張婧 吳小勇

一、問(wèn)題提出

2015年《中華人民共和國(guó)國(guó)家安全法》提出“將國(guó)家安全教育納入國(guó)民教育體系”；2020年9月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)國(guó)家安全教育指導(dǎo)綱要》（下文以《綱要》代指），列明了各級(jí)各類學(xué)科國(guó)家安全教育的主要領(lǐng)域和分級(jí)知識(shí)點(diǎn)，提出學(xué)科覆蓋建議，幫助學(xué)科教育精準(zhǔn)涵蓋學(xué)習(xí)要點(diǎn)，多方面融入國(guó)家安全元素。地理學(xué)作為5項(xiàng)領(lǐng)域的主要學(xué)科，8項(xiàng)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科，有開(kāi)展國(guó)家安全教育的天然優(yōu)勢(shì)。其教學(xué)中包含許多國(guó)家安全知識(shí)，與經(jīng)濟(jì)、國(guó)土、資源、生態(tài)等領(lǐng)域息息相關(guān)，蘊(yùn)含豐富的安全教育素材，因此將國(guó)家安全與地理科學(xué)教育有機(jī)融合，是在中學(xué)階段開(kāi)展國(guó)家安全教育的優(yōu)方良法。當(dāng)前地理教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ趪?guó)家安全如何滲透其中的研究尚且空白，因此筆者提出國(guó)家安全融入地理教學(xué)的閉環(huán)路徑，為地理教育中融合國(guó)家安全要素的實(shí)踐提供參考和建議。

二、國(guó)家安全教育融入地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

《尚書(shū)》有言“民為邦本，本固邦寧”，國(guó)家安全重要性與日俱增，中學(xué)階段開(kāi)展國(guó)家安全教育刻不容緩。在《綱要》提出的13個(gè)國(guó)家安全領(lǐng)域?qū)W科覆蓋建議中，地理是國(guó)土安全、生態(tài)安全、資源安全、海外利益安全與新型領(lǐng)域安全的主要覆蓋學(xué)科，是社會(huì)安全、經(jīng)濟(jì)安全、文化安全等8項(xiàng)領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科，地理學(xué)科教學(xué)融合國(guó)家安全教育是有據(jù)可依，有路可行?，F(xiàn)階段的地理教學(xué)沒(méi)有深度融入國(guó)家安全教育，評(píng)價(jià)偏向地理核心素養(yǎng)，忽視國(guó)家安全領(lǐng)域的素養(yǎng)評(píng)價(jià)。學(xué)生層面，缺乏對(duì)國(guó)家安全相關(guān)要點(diǎn)的了解，國(guó)家安全概念模糊，國(guó)家安全風(fēng)險(xiǎn)抵御能力不足，國(guó)家安全意識(shí)淡薄，對(duì)總體國(guó)家安全觀不夠理解，對(duì)國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策知之甚少，對(duì)重大國(guó)家安全事件的分析和評(píng)判水平不足，容易出現(xiàn)偏差。教師層面，普遍缺乏國(guó)家安全各領(lǐng)域?qū)I(yè)背景知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中存在“融入什么”“如何融入”的困惑，缺乏國(guó)家安全校本課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，或是在國(guó)家安全教育內(nèi)容處理時(shí)選擇忽略不講，或是將相關(guān)內(nèi)容機(jī)械聯(lián)結(jié)，與地理學(xué)科知識(shí)間缺乏深度聯(lián)系，影響教學(xué)效率。中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多維度發(fā)掘地理學(xué)中蘊(yùn)含的國(guó)家安全元素，從基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、價(jià)值導(dǎo)向、國(guó)家政策、文化自信、社會(huì)環(huán)境、品格培育及探究精神培育等方面，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科課程思政功能。高中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多、學(xué)習(xí)壓力大，大范圍開(kāi)展國(guó)家安全教育沒(méi)有足夠的時(shí)間、空間與教學(xué)資源支持，因此需要結(jié)合地理專業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)與國(guó)家安全教育特色元素，以一方之長(zhǎng)補(bǔ)一方之短，二者相輔相成，有機(jī)整合。牢固樹(shù)立總體安全觀，全面加強(qiáng)地理教學(xué)中國(guó)家安全教育，切實(shí)提高學(xué)生安全素養(yǎng)是可用之法。

