賀榮

〔摘? ? 要〕? 步入信息技術(shù)時代，人們的思想方式和生活方式正發(fā)生著巨大的變化。教育行業(yè)中，信息技術(shù)的應(yīng)用方式越來越多樣，應(yīng)用渠道也越來越豐富，每一個教育工作者都要善于發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。在小學(xué)語文課堂上，教師要借助信息技術(shù)整合教材資源，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。本文從不同角度詳細闡述信息技術(shù)在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂上的具體應(yīng)用路徑。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；小學(xué)語文；高效課堂；應(yīng)用探究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0070-03

語文科目的教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，同時也會鍛煉學(xué)生的情感體驗。而使用信息技術(shù)，通過播放圖片資源、視頻資源和音頻資源等，能夠調(diào)動學(xué)生身體各個感官，使其與文章作者產(chǎn)生深度對話，正確把握文章的核心內(nèi)容。教師通過挖掘整合更多信息資源，讓靜態(tài)的課本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的視聽，能夠進一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂上的應(yīng)用意義

（一）有效拓展教材內(nèi)容

語文教材是教師開展教學(xué)以及學(xué)生進行學(xué)習的主要參考書目，教材知識更是學(xué)生需要掌握的基本內(nèi)容。但隨著學(xué)生年級越來越高，年齡越來越大，僅僅依靠教材知識難以滿足學(xué)生的學(xué)習和成長需求。此時，借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展各種課外資源，既能保證其對教材內(nèi)容的深度解讀，又能不斷豐富課堂教學(xué)資源，使學(xué)生獲得更加系統(tǒng)、更加完善、更加科學(xué)、更加專業(yè)的語文知識。教師也要深度解讀國家頒布的各類政策文件的精神，有針對性地借助信息技術(shù)拓展語文資源，保證語文教學(xué)效果。

（二）有效拓寬教研渠道

教師在學(xué)校除了負責日常教學(xué)工作之外，還要積極參與和組織各類教研活動，通過教研，將優(yōu)秀的教育資源和教學(xué)模式共享，促進整個年級語文教學(xué)質(zhì)量的提升。通常情況下，語文課組的教研內(nèi)容以解決學(xué)生學(xué)習問題、提高教師執(zhí)教能力為主，如何將信息技術(shù)與語文課堂互相結(jié)合也可作為新型教研課題展開。教師應(yīng)共同研究某一信息技術(shù)平臺的使用，通過集思廣益，找到最佳使用方法。對現(xiàn)有的信息技術(shù)使用過程中出現(xiàn)的問題，教師也要在教研中不斷解決、不斷優(yōu)化。

（三）有效活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，教師往往采用一言堂模式教學(xué)，教師大量進行講解，學(xué)生被動記下筆記。整個課堂上，學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間難以展開有效互動，即使學(xué)生在學(xué)習時有不同想法或出現(xiàn)各種問題，也沒有機會發(fā)言，其學(xué)習積極性會受到影響，課堂學(xué)習氛圍多以沉悶枯燥為主。而使用信息技術(shù)之后，各種視聽資源豐富著學(xué)生的視覺、聽覺，活躍著學(xué)生的思維，讓學(xué)生的大腦能夠高效吸收知識。而以信息技術(shù)為平臺的各類語文游戲更能提高學(xué)生的學(xué)習積極性，也會讓課堂氛圍變得更加輕松愉悅。

（四）有效提升教師素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是現(xiàn)階段各個行業(yè)對人才的基本標準之一。作為教師，要想真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，自身的信息素養(yǎng)也應(yīng)不斷提高。國家為了保障教師能夠充分借助信息技術(shù)開展教學(xué)，也在通過自主研發(fā)各類應(yīng)用軟件、分享各種教育資源的形式，為教師提供更多幫助。教師可利用工作之余，不斷揣摩信息技術(shù)的具體使用方法，例如視頻剪輯、文字排版、音頻創(chuàng)作，以及師生共享平臺如何高效利用，這些都會在無形之中提高語文教師的信息素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

（一）未能利用信息平臺的教學(xué)資源

信息技術(shù)作為一個巨大的資源庫，能夠為教師提供各種各樣的資源，如文章講授資源、課件制作資源、作業(yè)布置資源，這些資源能夠有效推動教師的教學(xué)效果。但在使用這些資源的過程中要重視創(chuàng)新，根據(jù)實際情況科學(xué)篩選、有效刪減。但觀察現(xiàn)階段一些小學(xué)語文教師使用信息技術(shù)資源的情況可發(fā)現(xiàn)，他們下載以后在課堂上直接播放，并未在課前對資源進行瀏覽，導(dǎo)致資源中的一些內(nèi)容與實際教學(xué)要求不符合，從而出現(xiàn)浪費課堂時間的現(xiàn)象。

