周雋 李澤熙

新課標要求學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調(diào)查等方式探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力，是地理學(xué)重要的學(xué)習(xí)與研究方法，是學(xué)生在教師有目的、有計劃、有組織設(shè)計下進行的課堂和課外地理實驗活動。通過地理實驗可以將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動思考、主動探究和主動實踐的學(xué)習(xí)，所以開展地理實驗教學(xué)對學(xué)生素養(yǎng)培育和能力發(fā)展十分有必要。下面筆者通過地理必修一第二單元第二節(jié)《水圈與水循環(huán)》（魯教版）中的“海水的性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計為例探究地理實驗在地理教學(xué)中的運用，以供各位讀者參考。

一、課程要求與學(xué)情

1.課標要求及教材分析

新課標對于海水性質(zhì)的內(nèi)容要求為：運用圖表等資料，說明海水性質(zhì)和運動對人類活動的影響。為了落實這一要求，魯教版高中地理教材（2019年版）編排的“海水的性質(zhì)”內(nèi)容包括海水的溫度、海水的鹽度、海水的密度三部分。教材除了提供了豐富的圖表資料外，在活動探究中鼓勵通過試驗來研究海水的性質(zhì)，旨在幫助學(xué)生完成課標要求，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

2.學(xué)情分析

學(xué)生大多都對海水比較陌生，大都停留在海水是咸的這一層面，對于具體海水的味道很少有學(xué)生真正的品嘗過，更別說影響海水的性質(zhì)因素，而且魯教版把本節(jié)內(nèi)容放在了水循環(huán)之前，都為本節(jié)課的教學(xué)增加了難度，所以通過實驗來進行海水性質(zhì)的分析和研究有利于學(xué)生的掌握和理解。

二、教學(xué)目標與教學(xué)方法

1.教學(xué)目標

地理實踐力：通過地理試驗分析影響海水性質(zhì)的因素。

區(qū)域認知：讀圖表歸納海水溫度、鹽度、密度的時空分布特點。

人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維：通過線上研學(xué)運用資料并結(jié)合生活實際，說明海水溫度的分布對人類活動的影響。

2.教法與學(xué)法分析

教法：多媒體輔助教學(xué)法、講授法、地理實驗教學(xué)法

學(xué)法：實驗操作法、合作探究法、小組研學(xué)討論法

3.教學(xué)重難點

運用資料并結(jié)合生活實際，說明海水各種性質(zhì)對人類生產(chǎn)生活的影響。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：教學(xué)導(dǎo)入

師：從生活現(xiàn)象入手提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。

有哪位同學(xué)去過海邊？品嘗過海水的味道么？為了讓學(xué)生更好地了解海水，筆者通過青島的朋友從海邊實地取樣郵寄過來，播放取樣視頻，體現(xiàn)真實性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接著提問：哪個同學(xué)大膽地來嘗一下青島的海水？通過一連串的問題激發(fā)學(xué)生探究的熱情和好奇心，順利的讓學(xué)生進入情境。

生：思考并回答問題。

環(huán)節(jié)二：通過海水性質(zhì)研究實驗，掌握理論，夯實基礎(chǔ)

師：實驗用品展示、實驗?zāi)康恼f明、實驗示范指導(dǎo)。

1.實驗用品

鹽度筆、密度計、燒杯、量筒、食鹽、淡水、海水、泥沙、冰塊、 酒精燈、實驗支架（圖1）

2.實驗?zāi)康?/p>

分析影響海水鹽度的因素、分析影響海水密度的因素。

生：實驗操作，并記錄數(shù)據(jù)和填寫表格。

（1）試驗一：影響海水鹽度的因素

①把海水倒入燒杯用鹽度計測量讀取并記錄數(shù)據(jù)：測出常態(tài)下海水的鹽度。②酒精燈加熱海水，再次測量讀取并記錄數(shù)據(jù)：測量蒸發(fā)后海水的鹽度。③在剛才加熱的海水中放入冰塊，融化后再次測量并讀取數(shù)據(jù)：加入淡水（冰融化）后的鹽度（表1）。

（2）試驗二：影響海水密度的因素

①把海水倒入量筒放入密度計進行測量：測出常態(tài)下海水的密度。②加入食鹽再次測量：測出鹽度變大后海水的密度。③把海水倒入燒杯加熱后再倒入量筒測量：測出溫度升高后海水的密度。④在剛才的量筒中加入泥沙再次測量：測出泥沙增多后海水的密度（表2）。