三、國(guó)家安全融入地理教學(xué)的閉環(huán)路徑

閉環(huán)結(jié)構(gòu)也稱為反饋控制系統(tǒng)，其基本邏輯如圖1所示，即通過(guò)使用期望值與控制系統(tǒng)實(shí)際輸出值形成的相對(duì)偏差信號(hào)對(duì)系統(tǒng)加以調(diào)整，使實(shí)際輸出值與期望值無(wú)限趨近的過(guò)程［1］。

在地理教學(xué)中應(yīng)用閉環(huán)結(jié)構(gòu)，通過(guò)課堂教學(xué)—融合素養(yǎng)評(píng)價(jià)—?jiǎng)討B(tài)調(diào)整—再實(shí)施—再反饋的閉環(huán)路徑，及時(shí)解決教學(xué)中暴露的矛盾與產(chǎn)生的問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率，提升素養(yǎng)培育質(zhì)量。因此筆者基于閉環(huán)結(jié)構(gòu)與地理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，建立國(guó)家安全融入地理教育閉環(huán)路徑，如圖2所示。路徑自上而下共三個(gè)環(huán)節(jié)，包括先導(dǎo)環(huán)節(jié)、實(shí)施環(huán)節(jié)和拓展環(huán)節(jié)，三者互為補(bǔ)充。

1.先導(dǎo)環(huán)節(jié)：“持續(xù)改進(jìn)”的路徑預(yù)設(shè)

做好實(shí)施準(zhǔn)備，是進(jìn)行國(guó)家安全與地理課堂實(shí)際教學(xué)的必由之路。在先導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)明確課程標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)綱要對(duì)于地理教學(xué)中開(kāi)展國(guó)家安全教育的要求?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出“綜合考慮融入國(guó)家安全教育”以及“加強(qiáng)國(guó)家安全等方面的教育”，必修部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)將人民關(guān)心的內(nèi)容以及國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略合理結(jié)合其中，選修模塊設(shè)計(jì)進(jìn)一步考慮提高學(xué)生維護(hù)國(guó)家核心利益和國(guó)家安全意識(shí)［2］。指導(dǎo)綱要列明的以地理為主要學(xué)科，以高中為講授起點(diǎn)學(xué)段的二級(jí)知識(shí)點(diǎn)共9項(xiàng)，高中地理教學(xué)應(yīng)以9項(xiàng)知識(shí)要點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)融入內(nèi)容，繼續(xù)深入、拓展小初階段起始講授的知識(shí)要點(diǎn)。課時(shí)保障方面，《綱要》對(duì)中學(xué)階段國(guó)家教育內(nèi)容課時(shí)作出不少于32課時(shí)的明確規(guī)定。因此，如何將國(guó)家安全教育內(nèi)容廣泛而高效地融入地理教學(xué)，需要地理教師的精心設(shè)計(jì)［3］。

高中階段是學(xué)生心理發(fā)展、思維邏輯發(fā)展，知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵階段，這一階段的課堂教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生積極性和關(guān)注度，且內(nèi)容不宜過(guò)度抽象，應(yīng)與日常生活緊密聯(lián)系。高中地理教材中有關(guān)國(guó)家安全的專項(xiàng)探究集中在選擇性必修3“資源、環(huán)境與國(guó)家安全”以及選修部分，必修部分的國(guó)家安全知識(shí)零散分布，因此在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有合理判斷，挖掘選修與必修相關(guān)內(nèi)容間的聯(lián)系，拓展遷移，融會(huì)貫通。

