張羽

〔摘? ? 要〕? 隨著素質教育任務的高效推進，教育部門對小學語文課程的教學目標提出了新要求，要求教師除了高效完成基本的教學任務之外，還要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)踐行信息化教學任務。小學生具有愛玩、愛鬧、好奇心重的特點，因此將信息化教學手段運用于小學語文課堂上，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓語文課程的教學內容變得更加豐富，還可以拉近師生之間的距離，在課堂上營造良好的學習氛圍。基于此，本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，并結合筆者自身經驗，在分析小學語文信息化教學現實意義的基礎上，有針對性地提出幾點行之有效的教學方法。

〔關鍵詞〕? 核心素養(yǎng)；信息化；教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0085-03

語文課程作為小學階段非常關鍵的核心學科，具有極強的人文性特點，同時也是學生學習其他學科的重要基礎。語文知識的學習不僅能夠同步培養(yǎng)學生的語文表達能力、邏輯思維能力與自主理解能力，同時還可以幫助學生積累文學經驗，為其后續(xù)的學習奠定基礎。通過在小學語文課堂上滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，一方面能夠調動起學生的主觀能動性，讓他們更加深入地參與到教師所設計的各項教學活動中；另一方面則可以營造出更具開放性、趣味性的課堂氛圍，順利激發(fā)學生的學習欲望。

尤其是近年來，隨著我國科技實力的不斷增強，信息技術已經被全面應用于教育事業(yè)中。信息技術的加持，不僅可以改進傳統(tǒng)語文教學模式的單一性、固定性弊端，還能夠促進教學改革任務的高效落實。因此，語文教師要遵循學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，在信息化教學手段的輔助下激發(fā)學生的學習潛能，突出其主體地位，促進其全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下信息化教學的實施意義

（一）培養(yǎng)學生思維能力

小學生的自主學習能力雖然相對較弱，但由于他們受到傳統(tǒng)教學方式的限制較少，因此其思維仍然處于比較活躍的狀態(tài)。在過去的小學語文課堂上，部分教師過于依賴教材內容和教學大綱，并未對強化學生的思維拓展能力給予高度重視，從而導致語文教學過于單一、傳統(tǒng)，無法將學生的學習興趣調動起來。而在信息化教學手段的輔助下，教師不僅能夠豐富語文教學資源，在課堂上創(chuàng)設多元化的教學情境；而且可以指導學生從不同的角度出發(fā)來理解課本內容，在課本知識的基礎上豐富他們的想象力，更有利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）提升教學效率

小學生年齡小，自制力較差，因此在語文課堂上經常會出現注意力不集中的現象。教師如果一味地采用批評或打壓的方式來約束學生，不僅難以實現預期的改進效果，甚至還會導致學生對語文學習產生畏難情緒。而在多媒體教學設備的輔助之下，教師可以基于語文教學主題和教學內容，在課堂上向學生展示圖片、音頻、視頻等多元化的教學素材，將書本中的語文知識更為直觀、形象地加以展示。在這種更具開放性、趣味性、新穎性的語文課堂上，學生的注意力將更加集中，并對日后的語文學習產生更高的期待。

（三）豐富知識儲備

在前文中曾強調，部分教師因受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在課堂上只是注重對課本知識的傳授，忽略了對學生邏輯思維能力與開拓思維能力的培養(yǎng)。長此以往，學生的知識視野將受到束縛，在脫離教師或家長約束的情況下，他們很難憑借自己的能力自主完成學習任務。信息技術的應用則可以有效解決上述問題。教師一方面可以利用互聯(lián)網技術多方搜索與教學大綱相匹配的語文教學資源，以此開闊學生的知識視野，讓語文教學內容變得更加豐富多彩；另一方面則能夠將語文知識以形象生動的方式加以展現，幫助學生更加順利地完成資料閱讀任務，將語文課程的教學難度控制在合理范圍內，讓學生充分感受到語文知識的魅力。

