王曉宇 肖彥峰

在全球化浪潮中，教育交流與合作日益頻繁，人才培養(yǎng)需要不斷拓寬思路、創(chuàng)新理念。因此，學(xué)校需要大膽創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，立足全球視野，探索現(xiàn)代化的教學(xué)改革新思路。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校如何有效發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑？如何以學(xué)生為中心，改進(jìn)課堂教學(xué)方式？如何進(jìn)行課程設(shè)置，使基礎(chǔ)課程與拓展活動(dòng)能夠相得益彰，服務(wù)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)？本期論壇邀請(qǐng)幾位校長(zhǎng)共同探討學(xué)校教學(xué)改革的思路與方法。

議題一：以學(xué)生為中心，改進(jìn)課堂教學(xué)方式

黃彥：IB國(guó)際文憑小學(xué)項(xiàng)目是針對(duì)3—12歲學(xué)生的一套超學(xué)科課程，以“我們是誰(shuí)”“我們?nèi)绾谓M織自己”“我們身處什么時(shí)空”“我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己”“世界如何運(yùn)作”“共享地球”六個(gè)超學(xué)科主題為主線。IB的跨學(xué)科和超學(xué)科特點(diǎn)可以激勵(lì)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)校教師在融合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)IB的范圍與順序，對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的順序進(jìn)行重整，打造涉及各學(xué)科并能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者能動(dòng)性的主題探究活動(dòng)。

發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)。IB教育倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、小組合作、情境式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式。在一年級(jí)學(xué)生完成第一個(gè)單元的主題探究學(xué)習(xí)后，學(xué)校教師便安排學(xué)生進(jìn)行主題式匯報(bào)，依照“小組匯報(bào)—教師指導(dǎo)—整理學(xué)習(xí)成果—學(xué)習(xí)社區(qū)公開(kāi)展示”的流程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)思考、自主探究、積極互動(dòng)。

突破傳統(tǒng)課堂的界限。IB教育重視情境教學(xué)，將課堂與現(xiàn)實(shí)世界相連接，在真實(shí)情境中開(kāi)展項(xiàng)目式、合作式的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)階段，學(xué)校每月都組織外出主題探究活動(dòng)，探究?jī)?nèi)容和課本知識(shí)緊密相連，其主題涉及社區(qū)規(guī)則、氣候變化、藝術(shù)文化、自然資源、全球貿(mào)易等領(lǐng)域。

尊重不同學(xué)生的需求。IB教育的小班化教學(xué)可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，各個(gè)學(xué)科跨班級(jí)的分層教學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科跨年級(jí)的分層教學(xué)、班級(jí)內(nèi)差異化的教學(xué)和分層作業(yè)為不同水平的學(xué)生提供了個(gè)性化和差異化的支持。單獨(dú)學(xué)科的個(gè)性化支持又為學(xué)生的均衡發(fā)展提供了切實(shí)的幫助，如EAL英文學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、CAL中文學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等。

劉榮艷：新版課程方案提出：“充分發(fā)揮實(shí)踐的育人功能，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)?！鄙轿魇∵\(yùn)城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)積極探索實(shí)踐，嘗試以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，撬動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

開(kāi)展共讀活動(dòng)，探索課改新路徑。我們開(kāi)展了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合四個(gè)專場(chǎng)共讀沙龍活動(dòng)，各學(xué)科優(yōu)秀教師分享項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例雛形，為大家提供了研磨模板，激發(fā)教師探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)校聯(lián)合運(yùn)城市東康學(xué)校、南風(fēng)學(xué)校開(kāi)展“新課標(biāo)背景下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)”三校聯(lián)合教研活動(dòng)，用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

研磨精品案例，引領(lǐng)課改新策略。學(xué)校抓住校園里的真實(shí)情境，研磨項(xiàng)目化學(xué)習(xí)精品案例，為課堂教學(xué)方式改變提供樣板。數(shù)學(xué)組開(kāi)展了“定制運(yùn)城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)公交專線”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，經(jīng)歷分工合作、實(shí)地調(diào)查、建立模型、計(jì)算反思、制定方案等過(guò)程，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，制定出學(xué)校的公交專線。美術(shù)組開(kāi)展了“布展抗疫主題文化墻”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，布置一面以“抗疫”為主題的文化墻，充分挖掘豐富的抗疫素材。

