幸鑫 陳星任

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從地理學(xué)本質(zhì)出發(fā)，努力挖掘地理課程對于人的全面發(fā)展的重要價值。因此，新課標(biāo)實施背景下高中地理課堂教學(xué)實踐呈現(xiàn)出多方面、全方位的變革。高中地理教學(xué)實踐中，教學(xué)形式也不斷地在突破、創(chuàng)新、完善，學(xué)生自主制題活動則是一項具有代表性的創(chuàng)新型的復(fù)習(xí)教學(xué)形式。

相比于傳統(tǒng)直授法，自主制題的過程能讓學(xué)生對地理知識的總結(jié)歸納更加主動，對相關(guān)知識內(nèi)容的考查方向更加明確，對社會時事熱點更為關(guān)注等。因此，這更利于學(xué)生培養(yǎng)地理綜合思維能力，同時培養(yǎng)分析問題的逆向思維能力，提升搜集資料、分析、篩選信息的能力，增強(qiáng)對地理問題思考的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性意識以及團(tuán)隊合作能力。而隨著學(xué)生自主制題活動在課堂內(nèi)外的多次嘗試，問題也不斷顯現(xiàn)，引發(fā)深思。筆者就一次地理復(fù)習(xí)課上學(xué)生自主制題活動設(shè)計與實踐為例，反思存在的問題，并提出幾點改進(jìn)措施。

一、活動目的

學(xué)生自主制題活動的直接目的是讓學(xué)生更高效復(fù)習(xí)［1］，而最終目的是從制題過程中，逐漸提升對區(qū)域的認(rèn)知能力、分析地理現(xiàn)象及問題的綜合思維能力，關(guān)注生活、社會以及搜集整理信息的地理實踐力。不少復(fù)習(xí)階段的學(xué)生因?qū)χR一知半解，會產(chǎn)生與涉及知識從未有過“一面之緣”的錯覺，加上學(xué)生的機(jī)械性記憶，缺乏對知識間聯(lián)系性的綜合思考和理解，在很大程度上降低了復(fù)習(xí)效率。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上，教師時而會提點相關(guān)綜合分析的方法，對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，但由于大多只是在作業(yè)講評時滲透于其中，更多時間就題論題，缺乏系統(tǒng)性；以被動的方法使學(xué)生接收知識，讓學(xué)生很難主動對題目、知識有更深入理解和思考，很難舉一反三，哪怕之后遇到類似題型，學(xué)生也很可能重蹈覆轍，遇到創(chuàng)新題目則更顯得無從下手。而自主制題活動能讓學(xué)生體驗出題人的角色，制題前，會主動針對某區(qū)域，進(jìn)行相關(guān)信息、資料的整合搜集，過程中會對該區(qū)域有更深刻的認(rèn)知。學(xué)生們會主動思考 “該考什么”“怎樣的形式考”等問題，因此更加關(guān)注身邊時事動態(tài)以及世界社會的熱點話題，提升地理實踐力；還會認(rèn)真地思考求解地理中的“為什么”，從而驅(qū)使自己將知識進(jìn)行綜合聯(lián)系整合，提升地理綜合思維能力［2］。制題后，題干的語言設(shè)計也會讓學(xué)生意識到地理問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。從心理學(xué)角度來講，學(xué)生會結(jié)合自身情況，有的放矢地根據(jù)自己的易錯點進(jìn)行重點出題，更能有針對性地查漏補(bǔ)缺?？傊啾扔诖罅孔鲱}聽題，出題過程更具趣味性和挑戰(zhàn)性，能改善復(fù)習(xí)課枯燥的課堂氛圍，易調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性［3］，從而有效提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。

二、活動設(shè)計與意圖

自主制題活動對學(xué)生學(xué)情要求較高，綜合性強(qiáng)，需要學(xué)生在初步掌握自然地理、人文地理、區(qū)域地理相關(guān)基礎(chǔ)知識的情況下實施。于是活動時間選在高二下學(xué)期的復(fù)習(xí)階段，并選擇將制題活動安排在復(fù)習(xí)課堂上，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)完成，促使學(xué)生增加對課堂的投入度；同時教師也能通過活動了解學(xué)生當(dāng)前具備的綜合分析與應(yīng)用能力概況，進(jìn)而對復(fù)習(xí)策略和方向進(jìn)行改進(jìn)。此次課堂制題活動是在兩次課后制題活動的嘗試練習(xí)之后才進(jìn)行的課堂實踐，目的是讓學(xué)生熟悉流程，啟發(fā)思考，以便提高課堂效率。此外，本次制題活動是在學(xué)生已簡要了解考查內(nèi)容、范圍提綱，以及區(qū)域認(rèn)知、區(qū)域特征分析、區(qū)域發(fā)展分析思路與方法的學(xué)情背景下進(jìn)行的實踐嘗試。不過，考慮到課堂時間的局限性，同時為了方便制定對學(xué)生制題成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，本次活動內(nèi)容設(shè)計如下：給定一幅北美洲溫哥華島的區(qū)域圖（圖1）作為背景，同時給出加拿大、溫哥華、溫哥華島等圖中區(qū)域的基本文字概況材料，限定制作1道難度適中的非選題。

