劉明婭 李福

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出要重視問(wèn)題式教學(xué)。問(wèn)題式教學(xué)是用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨［1］，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)提出四大核心素養(yǎng)，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。綜合思維是學(xué)生分析和理解地理過(guò)程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思維品質(zhì)和能力。［2］問(wèn)題式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。［3］以“大氣的垂直分層”為例，從“課標(biāo)為綱，確定核心問(wèn)題；學(xué)情為基，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；問(wèn)題引領(lǐng)，擬定探究路徑；學(xué)生主體，落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)；多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”5個(gè)方面，闡述“三環(huán)六步”教學(xué)策略實(shí)踐，力求在教學(xué)活動(dòng)中以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

一、“三環(huán)六步”教學(xué)策略

根據(jù)大量文獻(xiàn)研究，并結(jié)合專(zhuān)家咨詢(xún)，提出“基于核心素養(yǎng)的問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施策略”，即“三環(huán)六步”教學(xué)策略，用于指導(dǎo)問(wèn)題式教學(xué)實(shí)證研究。在實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)核心問(wèn)題差異，可多次重復(fù)使用“六步”。其中，涉及綜合思維素養(yǎng)的教學(xué)策略為提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需從創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、合作探究、成果展示、解決問(wèn)題、遷移拓展六個(gè)方面進(jìn)行（圖1）。四大核心素養(yǎng)是綜合聯(lián)系非獨(dú)立的，教學(xué)中可根據(jù)核心問(wèn)題、教學(xué)實(shí)際等，重點(diǎn)培養(yǎng)某一核心素養(yǎng)，同時(shí)適當(dāng)滲透其他核心素養(yǎng)。

二、基于綜合思維培養(yǎng)的問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

問(wèn)題式教學(xué)以問(wèn)題整合內(nèi)容，以問(wèn)題為引領(lǐng)，貫穿教學(xué)始終，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、促進(jìn)思維、增進(jìn)能力、全面發(fā)展［2］。以下從綜合思維素養(yǎng)角度，闡述“三環(huán)六步”教學(xué)策略的具體教學(xué)實(shí)踐。

1.課標(biāo)為綱，確定核心問(wèn)題

新課標(biāo)對(duì)“大氣的垂直分層”提出的要求是：運(yùn)用圖表等資料，說(shuō)明大氣的垂直分層，及其與生產(chǎn)和生活的聯(lián)系［1］。該部分內(nèi)容的核心概念是“大氣”，大氣是自然環(huán)境的重要組成部分和最活躍因素［2］，為地球生命繁衍和人類(lèi)發(fā)展提供必要條件。韋志榕等解讀“大氣的垂直分層”時(shí)強(qiáng)調(diào)，大氣分層主要依據(jù)氣溫，另外還考慮密度和運(yùn)動(dòng)狀況等，可將大氣層自下而上簡(jiǎn)要?jiǎng)澐譃閷?duì)流層、平流層和高層大氣，需結(jié)合各層特點(diǎn)理解大氣的垂直分層和與人類(lèi)活動(dòng)的聯(lián)系［2］。課標(biāo)的“行為條件”是“圖表等資料”，“行為動(dòng)詞”是“說(shuō)明”。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)深刻理解“說(shuō)明”一詞包含“觀察、欣賞、識(shí)別、描述、說(shuō)出、解釋”等意識(shí)和能力。綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，利用“示意圖”“地理視頻”資源，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明、解釋大氣的垂直分層特征，分析其與人類(lèi)活動(dòng)的聯(lián)系。

基于此，選定情境材料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用“大氣層溫度變化示意圖”“大氣垂直分層示意圖”“對(duì)流層厚度隨緯度變化示意圖”和模擬實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)資料，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成讀圖能力以及綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此，確定三大核心問(wèn)題：①地球大氣層如何劃分？②地球大氣的各層分別具有哪些特征？③地球大氣各層與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系如何？核心問(wèn)題是課堂教學(xué)的線(xiàn)索思路，總領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)，決定課堂教學(xué)的邏輯思維和教學(xué)模塊。由此制定教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)“示意圖”說(shuō)出對(duì)流層、平流層氣溫隨高度增加的變化特點(diǎn)并分析原因（讀圖能力、綜合思維）；②通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)推測(cè)對(duì)流層、平流層的大氣運(yùn)動(dòng)特征（綜合思維、地理實(shí)踐力）；③通過(guò)合作探究說(shuō)明各層大氣與人類(lèi)活動(dòng)的聯(lián)系（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）；④通過(guò)合作探究探究“高空跳傘宇航服”的功能（綜合思維、地理實(shí)踐力）；⑤通過(guò)遷移拓展說(shuō)明貴陽(yáng)打造避暑旅游名城的優(yōu)勢(shì)，并分析其形成原因（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）。