深入研修活動(dòng)，形成課改新樣態(tài)。在精品案例的引領(lǐng)下，各學(xué)科組紛紛開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的研討活動(dòng)，形成了我校基于真實(shí)情境任務(wù)，指向問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)流程：創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)—搭建策略支架—形成解決方案—合作探究實(shí)踐—總結(jié)反思評(píng)價(jià)。

議題二：創(chuàng)新課程設(shè)置，打造特色教學(xué)內(nèi)容

錢(qián)歡欣：在“讓每一個(gè)孩子都成為一顆星”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)校整合家校社的資源，創(chuàng)設(shè)了“星天地”創(chuàng)意體驗(yàn)中心，讓孩子好玩的天性得到舒展、好奇的本能得到引導(dǎo)、好學(xué)的習(xí)慣得以培養(yǎng)。

“星天地”創(chuàng)意體驗(yàn)中心是由學(xué)生自主創(chuàng)辦、自主運(yùn)營(yíng)、自主評(píng)價(jià)的體驗(yàn)場(chǎng)館。學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、生活與工作素養(yǎng)、信息媒體與科技素養(yǎng)出發(fā)，探索出場(chǎng)館體驗(yàn)的“三大流程”，即體驗(yàn)管理流程、教師指導(dǎo)流程、學(xué)生體驗(yàn)流程，讓學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中“以身體之，以腦思之，以心悟之”。學(xué)校打通了勞動(dòng)教育與學(xué)?；A(chǔ)型課程、跨學(xué)科課程以及校外資源之間的壁壘，依托啟蒙課程、進(jìn)階課程、定制課程三大課程，分別對(duì)應(yīng)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)創(chuàng)新三大勞動(dòng)素養(yǎng)，設(shè)置勞動(dòng)體驗(yàn)課程。課程設(shè)計(jì)遵循學(xué)科生活化和活動(dòng)場(chǎng)景化兩條主線。

學(xué)校整合家校社的多方資源，構(gòu)筑四大勞動(dòng)場(chǎng)所：一是以家校合作共育為模式的家務(wù)勞動(dòng)啟蒙地，二是以行為習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)的班級(jí)自主管理園，三是以場(chǎng)館體驗(yàn)感悟?yàn)榉绞降男@服務(wù)勞動(dòng)館，四是以良好品格塑造為導(dǎo)向的社區(qū)公益志愿崗。通過(guò)構(gòu)建家校社多元共生勞動(dòng)體驗(yàn)生態(tài)圈，形成以學(xué)生為中心的多元教育共同體，拓展勞動(dòng)課程的實(shí)施場(chǎng)域，讓學(xué)生在課程中親歷社會(huì)中的多種勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。

施燕璟：蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教育集團(tuán)秉承“為生命奠基”的辦學(xué)理念，系統(tǒng)構(gòu)建“以人的發(fā)展為本，讓每個(gè)人體驗(yàn)成功”的教育體系，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)具有“崇文、融合、創(chuàng)新”精神特質(zhì)的七彩少年。

建造特色場(chǎng)館，延伸人才培養(yǎng)的空間。學(xué)校注重各類主題場(chǎng)館的建設(shè)，例如珠江路校區(qū)的“四史”教室可以綜合運(yùn)用電影、照片、故事等素材，采取講述、體驗(yàn)、云游等方式開(kāi)展理想信念教育；濱河路校區(qū)的“雷鋒館”以豐富的學(xué)雷鋒活動(dòng)為補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)雷鋒精神，真正達(dá)到學(xué)以致用和知行合一。

聚焦項(xiàng)目建設(shè)，延展人才培養(yǎng)的途徑。學(xué)校不斷開(kāi)發(fā)“培養(yǎng)學(xué)生想象力”的子項(xiàng)目，依托項(xiàng)目研究驅(qū)動(dòng)學(xué)校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以太湖文化研究院為依托的“太湖文化”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，人文與科學(xué)相融合的“科技教育”助力學(xué)生形成優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)。

開(kāi)設(shè)專業(yè)社團(tuán)，拓寬人才培養(yǎng)的視野。依據(jù)學(xué)校特色、教師特長(zhǎng)、學(xué)生興趣，學(xué)校開(kāi)設(shè)了百余個(gè)社團(tuán)，包括基于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的綠野拾趣、閱讀、快板、書(shū)法等社團(tuán)；陶冶性情，提高藝術(shù)審美的合唱、古箏、鋼琴、舞蹈、竹笛、模特等藝術(shù)類社團(tuán)?！安藛问健钡捻?xiàng)目設(shè)置可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好自主“點(diǎn)單”。

