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        地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度學(xué)習(xí)策略探析

        2023-05-30 03:51:37夏令朱麗明
        地理教育 2023年14期
        關(guān)鍵詞:深度素養(yǎng)情境

        夏令 朱麗明

        核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展的社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)通過地理學(xué)習(xí)形成,具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力,主要由區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀等要素構(gòu)成,是體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng),也是中學(xué)地理課程的核心目標(biāo)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂,如何在中學(xué)地理課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)成為研究焦點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí),核心特征是培養(yǎng)學(xué)生高階思維,在教師引領(lǐng)下,圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展且有意義的學(xué)習(xí)過程[1]?;谏疃葘W(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的有效途徑。本文以“中國的人口”為例,探討如何通過深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成。

        一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,選擇深度學(xué)習(xí)主題

        課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)依據(jù),也是教學(xué)目的,確定深度學(xué)習(xí)主題必須始終將地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)思想。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體分析并確定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。

        本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)為運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)說明我國人口增長趨勢,理解我國人口國策。課標(biāo)明確指出運(yùn)用數(shù)據(jù)和圖表資料,從人口數(shù)量和增長角度認(rèn)識人口表征,在此基礎(chǔ)上分析人口在時(shí)間變化中與資源、環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系,分析人口問題,理解我國計(jì)劃生育人口國策,特別是在不同人口問題下的動(dòng)態(tài)調(diào)整,完成從事實(shí)性知識到技能性方法,最后達(dá)成價(jià)值性認(rèn)識的學(xué)習(xí)遞進(jìn)。基于此,本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題確定為運(yùn)用數(shù)據(jù)和圖表資料,說明我國人口增長趨勢,分析我國人口問題,在辯證看待人口問題基礎(chǔ)上,理解我國人口國策。圍繞這一主題進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        二、以核心素養(yǎng)為引領(lǐng),擬定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

        制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng),立足學(xué)生學(xué)情,關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平和高階思維發(fā)展,通過層級式、遞進(jìn)式、立體式的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì),在深度學(xué)習(xí)過程中落實(shí)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。根據(jù)已確定的深度學(xué)習(xí)主題,為本課確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)(表1)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定能為學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)指引方向,后續(xù)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展。

        三、以導(dǎo)學(xué)案為載體,開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)

        開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng),以導(dǎo)學(xué)案為載體,啟發(fā)學(xué)生自我獲得與思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,達(dá)到學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

        1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        基于情境的深度學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)和討論,激發(fā)探究學(xué)習(xí)的積極性,在潛移默化中進(jìn)行深度思考。本課嘗試以下幾種情境創(chuàng)設(shè)方式,如以第七次人口普查為線索,從人口普查內(nèi)容入手,探究我國人口國情;或以學(xué)生人口小調(diào)查為主線,調(diào)查家庭人口數(shù)量和人口素質(zhì)水平,從人口家情探究人口國情。以上情境創(chuàng)設(shè)因?qū)W情而異,教學(xué)情境能夠支撐教學(xué),通過具有探究性和延展性的教學(xué)情境,以問題鏈形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        2.設(shè)計(jì)核心問題,培養(yǎng)高階思維

        深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的問題解決,通過設(shè)計(jì)核心問題和問題鏈啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,自發(fā)生成問題,帶著問題自主探究,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知逐步深入。核心問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),關(guān)系學(xué)生思維活動(dòng)開展的深度和廣度,并最終決定課堂教學(xué)實(shí)際效果。本課圍繞我國人口數(shù)量、人口增長、人口問題和人口國策等核心問題,通過“數(shù)”說人口數(shù)量、“圖”繪人口增長、“辯”論人口問題等學(xué)生活動(dòng),從認(rèn)識事實(shí)性知識到掌握技能性方法,最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值性提升,環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì),由表及里探索,逐步深入認(rèn)識我國人口國情,進(jìn)而理解我國人口國策,實(shí)現(xiàn)低階思維向高級思維轉(zhuǎn)變,從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)(圖1)。

        3.構(gòu)建認(rèn)知框架,培養(yǎng)核心素養(yǎng)

        在依托導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)核心問題,培養(yǎng)高階思維的過程中,認(rèn)識我國人口國情,既要考慮人口數(shù)量和人口增長特征,又要考慮地理環(huán)境對人口特征的影響,形成綜合分析思維,從多個(gè)維度對我國人口國情進(jìn)行分析。同時(shí),認(rèn)識人口與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性,形成人地協(xié)調(diào)觀,進(jìn)而構(gòu)建中國人口知識框架(圖2)。

        四、依據(jù)課堂表現(xiàn),關(guān)注學(xué)生形成性評價(jià)

        深度學(xué)習(xí)評價(jià)依據(jù)布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次理論和 SOLO 學(xué)業(yè)水平分類理論,從新知理解、內(nèi)部關(guān)聯(lián)遷移、外部拓展遷移三個(gè)方面構(gòu)建,與2011版課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)結(jié)果與過程并重”的評價(jià)建議,將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,用評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思考的目標(biāo)一致[2]。

        在中國人口課堂教學(xué)中,基于教學(xué)情境適時(shí)提問并適當(dāng)追問,在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生提出問題,特別是有價(jià)值的新問題的能力,及時(shí)給予學(xué)生反饋和評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題,形成“提問—思考—發(fā)現(xiàn)—解決”的反饋方式,依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

        聚焦核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)課堂,摒棄只強(qiáng)調(diào)落實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)目的,改變簡單記述、重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方式,構(gòu)建學(xué)生全身心投入、經(jīng)歷思維探索過程,獲得深度體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。通過層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì),進(jìn)行由表及里的探索,啟發(fā)學(xué)生自我獲得與思考,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,進(jìn)而主動(dòng)探索、主動(dòng)構(gòu)建,提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法,2016,36(11):25-32.

        [2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教師地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

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