要求：①題目共制3小題，分值共12分；題型包含填空和簡答題；②制題人需在題目后方附上參考答案，時間約6分鐘；③以前后桌四人小組為單位合作完成；④活動完畢，將抽取2～3組成果進(jìn)行展示及總結(jié)點評。

三、活動效果及主要問題

本次課堂制題活動，分別在高二年級兩個不同學(xué)情的班級進(jìn)行嘗試。一個偏文選考班，一個偏理選考班。雖然兩個班級學(xué)情存在較明顯的差異，但活動效果最終卻大同小異?？傮w來說，各班課堂中思考的主動性有被明顯調(diào)動，小組成員參與度也較高，過程中有激烈的討論，課堂探究氛圍較好。通過課后對學(xué)生們的走訪了解，部分學(xué)生通過本次活動，領(lǐng)悟了系統(tǒng)性復(fù)習(xí)策略，提升對區(qū)域地圖的綜合分析能力。但從最終的題目匯報展示來看，只有少部分小組按要求完成題目制作。而從學(xué)生所制題目的綜合性、科學(xué)性、高效性來看，兩個班級也都沒達(dá)到預(yù)期效果。結(jié)合整個活動過程并綜合學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)本次制題活動主要存在以下幾點問題。

1.活動時間不充分

學(xué)生們首次在課堂中體驗出題，并且是以小組合作的形式，課堂氣氛活躍，但出題率卻不高。原定活動時間6分鐘，實際用時9分鐘左右。據(jù)學(xué)生反饋，實際的9分鐘，也讓制題過程太急促，以至于沒有足夠的時間深入思考，導(dǎo)致所致題目內(nèi)容深度不夠或題量不足。而最初設(shè)計該課堂制題活動的主要目的，就是為了讓學(xué)生們通過合作，在讀圖析圖過程中，討論總結(jié)出獲取地圖信息（包括圖上表面信息和圖中隱藏信息）的經(jīng)驗與方法。而時間短促，反讓學(xué)生們急于求成，適得其反，將思維局限于圖片表面，使活動設(shè)計黯然失色。除此之外，因大多數(shù)學(xué)生難以在短暫時間內(nèi)回顧整合之前所學(xué)過的知識點，來不及較全面地梳理各知識點間的聯(lián)系性，導(dǎo)致出題過程較為艱難，平添了學(xué)生心中的挫敗感和遺憾。也由于時間的原因，活動最后的結(jié)果展示和點評，本應(yīng)作為課堂上的畫龍點睛之處，也不得不在三言兩語中結(jié)束，導(dǎo)致整個活動頭重腳輕。

2.成果代表性不強(qiáng)

學(xué)生活動的成果能展示學(xué)生的風(fēng)采與不足。而本次嘗試中，成果展示存在一個較為突出的問題——代表性不強(qiáng)。對于本次展示成果的挑選，在三個班分別嘗試了三種方法，隨機(jī)抽樣法、自薦法、完成順序法，但意外的是總體代表性都不強(qiáng)。隨機(jī)抽樣法抽取的小組，亮點與不足都不突出；由學(xué)生自薦選出的成果，題目質(zhì)量的亮點會比較突出，但由于時間關(guān)系，完成度比較差，因此實際敢于自薦的小組較少；根據(jù)完成的先后順序抽取出的小組，雖然完成度都比較好，但忽略了深度思考，導(dǎo)致小組成果的亮點不突出。而總體來看，由于小組成果展示過程并未明顯增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感和自信；同時顯露出的不足之處也不夠典型，大多難以引起多數(shù)學(xué)生共鳴。

3.教師引導(dǎo)不到位

活動實施的成功與否，很大程度上跟教師的引導(dǎo)作用有關(guān)。教師的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生有更為清晰的思考方向，能增強(qiáng)課堂時間的有效性；教師引導(dǎo)過程的循序漸進(jìn)，也能讓降低活動難度，從而提高學(xué)生的參與度。教師的語言則是引導(dǎo)過程的重要媒介，但本次教學(xué)實踐中，教師的語言不夠精練、專業(yè)，在活動中的制題方向引導(dǎo)還不夠明確，也無形中增大了活動的難度。本應(yīng)作為畫龍點睛之筆的教師點評過程，引導(dǎo)性不足。由于時間倉促，不僅教師對學(xué)生所出現(xiàn)問題難加以全面點評，點評內(nèi)容針對性還較差，略顯“假、大、空” ，寬泛點評，雖說會讓各類問題都有所呈現(xiàn)，但對大多學(xué)生來說這樣的點評印象不會深刻，只有一針見血地指出各小組存在的相應(yīng)問題，才能讓學(xué)生恍然大悟。除此之外，對一些始料未及的問題，處理得較為簡略，缺乏一定深意。