依托主題活動(dòng)，搭建人才培養(yǎng)的平臺(tái)。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，包括以傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題的活動(dòng)，以時(shí)事熱點(diǎn)為主題的活動(dòng)，以太湖文化、運(yùn)河文化為主題的文化節(jié)等，在新平臺(tái)、新模式、新思路下合力培育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有力探索。

卿光亞：自建校以來(lái)，光亞學(xué)校秉承特色化發(fā)展的理念，創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)方式，在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成了學(xué)校的辦學(xué)特色。一是重視體育，學(xué)校建設(shè)了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)，每天設(shè)置兩節(jié)體育課，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄。二是重視衛(wèi)生，由于學(xué)校的大部分學(xué)生都是住校生，因此學(xué)校十分注重衛(wèi)生條件。為了提高學(xué)校的服務(wù)水平，學(xué)校各部門(mén)落實(shí)高水平的衛(wèi)生要求，完善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保證食堂、宿舍等場(chǎng)所的衛(wèi)生條件。此外，我們定期開(kāi)展衛(wèi)生知識(shí)宣傳教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。三是辦面向世界的教育，在基礎(chǔ)課程之外，學(xué)校邀請(qǐng)外籍教師，開(kāi)設(shè)與國(guó)際接軌的課程，開(kāi)闊學(xué)生視野。

課堂創(chuàng)新是現(xiàn)代教育進(jìn)步的助推器，我們繼往開(kāi)來(lái)，兼顧中西。一方面，我們繼承國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)課后搜集資料，形成有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)譜系，提高教學(xué)效率，通過(guò)自主思考讓知識(shí)在腦海中“留痕”。另一方面，我們借鑒國(guó)外教育的長(zhǎng)處，把教師們的集體備課變成集體頭腦風(fēng)暴，在保證教學(xué)內(nèi)容有標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)不斷自我突破，與時(shí)俱進(jìn)。在保證知識(shí)正確傳授的前提下，力求將課堂教學(xué)內(nèi)容和方式與學(xué)生的理解能力、興趣相結(jié)合，構(gòu)造能夠激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造精神的教學(xué)情境，讓教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)變成培養(yǎng)師生創(chuàng)造力的原點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，學(xué)校整合校內(nèi)外資源，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在籃球和足球課程的基礎(chǔ)上，增加擊劍、柔道、網(wǎng)球、輪滑和健美操等課程，與相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，組織各類研學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)情境中探索世界的奧秘。

錢(qián)春梅：學(xué)校本著“為每一位學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展負(fù)責(zé)”的宗旨，充分利用校內(nèi)外資源，開(kāi)展豐富多彩的拓展類課程，為學(xué)生提供良好的發(fā)展空間。

尊重學(xué)生個(gè)性、按興趣愛(ài)好設(shè)置課程是辦好拓展課程的關(guān)鍵因素。蘇州山峰雙語(yǔ)學(xué)校幼兒園的核心課程分為跨學(xué)科主題探索活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、生活活動(dòng)、自主游戲活動(dòng)，從學(xué)校指導(dǎo)和學(xué)生自我成長(zhǎng)兩個(gè)維度出發(fā)，分別開(kāi)展特色課程和成長(zhǎng)課程；小學(xué)部對(duì)必修課程進(jìn)行了拓展延伸，設(shè)置魔法數(shù)學(xué) 、STEM等校本課程，選修課程則根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，供學(xué)生自主選擇；初中部尊重學(xué)生個(gè)性天賦，開(kāi)發(fā)四大特色課程體系，即選修課程、學(xué)術(shù)課程、融合課程和德善課程；高中部致力于提供高品質(zhì)的國(guó)內(nèi)和國(guó)際教育，通過(guò)國(guó)內(nèi)高考、A-level、AP國(guó)際課程等課程，助力學(xué)生進(jìn)入世界一流大學(xué)。

在課程形式構(gòu)建上，整個(gè)學(xué)校課程體系由“基礎(chǔ)必修課程、拓展選修課程、特色鏈?zhǔn)秸n程、綜合實(shí)踐課程”組成，形成“學(xué)術(shù)課程校本化、選修課程超市化、特色課程鏈?zhǔn)交?、活?dòng)課程常態(tài)化”的課程形式。學(xué)術(shù)課程校本化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的課題，學(xué)校在國(guó)家課程基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)年段特點(diǎn)，進(jìn)行了校本研究。在選修課程方面，采用學(xué)校專業(yè)教師提供和頭部學(xué)生組建課程雙模式，開(kāi)設(shè)挑戰(zhàn)、競(jìng)技、創(chuàng)造等七類課程。學(xué)校充分利用十五年一貫制的優(yōu)勢(shì)，在藝術(shù)、體育、閱讀、外語(yǔ)等方面形成了鏈?zhǔn)交厣n程，各科目在不同學(xué)段具有連貫性，以問(wèn)題為軸心，深入推進(jìn)。在活動(dòng)課程方面，學(xué)校常態(tài)化開(kāi)展校園節(jié)系列活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、勞動(dòng)課程、行知課程及大師進(jìn)校園等課程。