二、信息化教學存在的問題

信息化教學中的問題主要表現為以下三個方面。

第一，教師過度依賴信息技術，對其缺乏客觀、實際的認知。信息技術的應用雖然豐富了語文課程的教學內容，但部分教師只是專注于多媒體課件這一單一化功能，或全盤借鑒網絡中由他人共享的教學課件，導致語文課堂與實踐教學活動相脫節(jié)，這不利于學生學習經驗的豐富與自主實踐能力的強化。

第二，信息技術的應用形式較為單一，不利于學生學習積極性的提高。信息技術雖然讓語文課程更具趣味性，但教師所應用的教學手段過于單一，并沒有根據學生的興趣愛好予以靈活創(chuàng)新，導致學生的學習積極性受到打擊，仍然沒有完全擺脫滿堂灌式、填鴨式教學方法的桎梏。

第三，忽略師生之間的情感交流與正向互動。教師雖然能夠基于語文教學內容創(chuàng)設出多元化的信息技術情境，往往卻忽略了與學生之間的雙向情感溝通，無法將學生在課堂上的主體地位充分發(fā)揮出來，導致語文教學質量難以實現預期。

三、基于核心素養(yǎng)的信息化教學方法

（一）利用網絡資源，豐富教學內容

隨著新課改的全面推進，小學語文教學除了要完成基本教學任務以外，還要重點培養(yǎng)小學生的學科核心素養(yǎng)，幫助他們形成正確的價值觀、人生觀與世界觀。為此，小學語文教師要基于現有的教材內容創(chuàng)新利用教學資源，讓學生的知識視野變得更加開闊。教師應積極運用科技力量拉動信息引擎，基于語文課程的教學主題多方獲取網絡教育資源，將信息技術與語文課堂進行高效融合。在這一前提下，教師還要重點培養(yǎng)學生的信息技術能力，讓他們自主地在互聯(lián)網環(huán)境中搜索學習素材，并在潛移默化中養(yǎng)成良好的學習習慣。信息化教學方法的應用能夠讓語文課堂變得更加豐富多彩，并讓學生在學習語文知識時產生更加美好的體驗。由于小學生的生活經驗相對匱乏，因此他們在接觸各類新知識和新事物時，習慣性地利用形象化思維展開思考，而信息技術的應用可以將語文課程中的知識內容具象化地展示出來，以此強化學生的自主思考能力與獨立分析能力。

例如，在教學《大自然的聲音》這一內容時，教師可以借助多媒體設備，在互聯(lián)網中搜索一些大自然的聲音，在教學過程中向學生播放。這種方式不僅能夠讓語文教學效果得到大幅度提高，同時還能夠讓學生直觀地看到大自然的美妙之處，更加深刻地體會到文章作者的寫作心境。

（二）利用電子書包，提升學生參與度

電子書包是產生于新時代的一種新型教學工具，是將語文課程的教材內容、課外讀物、課后作業(yè)以及相關教學資源進行高效整合的一種電子產品。相比較而言，電子書包在小學語文課堂上有著非常明顯的教學優(yōu)勢，一方面能夠滿足不同學生的多元化學習需求，讓教師隨時隨地獲取到豐富的教學資源；另一方面則可以促進和諧師生關系的形成，突出學生在課堂上的主體地位，讓他們根據自己的學習需求靈活選擇不同類型的教學資源。此外，家長也可以利用電子書包實時查看學生在學校期間的學習狀態(tài)，及時與教師進行溝通和交流。但在此處要著重強調的是，電子書包雖然是一種十分有效的教學工具，但教師在運用時仍要把握好“度”，切記不可出現嘩眾取寵或喧賓奪主的情況。

