóng)業(yè)推廣研究生實(shí)踐課程的高效開展。

三、人才建設(shè)成效

在園藝領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)過程中，通過對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的不斷探索，園藝學(xué)科特色凸顯，教育質(zhì)量得到提升，培養(yǎng)成效顯著。農(nóng)業(yè)推廣碩士整體素質(zhì)提升，其綜合教育產(chǎn)生的積極影響逐漸輻射并滲透到本科教育中。青年教師在實(shí)踐中得到鍛煉，科學(xué)研究與實(shí)踐生產(chǎn)聯(lián)系愈發(fā)緊密，已逐步組建成一支教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍。隨著學(xué)院實(shí)踐教育平臺(tái)條件的逐步完善，學(xué)生的實(shí)踐能力有所提高，創(chuàng)新意識(shí)有所增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)、解決生產(chǎn)一線問題的能力得到很大提升；學(xué)生知農(nóng)、愛農(nóng)情懷加深，學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力加強(qiáng)，越來越多的研究生畢業(yè)后選擇進(jìn)入農(nóng)業(yè)行業(yè)工作，近三年初次就業(yè)率達(dá)99.8%以上。同時(shí)，園藝領(lǐng)域農(nóng)藝與種業(yè)（原農(nóng)業(yè)推廣）經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，已逐步完善并形成一套特色的培養(yǎng)模式，為國家和社會(huì)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的復(fù)合型農(nóng)業(yè)專業(yè)人才。本研究對(duì)其教育模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單探究和歸納，以期為其他學(xué)?；?qū)W院教學(xué)規(guī)劃改革提供借鑒。

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Abstract： Industrial prosperity is the key to realizing rural revitalization and human resource plays an important role in rural revitalization. It is of great significance to explore a? training mode for agricultural compound talents to develop rural economy. Considering the cultivation goals of horticulture and the social demand for compound talents， now we focus on the training program of College of Horticulture in Northwest A&F University from four aspects： the implementation of the mission for building morality and cultivating talents， the construction of teaching staff， the design of curriculum scheme and the double-class education， etc. The practice shows that these measures can effectively improve the comprehensive quality of postgraduates of agricultural extension in Horticulture and educates a large number of compound talents， who love agriculture， master technology and are proficient in management.

Key words： agricultural extension; compound; horticulture; talent training