（二）未能把控信息技術(shù)的應(yīng)用時機

任何一種新型的教學(xué)模式均要掌控好課堂使用時間和時機，以最大程度吸引學(xué)生注意力，保證課堂教學(xué)效果，使用信息技術(shù)也是如此。但一些小學(xué)語文教師尤其是青年教師，過度依賴信息技術(shù)，不管是生字講解、詞語講解、語法講解，還是文章講解，均以為學(xué)生播放視頻為主，課堂上看似有教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，實則是學(xué)生借助“線下網(wǎng)課”的形式接受語文知識。長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生審美疲勞，出現(xiàn)思維懶惰，對于紙質(zhì)教材的解讀更不深刻，嚴重影響學(xué)生的閱讀習慣和閱讀效果。

（三）未能有效推動師生互動

在小學(xué)語文課堂上使用信息技術(shù)，是為能夠促進師生互動效果、推動課堂教學(xué)順利進行，但一些小學(xué)語文教師認為，在使用信息技術(shù)時，只讓學(xué)生認真觀看即可，沒有必要進行互動。在為學(xué)生播放資源時，學(xué)生從頭看到尾，然后教師提出問題，此時學(xué)生已經(jīng)基本遺忘視頻中的內(nèi)容，互動效果必然大打折扣。還有一些教師由于已經(jīng)提前制作好課件，因此在課堂上會盡力壓縮學(xué)生的思考時間，以直接展示答案為主。這樣，雖然課堂上一直在使用信息技術(shù)，但信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)情是互相獨立的，并沒有直接作用于學(xué)生的學(xué)習過程。

三、信息技術(shù)在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂上的應(yīng)用措施

（一）信息技術(shù)在識字教學(xué)中的應(yīng)用

對于1～2年級學(xué)生來講，語文教學(xué)的主要目標是引導(dǎo)他們認識更多漢字，為其將來自主閱讀奠定基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中，教師不僅要借助傳統(tǒng)的一筆一畫教授學(xué)生臨摹書寫的形式，還要從漢字結(jié)構(gòu)、具體含義、演變過程等多個角度入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，再讓學(xué)生借助自主能動性，積極配合教師完成漢字學(xué)習。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生展示漢字的基本特征，再播放動態(tài)視頻，學(xué)生能夠真切感受到筆畫順序，從而加深記憶效果。在講解漢字演變順序時，教師要為學(xué)生展示每個漢字在不同朝代所出現(xiàn)的樣子，按照甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書的過程，讓學(xué)生了解到現(xiàn)代簡體字經(jīng)歷了哪些變化過程，學(xué)生不僅能夠了解漢字，同時也能接觸到漢字背后的語言文化。最后，教師用信息技術(shù)組織學(xué)生開展各種漢字游戲，鞏固學(xué)生的漢字掌握基礎(chǔ)。

例如，1～2年級學(xué)生學(xué)完拼音和基礎(chǔ)漢字之后，教師可將二者互相結(jié)合設(shè)計“看字母說漢字”的游戲。教師在備課過程中提前制作好PPT，每一頁PPT分別放置一個字母，課堂上將全班學(xué)生分成兩個小組，教師為學(xué)生播放PPT，當學(xué)生看到字母之后，要迅速說出以該字母開頭的漢字，規(guī)定時間內(nèi)說出最多漢字的小組獲勝，教師可給予個性化獎勵。例如PPT上是字母“b”，學(xué)生要說出包、辦、爸等漢字。趣味生動的漢字游戲加上學(xué)生的分享，整節(jié)課堂上學(xué)生會掌握更多的漢字。

（二）信息技術(shù)在口語教學(xué)中的應(yīng)用

語言是人與人之間交流思想、傳遞感情的載體。在語文學(xué)習中，學(xué)生不僅要掌握教材中的漢字知識，同時也要鍛煉口語表達能力，為社會化能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在部編版小學(xué)語文教材中，有“口語交際”板塊，教師要善于借助該板塊內(nèi)容，豐富學(xué)生的語言鍛煉素材。將信息技術(shù)與口語交際板塊互相融合，更能提高學(xué)生的口語表達興趣，真正讓學(xué)生敢說、想說、會說。需要注意的是，課堂上為學(xué)生播放的各種試聽資源應(yīng)當由教師認真篩選，綜合對比，選出既符合學(xué)生認知水平、又符合教材教學(xué)目標要求的優(yōu)秀資源，保證課堂上的口語教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習二年級下冊口語交際“長大以后做什么”時，該單元有一篇課文是與中國美食有關(guān)，美味的食物讓學(xué)生觀看圖片就會垂涎欲滴，自然也會引發(fā)學(xué)生對廚師的聯(lián)想。而口語交際板塊便為學(xué)生發(fā)揮這一想象提供了廣闊的平臺。教材中為學(xué)生展示了四張圖片，分別是消防員、教師、廚師和護士，雖然學(xué)生聽說過這四種職業(yè)，但具體做些什么他們并不能了解得非常全面。教師就可借助信息技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)動畫視頻或紀錄片。例如，消防員每天進行各種高強度訓(xùn)練的視頻、護士不分晝夜照顧病人的視頻、穿戴整齊的廚師做出各種美味佳肴的視頻、教師用耐心和愛心引導(dǎo)學(xué)生用心學(xué)習的視頻、建筑工人在建筑工地揮汗如雨的視頻……當學(xué)生觀看完視頻之后再進行口語交際，學(xué)生的表達內(nèi)容會更加豐富。