例如，在教學《富饒的西沙群島》這一內容時，教師可以在課前的預習環(huán)節(jié)指導學生利用電子書包，將課文中的生字詞、好詞好句、寫作手法以及難以理解的句子進行標注。在課程正式開始之后，將學生分成多個活動小組，讓學生基于課前所積累的諸多問題在小組內展開討論，通過這種方式鼓勵學生展開自主探究，幫助他們從原有的固化思維中跳脫出來。在完成自主討論的環(huán)節(jié)后，教師可以對學生提出的問題進行集中講解，在課堂上設置一些趣味性的互動環(huán)節(jié)。事實上，電子書包的實用性功能還有很多，教師可以帶領學生共同探索，在寓教于樂的環(huán)境下提高學生的自主學習能力，為其核心素養(yǎng)的強化奠定基礎。

（三）利用多媒體手段，構建互動課堂

營造活躍的課堂氛圍，突出學生的主體地位，是強化其核心素養(yǎng)的關鍵性條件。在小學語文的信息化課堂上，教師要合理應用多媒體設備打造開放性的互動課堂，讓學生在輕松、愉快的氛圍中高效完成學習任務，使語文課程的學習效率實現更高水平。

例如，在教學《爬山虎的腳》這一內容時，教師可以在課前利用信息技術多方收集與爬山虎有關的資料信息，在課堂上采用多媒體教學設備向學生播放，以此加深學生對爬山虎的認知。這種教學方式不僅能夠拓寬學生的知識面，讓他們順利地進入良好的學習狀態(tài)，更為輕松地掌握此篇課文的主題和內容重點，同時還能夠為后續(xù)的教學奠定基礎。此外，教師還可以在課堂上為學生設置一些開放性的問題，讓學生在看完有關爬山虎的資料信息后，在小組內進行討論。而教師則要在一旁密切觀察學生的動態(tài)表現，也可以主動參與其中，及時教給學生一些實用性的學習技巧。在這一環(huán)節(jié)，教師能夠適時掌握學生的動態(tài)學習表現，并在與學生的正向互動中消除師生之間的交流障礙，順利構建更加高效開放的信息化課堂。

（四）利用信息技術，實施多元評價

在核心素養(yǎng)的導向下，小學語文教學評價機制也得到了創(chuàng)新。教師同樣要重點突出學生在評價環(huán)節(jié)中的主體地位，合理利用信息技術構建多元化的評價體系。在傳統(tǒng)教學模式下的語文課堂上，所采用的評價方法相對單一，無非是基本的聽寫和習題檢測情況等等，教師主要以學生在考試中的成績判斷他們當下的學習成果。這種片面的評價模式將導致學生對語文學習喪失興趣，認為學習語文的唯一目標就是在考試中贏得高分。為了能夠盡快解決上述問題，教師可以將教學評價融入常規(guī)的教學環(huán)節(jié)中，盡可能多地為學生設置一些開放性、自主性的學習任務，讓他們將自己的學習心得和感受表達出來。教師還可以借助信息技術手段打造多元化趣味化的評價體系。例如，可以根據語文課程的教學主題設計一些字詞小游戲，讓學生在過關斬將的過程中鞏固所學知識，教師也可以在一旁觀察學生的學習表現，以對之前的教學方案不合理之處展開調整。另外，還可以借助多媒體教學設備來設置視頻情境，讓學生將自己代入故事角色中，從不同的角度出發(fā)，引發(fā)學生的情感共鳴，并將自己的真實感受在課堂上表達出來。在新課程完成之后，教師可以借助自主學習平臺布置課下的跟讀任務，讓學生在家長的督促下完成自主朗讀。教師可以提前與家長進行溝通，讓他們將學生在家庭中的朗讀情況以視頻或音頻的方式錄制下來，將其上傳到學習平臺中，由教師集中進行評價。

參考文獻

[1]鄧德鵬，雷曉英.信息技術在小學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用[J].新課程研究，2020（8）：77-78.

[2]李夢蘭.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文信息化教學優(yōu)化策略研究[J].中國新通信，2022（6）：170-172.

[3]馬秀英.基于核心素養(yǎng)的小學語文信息化教學研究[J].考試周刊，2021（16）：23-24.

[4]郭婷婷.基于核心素養(yǎng)的小學語文信息化教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（4）：189-190.

[5]崔娟娟.核心素養(yǎng)背景下小學語文信息化教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：224.