2.學(xué)情為基，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

高一學(xué)生對(duì)大氣的部分現(xiàn)象（如天氣變化等）有感性認(rèn)識(shí)和體會(huì)，缺乏對(duì)氣溫變化、大氣運(yùn)動(dòng)等規(guī)律性、原理性知識(shí)理解，難以建立相關(guān)聯(lián)系。因此，教師應(yīng)結(jié)合課標(biāo)要求對(duì)多版本教材進(jìn)行詳讀，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，以三大核心問(wèn)題為引領(lǐng)，選定相應(yīng)情境材料，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施流程。

【創(chuàng)設(shè)情境】鮑姆加特納高空跳傘

展示圖片：地球大氣層

教師引導(dǎo)：從浩渺的宇宙中看地球，大氣就像地球表面的一層“薄紗”。在這層“薄紗”中自由降落是一種怎樣的體驗(yàn)？首先欣賞一段《高空跳傘》視頻。

播放視頻：《高空跳傘》

視頻內(nèi)容：2012年10月14日，配備特制宇航服的奧地利“墜落人”鮑姆加特納，在美國(guó)西南部乘坐太空艙升空，約3小時(shí)后，他上升至39千米高空，隨后從那里跳下，4分鐘后打開(kāi)降落傘，成為第一個(gè)自由落體速度超音速的人。

提出問(wèn)題：39千米高空大氣與地面大氣有哪些不同？鮑姆加特納為什么需要配備特制宇航服？

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，落實(shí)“以情激趣，以情設(shè)問(wèn)，以情貫穿，以情升華”，提出現(xiàn)實(shí)生活中需要解決的真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生探索。

引領(lǐng)教學(xué)的情境材料，最優(yōu)選擇是真實(shí)、復(fù)雜且具有不良好結(jié)構(gòu)的素材引發(fā)的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)生活中需要決策的真實(shí)問(wèn)題，才是具有探索價(jià)值和意義的問(wèn)題，能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。鮑姆加特納高空跳傘情境源于人教版教材，該情境讓學(xué)生有身在其中的感受，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神；同時(shí)根據(jù)情境提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，習(xí)得新知，培育核心素養(yǎng)；經(jīng)過(guò)前階段學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，解決問(wèn)題，做到依托情境開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

3.問(wèn)題引領(lǐng)，擬定探究路徑

問(wèn)題清單（問(wèn)題鏈）作為問(wèn)題式教學(xué)的核心組成，是核心問(wèn)題具象化的體現(xiàn)，直接引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。問(wèn)題清單設(shè)計(jì)注重學(xué)科性、體驗(yàn)性、探究性、關(guān)聯(lián)性、意義等特征，才能有效提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生邏輯思維能力［4］，最終指向核心素養(yǎng)培育。問(wèn)題清單設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞真實(shí)情境、學(xué)生認(rèn)知、問(wèn)題邏輯和層次、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等方面進(jìn)行（表1）。

“走進(jìn)大氣層”環(huán)節(jié)的問(wèn)題清單，注重體驗(yàn)性、關(guān)聯(lián)性，學(xué)業(yè)質(zhì)量為水平1；“探索大氣層”環(huán)節(jié)的問(wèn)題清單，注重探究性、關(guān)聯(lián)性，學(xué)業(yè)質(zhì)量上升為水平2；“與大氣共處”環(huán)節(jié)的問(wèn)題清單，注重關(guān)聯(lián)性、有意義，學(xué)業(yè)質(zhì)量兼有水平1和水平2。問(wèn)題清單整體上體現(xiàn)學(xué)科性、關(guān)聯(lián)性。通過(guò)問(wèn)題清單，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要為自主探究和合作探究，同時(shí)串聯(lián)整個(gè)課程學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和綜合思維等素養(yǎng)。