唐毅婷：在《全新思維》這本書(shū)中，提出了未來(lái)人才應(yīng)具有的六大元素——“三感三力”，即設(shè)計(jì)感、娛樂(lè)感、意義感、故事力、交響力和共情力。學(xué)校將“三感三力”與分層教學(xué)理念相結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

“三感三力”與分級(jí)閱讀相結(jié)合。每周全校學(xué)生共讀同一主題的文章，文章選自當(dāng)下熱門(mén)的新聞實(shí)事。課堂上教師對(duì)文章進(jìn)行背景知識(shí)的補(bǔ)充及內(nèi)容的講解，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)文章里的熱點(diǎn)和相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。在這一教學(xué)過(guò)程中，任課教師以故事講解、角色扮演等形式講解文章背景和相關(guān)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

“三感三力”與學(xué)科主題活動(dòng)相結(jié)合。我們通過(guò)多種形式的學(xué)科活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。例如在知識(shí)競(jìng)賽中，題目分成不同難度，以英文為基礎(chǔ)，內(nèi)容涵蓋文學(xué)、歷史、地理、政治等多個(gè)領(lǐng)域，供參賽學(xué)生選擇。這種比賽形式貫徹了分層教學(xué)的理念，能保證全體學(xué)生的參與感，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所獲，在自身基礎(chǔ)上有所精進(jìn)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合和交流。

“三感三力”與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合。例如在數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行分組，學(xué)生根據(jù)個(gè)人性格特點(diǎn)和能力選擇自身定位，如負(fù)責(zé)全面統(tǒng)籌規(guī)劃的組長(zhǎng)、負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)調(diào)查的外向型選手、負(fù)責(zé)后期整理材料的仔細(xì)型人才等等。在完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了系統(tǒng)思考問(wèn)題的能力。

議題三：開(kāi)發(fā)拓展類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

陳小磊：我校以“大單元”為突破口，堅(jiān)持指導(dǎo)性、思維性、過(guò)程性、融合性四大原則，確定了“大單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)”研究思路，立足素養(yǎng)本位，通過(guò)大概念統(tǒng)整，建構(gòu)了“1+M+N”三維立體作業(yè)設(shè)計(jì)模式。其中，“1”是從學(xué)科單元概念出發(fā)，以課時(shí)劃分為主的作業(yè)；“M”是從學(xué)情出發(fā)的分層、個(gè)性作業(yè)；“N”是從生活角度出發(fā)的綜合型、實(shí)踐型、項(xiàng)目型作業(yè)。

我們遵照“打破和重建教材中的具體單元—解構(gòu)和提煉課標(biāo)中的單元概念—集智研思，提取大單元大概念—形成大概念地圖，重構(gòu)學(xué)科單元內(nèi)涵”的思維邏輯，通過(guò)大單元大概念提取路徑的專題學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)研讀，集智研思、提煉模型，生成大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)校樣本。

學(xué)科案例：以語(yǔ)文學(xué)科部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，本單元聚焦“小人物”的故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊人物，體會(huì)平凡人物的人性美，提升審美品位。語(yǔ)文組圍繞單元大概念進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)：在“完成一篇人物推文”的單元核心任務(wù)下劃分課時(shí)，逐次落實(shí)，最后結(jié)合生活情境，設(shè)計(jì)拓展類任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)表達(dá)，以此提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

跨學(xué)科案例：以勞動(dòng)教育為例，我校在“四課一化”的勞育課程體系下，開(kāi)展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，比如基于STEAM教學(xué)理念的木藝課程，跨學(xué)科特點(diǎn)明顯。

項(xiàng)目案例：以我校特色課程“中外人文素養(yǎng)教育”為例，該課程采用PBL教學(xué)模式，開(kāi)展了豐富的拓展活動(dòng)，如國(guó)際理解文化劇創(chuàng)編、中法云端課堂等，立足高階思維培養(yǎng)，培育中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和全球勝任力。

責(zé)任編輯：李嘯