以“海洋空間資源開(kāi)發(fā)”一課為例，選擇性必修三對(duì)該節(jié)提出內(nèi)容要求“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明海洋空間資源開(kāi)發(fā)對(duì)國(guó)家安全影響”［2］，除此之外，在必修二2.9部分已對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家主權(quán)意識(shí)教育。因此，在進(jìn)行“海洋空間資源開(kāi)發(fā)”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到先行組織者“國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)概念及權(quán)益”，前后關(guān)聯(lián)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。中學(xué)生國(guó)家安全學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，在創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)選擇具有激發(fā)性的情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)考慮國(guó)家安全與地理核心素養(yǎng)的融合，培育學(xué)生結(jié)合國(guó)家關(guān)系、國(guó)際爭(zhēng)端、海洋資源等多方面要素（綜合思維），動(dòng)態(tài)看待人類對(duì)海洋資源的開(kāi)發(fā)利用以及海洋資源開(kāi)發(fā)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，樹(shù)立正確人海觀念（人地協(xié)調(diào)觀），以某一區(qū)域的海洋資源開(kāi)發(fā)實(shí)際為實(shí)例，了解、分析其資源開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)、國(guó)家戰(zhàn)略在其中的重要意義（區(qū)域認(rèn)知），組織學(xué)生設(shè)計(jì)海洋空間開(kāi)發(fā)問(wèn)題的探究活動(dòng)，通過(guò)實(shí)地探訪調(diào)查，分析問(wèn)題成因，提出可行措施（地理實(shí)踐力）。先導(dǎo)環(huán)節(jié)是對(duì)實(shí)施環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)施環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題、評(píng)價(jià)及反饋?zhàn)鞒鰟?dòng)態(tài)調(diào)整，持續(xù)改進(jìn)。

2.實(shí)施環(huán)節(jié)：“以評(píng)促教”的動(dòng)態(tài)回路

實(shí)施環(huán)節(jié)是國(guó)家安全融入地理教學(xué)的著陸點(diǎn)，是閉環(huán)路徑的中心環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)包含課堂教學(xué)與融合核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)兩部分。在課堂教學(xué)部分，其閉環(huán)路徑為“情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)安排—師生協(xié)作/生生協(xié)作—總結(jié)反思”，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)，即融合核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)，包含基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)。由于國(guó)家安全教育的特殊性，情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)安排環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注重求同合作而非競(jìng)爭(zhēng)［4］?！昂Ｑ罂臻g資源開(kāi)發(fā)”一節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)了解過(guò)內(nèi)水、公海、領(lǐng)海、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、大陸架等基本知識(shí)，教師提供“深海載人潛水器‘奮斗者的科考作業(yè)”要聞，學(xué)生思考并回答“‘奮斗者探測(cè)的資源屬于什么類型？海洋資源都有哪些類型？”“除‘奮斗者的探測(cè)范圍外，海洋空間資源還存在于何處？”“‘奮斗者深海載人潛水器的開(kāi)發(fā)對(duì)我國(guó)海洋空間資源安全有何意義？”，通過(guò)小組合作，學(xué)生嘗試解答問(wèn)題并在班級(jí)中分享觀點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有提及的要點(diǎn)，然后對(duì)這一教學(xué)小節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者是否明晰基本概念，是否具有搜集整理信息、理性分析海洋空間資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題并提出解決措施的能力，是否能夠從海洋空間視角看待國(guó)際事件，是否愛(ài)海愛(ài)國(guó)，形成海洋資源可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)，形成人海協(xié)調(diào)觀念，是否具有探索海洋、探究海洋空間未知挑戰(zhàn)的興趣、與他人合作探究的能力以及創(chuàng)新解決海洋資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題的能力。

依據(jù)學(xué)生的融合核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，保證其始終與學(xué)生需求、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r相符合，同時(shí)滿足課程標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)綱要提出的要求，保證“教—學(xué)—評(píng)”一致性，構(gòu)建以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的動(dòng)態(tài)閉環(huán)。