（三）信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是學(xué)生更好地了解世界、認識世界的重要途徑，課程標準也為小學(xué)各年級階段制定有明確的閱讀任務(wù)。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習時，既要保證學(xué)生對教材內(nèi)容全面掌握，又要為學(xué)生推薦各種優(yōu)秀的課外閱讀資源，使學(xué)生能夠培養(yǎng)良好閱讀習慣，掌握更多閱讀技巧，不斷豐富閱讀儲備，進而感受閱讀帶來的樂趣。在課堂閱讀教學(xué)中，使用信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，將文章中難以理解的或容易混淆的知識點更加清晰地羅列在學(xué)生面前，再借助教師的專業(yè)講解，教學(xué)目標能更快速地完成。

例如，三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇文章，為學(xué)生詳細描述了小興安嶺一年四季的美麗畫面。由于很少有學(xué)生見過真實的小興安嶺，所以他們在理解課文表達的意境時，難以形成深刻認識。教師可針對這一問題提前搜尋好相關(guān)視聽資源，在課堂上選擇正確時間為學(xué)生播放。例如文章第一段“綠色的海洋”表明小興安嶺樹木種類眾多，一些學(xué)生可能出現(xiàn)疑問：“海洋一般是藍色的，作者為什么要用綠色形容海洋？”教師為學(xué)生播放小興安嶺的俯視圖，放眼望去，一片綠色，像海洋一樣廣闊無垠，此時不用教師過多解釋，學(xué)生就能快速理解。文章在描寫小興安嶺冬天靜謐的景色時，提到黑熊、紫貂、松鼠等可愛的動物，教師可為學(xué)生播放相應(yīng)的紀錄片，讓學(xué)生通過觀看，感受每一種動物的靈巧可愛。當所有閱讀障礙掃清之后，教師播放背景音樂，要求所有學(xué)生有感情地朗讀文章，在這樣的氛圍中，文章描述的意境能夠出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，幫助學(xué)生真正做到有感情地朗誦課文。

（四）信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是難點內(nèi)容。重點內(nèi)容是指，學(xué)生在語文學(xué)習期間，既要有語言的輸入，同時也要有語言輸出?？谡Z表達和書面寫作均是語言輸出的形式，二者之間有著緊密聯(lián)系。教師不僅要鍛煉學(xué)生的口語表達，還要為學(xué)生講述各種各樣的寫作技巧，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。難點內(nèi)容是指，通常情況下，學(xué)生認為寫作較難是由于沒有足夠的詞匯量或?qū)懽魉夭淖鲋危趯懽鲿r就會出現(xiàn)難以下筆的現(xiàn)象。找到難點之后，教師就要立足學(xué)生的寫作角度，借助信息技術(shù)降低學(xué)生的寫作難度，使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中感受到語言的特征和寫作的樂趣。尤其是在為學(xué)生展示寫作素材時，同一種素材在不同學(xué)生的寫作中會出現(xiàn)不同的內(nèi)容，使用信息技術(shù)可為全班學(xué)生留有足夠的素材觀察時間和思考時間，確保每個學(xué)生都能學(xué)有所得。

綜上所述，挖掘整合更多信息資源，把靜態(tài)的教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的視聽，小學(xué)語文教師構(gòu)建高效課堂離不開各種資源和環(huán)境的支持。信息技術(shù)能夠為教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習搭建更廣闊的平臺，讓二者之間產(chǎn)生更多互動，并有助于形成教學(xué)相長氛圍。應(yīng)用信息技術(shù)時，教師要從識字教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等多方面入手，充分把握信息技術(shù)的特征和優(yōu)勢，從而促進學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻

[1]李紅榮.“雙減”背景下信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的整合運用策略[J].新課程，2022（38）：13-15.

[2]方生錦，韓志學(xué).信息技術(shù)與小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科有效融合的重要性[J].試題與研究，2022（29）：73-75.

[3]侯繼祖.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與優(yōu)化策略探究[J].試題與研究，2022（27）：117-118.

[4]劉盈霞.優(yōu)化教學(xué)讓學(xué)生著迷：談信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)的結(jié)合[J].名師在線，2022（26）：85-87.

[5]馬正春.在小學(xué)語文作文嘗試教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（9）：123-125