通過剛才的實驗，學(xué)生對于影響海水的鹽度和密度的要素有了一個明確的認識，具備了分析全球海水性質(zhì)時空特點的能力。

環(huán)節(jié)三：全球海水性質(zhì)特點分析：宏觀思維，整體構(gòu)建

（3）研究海水溫度的時空特點

活動1：研究海水水平空間分布特點

師：通過課件呈現(xiàn)北半球海水熱量收支示意圖（圖2）。

通過讓學(xué)生分析全球海水熱量收支是否平衡來引發(fā)學(xué)生思考，并進一步追問原因。緊接著讓學(xué)生觀察分析圖3，并從赤道沿180°度經(jīng)線向南北做溫度剖面線，得出全球海水溫度的規(guī)律和特點。采用問題鏈繼續(xù)追問學(xué)生，除了空間有變化外，同一海區(qū)不同季節(jié)溫度有何變化（特別是中緯度海區(qū)）？

生：分析思考圖1并回答：全球海水熱量基本均衡，但是低緯海區(qū)熱量收入大于支出，高緯海區(qū)收入小于支出，從而得出影響海水溫度的主要因素是太陽輻射。

通過比較同一海區(qū)2月和8月海水溫度（圖3），得出海水溫度分布規(guī)律之一：同一海區(qū)不同季節(jié)的溫度具有差異性，一般來說夏季高于冬季，特別是中緯度海區(qū)比較明顯。

繼續(xù)觀察圖3，并沿著180°度經(jīng)線做溫度剖面線，可以得出全球海水溫度分布規(guī)律之一：從赤道低緯海區(qū)向南北兩側(cè)遞減的這一規(guī)律特點，如圖4。

活動2：研究海水垂直空間分布特點

師：讓學(xué)生閱讀教材圖5，觀察不同緯度海域垂直空間水溫曲線并尋找規(guī)律。

生：講解三條海水溫度變化曲線的共同征：根據(jù)海水表層溫度，可判斷由①到③緯度逐漸增高，三條曲線的變化趨勢大致相同，海水溫度均隨深度增加而降低，以1 000米深度為界，降低速度先快后慢。概括海水溫度的垂直分布規(guī)律：海水的溫度隨深度的增加而遞減，1 000米以上的海水溫度隨深度變化幅度較大，1 000米以下的深層海水溫度變化幅度較小。

（4）海水鹽度的時空特點

師：讓學(xué)生閱讀教材中8月世界海洋表層海水平均鹽度分布圖，讓學(xué)生沿著180°經(jīng)線找規(guī)律。

生：沿著180°度經(jīng)線繪制鹽度剖面線找出世界鹽度分布規(guī)律（圖6）。

在以上基礎(chǔ)上學(xué)生繪制海水溫度、鹽度和密度的曲線（圖7），不僅可以提高學(xué)生的動手能力，而且有利于學(xué)生更直觀地了解全球海水性質(zhì)的規(guī)律，構(gòu)建學(xué)生思維框架，便于今后的復(fù)習(xí)。

環(huán)節(jié)四：分析海水性質(zhì)對人類生產(chǎn)生活的影響：鞏固知識，建構(gòu)人地觀

海水的各種性質(zhì)對人類的生產(chǎn)生活的影響比較大，在這一環(huán)節(jié)筆者選取了人教版課本的問題探究：“能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題”來進行延伸、拓展和分析，以期在讓學(xué)生理解海水性質(zhì)對人類作用的同時更能清醒地意識到人類活動對海洋環(huán)境的影響，讓學(xué)生構(gòu)建正確人地觀。

師：渤海灣冬季海冰資源豐富的原因？渤海海冰資源開發(fā)會產(chǎn)生什么影響？

生：進行小組辯論賽相互討論，在分析以上問題時可以調(diào)用影響海水溫度、鹽度的因素來分析，起到鞏固加強基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。同時通過小組辯論，能夠使學(xué)生自己意識到海冰開發(fā)在緩解華北淡水資源缺乏的同時，對海洋也必然會產(chǎn)生一系列的生態(tài)問題，進一步升華育人價值，利于學(xué)生樹立正確的人地觀。

四、結(jié)語

高中地理實驗是落實新課程要求和理念的重要手段，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)。本節(jié)課首先通過地理實驗，對海水性質(zhì)的各種因素進行測定，最終得出結(jié)論，改變了傳統(tǒng)的講授式的授課方法，讓學(xué)生在地理實驗中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的動手能力和探究能力。在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生觀察圖表，然后親手繪制圖表，以此提升從圖表中獲取信息的能力，最后通過生活案例，使學(xué)生構(gòu)建正確的人地觀?？傊ㄟ^本節(jié)課的教學(xué)實踐，探究了地理實驗在教學(xué)中的巨大作用，希望本節(jié)課能對地理教師的日常教學(xué)有所啟發(fā)。

*資助項目：云南省教育科學(xué)規(guī)劃項目，基礎(chǔ)教育專項“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理大單元作業(yè)設(shè)計的實踐研究”（BFJC2034）；昆明市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)高中地理大單元作業(yè)設(shè)計研究”（ZX20222233）。