3.拓展環(huán)節(jié)：課堂的外延和補(bǔ)充

學(xué)校是開(kāi)展國(guó)家安全融入地理教育的重要環(huán)境，應(yīng)當(dāng)給予充分重視，國(guó)家安全教育既要微觀落實(shí)，又需要宏觀把控，因而開(kāi)發(fā)地理特色校本安全課程顯得尤為重要，例如糧食安全，生態(tài)安全等?！毒V要》鼓勵(lì)、支持初高中學(xué)段深入探尋學(xué)校內(nèi)部和外部國(guó)家安全教育素材，開(kāi)設(shè)有靈魂的校本課程，促進(jìn)教學(xué)資源種類豐富發(fā)展。循環(huán)不是封閉的，需要從外界不斷注入新資料、新要求、新動(dòng)態(tài)。校本課程不僅僅是課堂教學(xué)資源的補(bǔ)充，更是課堂的拓展和外延。以福州本土學(xué)校為例，借助閩江流域復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)的水環(huán)境治理與修復(fù)，可開(kāi)設(shè)生態(tài)安全相關(guān)的校本課程，“PPP”治水模式、“一盤棋”治理體系、企業(yè)“生態(tài)產(chǎn)權(quán)”、玩轉(zhuǎn)“綠色金融”的生態(tài)制度創(chuàng)新等學(xué)生通過(guò)實(shí)地探究得到的一手樣本作為課堂分析資料，能增強(qiáng)課堂資源的真實(shí)性和多樣性，課堂教學(xué)將實(shí)踐所得結(jié)合國(guó)家安全教育知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)理論，學(xué)生應(yīng)用理論為身邊的生態(tài)安全問(wèn)題提供科學(xué)解決方案，則可作為新的實(shí)踐主題。

為豐富國(guó)家安全教育教學(xué)形式，減輕課堂教學(xué)壓力，可以考慮通過(guò)學(xué)生社團(tuán)、校園宣傳欄、校園廣播站等方式將國(guó)家安全教育融入校園文化，實(shí)現(xiàn)國(guó)家安全知識(shí)常態(tài)化傳播，讓學(xué)生產(chǎn)生“身在其中”的感受，借助校園文化浸染學(xué)生國(guó)家安全意識(shí)；或組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐研究活動(dòng)，如福建本土學(xué)生可以“如何守好‘八閩糧倉(cāng)”這一糧食安全問(wèn)題的提出、假設(shè)、分析驗(yàn)證作為探究主線，融合全國(guó)糧食安全宣傳周等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，組織與實(shí)施探究教學(xué)，探明福建耕地資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀，厘清農(nóng)業(yè)用地保護(hù)與糧食安全的關(guān)系，探究活動(dòng)時(shí)間可以靈活多變；或者開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、開(kāi)設(shè)專題講座等，強(qiáng)化學(xué)生感官體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)需要開(kāi)展國(guó)家安全教育，強(qiáng)化中學(xué)生國(guó)家安全意識(shí)、愛(ài)國(guó)精神，益于學(xué)生群體必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。地理教師作為地理教育的引導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，需明確自身定位，提升自身專業(yè)素養(yǎng)與國(guó)家安全素養(yǎng)，關(guān)注國(guó)家安全熱點(diǎn)前沿事件并有自身獨(dú)立的主張，提高實(shí)施安全教育的自覺(jué)性。閉環(huán)路徑教學(xué)要求學(xué)生和教師都完成“教學(xué)—融合素養(yǎng)評(píng)價(jià)—?jiǎng)討B(tài)調(diào)整—再實(shí)施—再反饋”的完整教學(xué)過(guò)程；教師依據(jù)這一動(dòng)態(tài)回路不斷調(diào)整，形成更加成熟的教學(xué)流程，并視教學(xué)實(shí)踐情況加以更新，以提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張執(zhí)南，諸葛洵，王麗偉.多層次閉環(huán)反饋?lái)?xiàng)目式教學(xué)模式探索——以上海交通大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院卓越計(jì)劃2.0為例［J］.高等工程教育研究，2020（4）：107-111.

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 中華人民共和國(guó)教育部.大中小學(xué)國(guó)家安全教育指導(dǎo)綱要［Z］.2020-9-28.

［4］ 約翰·杜威.學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校［M］.趙祥麟，任鐘印，吳志宏，譯.北京：人民教育出版社，2005.