4.學(xué)生主體，落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，所有設(shè)計(jì)和實(shí)施都需要基于學(xué)生認(rèn)知。依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)鮑姆加特納高空跳傘情境，提出2個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。

“走進(jìn)大氣層”設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)于大氣層的初體驗(yàn)，通過(guò)自主探究，讓學(xué)生“身臨其境”觀察、感受大氣層。問(wèn)題清單具有鮮明體驗(yàn)性，利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

“探索大氣層”設(shè)計(jì)通過(guò)水流運(yùn)動(dòng)模擬大氣運(yùn)動(dòng)，利于學(xué)生通過(guò)觀察獲取新知，旨在通過(guò)水流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律。要求學(xué)生能夠觀察“示意圖”，說(shuō)明對(duì)流層、平流層氣溫變化特征并解釋原因；同時(shí)能夠通過(guò)觀察模擬實(shí)驗(yàn)，探尋對(duì)流層、平流層大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律，解釋對(duì)流層厚度在緯度、季節(jié)上的差異等。通過(guò)問(wèn)題清單搭建思維提升橋梁，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，達(dá)成綜合思維螺旋提升。

“與大氣共處”設(shè)計(jì)依托課程學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)對(duì)流層、平流層氣溫變化、大氣運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“天氣現(xiàn)象及變化”“電離層與通信”“全球合作保護(hù)臭氧層”三則資料，說(shuō)明大氣層與人類(lèi)活動(dòng)的聯(lián)系，繼續(xù)深化綜合思維培養(yǎng)，滲透人地協(xié)調(diào)觀理念。

解決問(wèn)題：以開(kāi)放式問(wèn)題“鮑姆加特納為什么需要配備特制宇航服？若請(qǐng)你設(shè)計(jì)高空跳傘宇航服，你會(huì)設(shè)計(jì)哪些功能？”回溯課程之初的疑惑，學(xué)生通過(guò)合作探究、分享交流，根據(jù)所學(xué)，說(shuō)出特制宇航服的功能，從而更好理解大氣層相關(guān)特征、現(xiàn)象及與人類(lèi)活動(dòng)的聯(lián)系，學(xué)以致用。

遷移拓展：以湘教版教材活動(dòng)案例“中國(guó)避暑之都——貴陽(yáng)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移拓展，分析家鄉(xiāng)成為“中國(guó)避暑之都”的原因，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，做到知識(shí)遷移運(yùn)用；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀，滲透家國(guó)情懷。

5.多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在合作探究過(guò)程中，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的是學(xué)生自己和學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。因此，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況”評(píng)價(jià)表（表2）和“學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況”評(píng)價(jià)表（表3），了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效。課后收集反饋評(píng)價(jià)表，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，分析教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因，作為再教改良依據(jù)，進(jìn)一步優(yōu)化問(wèn)題清單及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

三、結(jié)語(yǔ)

“三環(huán)六步”是問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施路徑中具有較好實(shí)踐價(jià)值的一種教學(xué)實(shí)施策略，可為教師理解問(wèn)題式教學(xué)以及如何開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)提供有效借鑒。

實(shí)踐中，在新課標(biāo)引領(lǐng)下，凝練核心問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境；結(jié)合核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等，分解核心問(wèn)題，形成可操作、具象化、有意義且具有鮮明層次和邏輯聯(lián)系的問(wèn)題清單；以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)、分析、解決具體問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)；收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、目標(biāo)達(dá)成等情況，優(yōu)化問(wèn)題清單及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

問(wèn)題式教學(xué)從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，到遷移拓展，甚至發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，在這一系列過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)習(xí)得到能力、素養(yǎng)提升，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］ 王梅.基于綜合思維培養(yǎng)的地理問(wèn)題式教學(xué)探索［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2021（5）：40-42.

［4］ 方曉陽(yáng).基于問(wèn)題式教學(xué)的高中地理思維鏈建構(gòu)——以“地球的歷史”為例［J］.地理教學(xué)，2020（21）：51-53.

通信作者：李福

*資助項(xiàng)目：2019年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理問(wèn)題式教學(xué)實(shí)踐研究”（2019B087）；2019年貴陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理問(wèn)題式教學(xué)實(shí)踐研究”（GYZD19012）；貴陽(yáng)市高中地理學(xué)科帶頭人工作站研究成果。