四、活動反思與改進(jìn)

學(xué)生命題制題活動是想要高效開展，需要克服一些顯露的難題。下面是筆者針對本次課堂制題活動之后的一些反思和想法。

1.課余制題鼓勵常態(tài)化

課余常態(tài)化制題活動，讓學(xué)生思考、參與的時間受限較小。對于學(xué)生來說，課余的時間較為充沛，對圖片信息的分析處理，考慮會更加充分，并能從反復(fù)制題的經(jīng)歷中總結(jié)出一定的方法經(jīng)驗，從而提高制題效率，學(xué)生在課前熟悉適應(yīng)了這樣的復(fù)習(xí)模式后，課堂制題活動也將更加高效；此外，課余更利于學(xué)生查閱相關(guān)書籍資料，由此提升學(xué)生資料收集整理能力；不僅如此，學(xué)生通過了解更全面的知識，保證題目的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，更易實現(xiàn)自我突破；同樣地，學(xué)生擁有較多的時間去思考聯(lián)系知識點間的相關(guān)性，構(gòu)建知識體系，能在潛移默化中增強(qiáng)地理綜合思維。常態(tài)化的制題演練，教師也應(yīng)給出評價反饋，例如定期征集學(xué)生的自制題目，擇優(yōu)合成一份“班級自制卷”展示并作為復(fù)習(xí)資料利用，既鼓勵了學(xué)生主動歸納整合，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。但教師工作量會因此增大，評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等相關(guān)事宜仍需做進(jìn)一步探究優(yōu)化。

2.活動時間分配細(xì)節(jié)化

就本次課堂活動而言，學(xué)生自主活動時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一方面在于時間較短，一方面在于時間分配不夠明確合理。適當(dāng)將活動時間由6分鐘適延長至10分鐘左右，將活動前教師講授占用的時間壓縮，明確討論、展示、點評，三部分的時間限定，增強(qiáng)學(xué)生的時間意識。其中討論部分包含讀圖析圖和整理成題的過程，所需時間較長，可課前將圖片發(fā)到各小組，減少課堂時間的消耗；再有留出較多時間讓學(xué)生展示，嘗試讓學(xué)生做初步點評，鍛煉學(xué)生的地理語言組織能力，并通過主動點評所出題目的難易程度、綜合性、科學(xué)性，鍛煉學(xué)生的綜合性、整體性思維。而將學(xué)生活動及活動點評作為課堂的主體，將課堂前段的案例分析、知識回顧合理刪減，為成果展示和教師點評爭取至少15分鐘時間。

3.制題難度梯度化

學(xué)生制題效率和質(zhì)量與教師設(shè)置的要求和提供的資料有關(guān)。題目類型、數(shù)量、分值、所涉及知識范圍都需明確，并提前實踐檢驗要求的合理性。強(qiáng)調(diào)出題需結(jié)合圖中所給信息，既能鍛煉學(xué)生的析圖能力，又能方便之后的點評更加具有針對性。除此之外，所給資料分三級難度梯度，根據(jù)各班級的學(xué)情，因“班”而異制定要求；結(jié)合平常制題訓(xùn)練實況，難度“由簡到難”、知識范圍“由小到大”、題量“先少后多”，循序漸進(jìn)提高要求，提升制題意義。因此教學(xué)時，需根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)度，分專題、分階段、多樣化合理設(shè)置制題要求。

4.師生自主制題同步化

教師也應(yīng)在復(fù)習(xí)過程中同步總結(jié)制題，不僅能夠與學(xué)生感同身受，還能相對準(zhǔn)確地找準(zhǔn)常查方向、更全面地歸納學(xué)生的易錯點，從而使所制題目更具實用性。

高質(zhì)量的自制題對教師的專業(yè)性要求更高，因此，教師需要注重專業(yè)素養(yǎng)的提升。想要學(xué)生出好題，教師需首先得做好題，勤練選考題也是較為高效的提升手段，一方面積累題目包含的趣味知識，一方面總結(jié)解題思路，不斷提升自身的知識積累。此外，平常將自己所出題目以聽寫或課堂小練的形式融入課堂，既可以鍛煉自身對知識的綜合整理能力，又能從學(xué)生的做題反饋中，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，同時讓學(xué)生及時地復(fù)習(xí)鞏固，一舉兩得。

雖然在課堂制題活動的嘗試表現(xiàn)出的較多的遺憾與不足，但也收獲頗多。在今后的教學(xué)中，仍需繼續(xù)嘗試學(xué)生命題制題的創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動；同時堅持查漏補(bǔ)缺，不斷改進(jìn)，讓學(xué)生的參與更加具有意義，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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