彭和強 鄭浩

高考是對學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)成果的終結(jié)評價。《高考評價體系》中，明確了“立德樹人、服務(wù)選材、導(dǎo)向教學(xué)”的核心價值和功能。其中“導(dǎo)向教學(xué)”意為：高考要為高中一線教學(xué)指明方向。

診斷考試是地方教育管理部門對學(xué)生高中特定時段學(xué)習(xí)效果的過程性評價。過程性評價對一線教學(xué)也有著極其重要的導(dǎo)向作用，但卻沒有特定標準可參照。如果診斷試題不能進行有效的考核評價和約束，試題的質(zhì)量難以得到有效保障，一線教學(xué)也就容易迷失方向，這將與高考評價體系中的“導(dǎo)向教學(xué)”理念背道而馳。

基于以上思考和分析，試圖找到能夠有效評價和考核診斷考試命題質(zhì)量的途徑。

一、研究對象和方式

研究對象為綿陽市某年級的93名學(xué)生，以歷次考試測試數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。

因每次考試均按照全市排名劃定A0、A優(yōu)、B優(yōu)分數(shù)線，且每次劃線人數(shù)基本相當，故參照上線情況進行統(tǒng)計分析，具有較強統(tǒng)計參照價值。通過上線人數(shù)、超線差值、置信度三方面進行統(tǒng)計分析，能夠較好檢驗診斷考試與高考之間的關(guān)聯(lián)度，從而檢驗診斷試題質(zhì)量。

二、診斷考試與高考的關(guān)聯(lián)度分析

1. 上線人數(shù)的關(guān)聯(lián)度

從歷次考試各層次上線人數(shù)看（表1），A0和A優(yōu)上線人數(shù)波動幅度較大；B優(yōu)上線情況除三診外，均穩(wěn)定保持在75～76人。

從歷次考試上線結(jié)構(gòu)來看，無論哪個層次的上線人數(shù)，高考都與該年級的一診最為接近，說明二者關(guān)聯(lián)度最強；而三診測試結(jié)果與高考差異最明顯，B優(yōu)上線人數(shù)也產(chǎn)生較大差異，說明二者關(guān)聯(lián)度較差。

2. 超線差值的關(guān)聯(lián)度

學(xué)生考試成績與當次優(yōu)生線之間存在一定差值，可稱為超線差值ΔM。理論上，如果所有學(xué)生高考超線差值ΔM1與診斷考試超線差值ΔM2之間的差值ΔE（即ΔE=丨ΔM1-ΔM2丨）無限接近于0，則表明當次診斷考試關(guān)聯(lián)度越高。但客觀上講，因?qū)W生個體存在成績不定因素，做到無偏差自然不可能。但大量統(tǒng)計對分析診斷考試有效度也有積極意義。

表2以A優(yōu)線為參照，統(tǒng)計研究對象4次統(tǒng)考與高考之間ΔE值的大小分布情況。ΔE低值區(qū)分布人數(shù)越多，表明試題與高考關(guān)聯(lián)度越高。

通過表2數(shù)據(jù)分析可知，一診、二診考試ΔE≥15的人數(shù)相對較少，表明其關(guān)聯(lián)度較高。三診考試ΔE≥15的人數(shù)顯著偏多，其關(guān)聯(lián)度相對較差。

3. 置信度分析

置信度也可直觀分析出兩種數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)度。將歷次診斷考試與高考上線情況進行疊加，并進行上線與未上線統(tǒng)計，得到各層次和各次考試之間的列聯(lián)表。運用卡方公式，得到隨機變量K?的觀測值k，再根據(jù)觀測值k對照表，得到診斷考試與高考之間的置信度。置信度越高，表明高考與當次診斷考試的關(guān)聯(lián)度越高。分A線和B線兩個層次進行置信度分析。

從A線分析來看（表3），二診、三診置信度較低，尤其是二診，置信度僅60%～75%，說明當次診斷考試是否上A線與高考是否上A線之間缺乏必要聯(lián)系，考試關(guān)聯(lián)度和有效性不足。一診置信度較高，達到95%～97.5%，即當年一診是否上A線很大程度上決定高考是否上A線，兩者之間關(guān)聯(lián)度較高。

從B線分析來看（表4），診斷考試和高考B線之間置信度整體較A線偏高，尤其一診考試達到99.9%，關(guān)聯(lián)度很高。但二診測試仍不足85%，關(guān)聯(lián)度偏低。

三、結(jié)論與建議

1.一診試題質(zhì)量較高

無論是A0、A線、B優(yōu)線，與高考之間的關(guān)聯(lián)度均最大。即學(xué)生在一診考試中是否上線，上什么層次的線，很大程度上決定學(xué)生在高考中的上線情況。表明當年一診試題質(zhì)量高，教學(xué)指引性較強，對各個層次學(xué)生復(fù)習(xí)指導(dǎo)價值較大。

2.二診、三診試題質(zhì)量較低

二診、三診僅在B線與高考有較大關(guān)聯(lián)度，而A0、A線與高考之間關(guān)聯(lián)度較小。說明這兩次診斷性考試對中后段學(xué)生的測試有效度較高，具有較強指導(dǎo)價值和意義，但是對中前段學(xué)生的測試有效度較低，指導(dǎo)意義不大。

3.加強命題管理的建議

（1）加大診斷試題命制投入

高考試題命制的人力、財力、時間投入，都比診斷考試多，因而試題更加嚴謹合理。診斷考試的命題者多為一線教師，且命題待遇偏低、時間不足，難以更高標準保障診斷試題質(zhì)量。

故加大診斷考試投入力度，能更高標準保障過程性檢測質(zhì)量，從而提高日常教學(xué)、高考復(fù)習(xí)的針對性、指導(dǎo)性，更有利學(xué)科人才培養(yǎng)。

（2）強化命題質(zhì)量監(jiān)督和管理

試題質(zhì)量不能僅從平均分、區(qū)分度、是否存在學(xué)科爭議、學(xué)科認知錯誤等方面評判。市級教育科學(xué)研究部門應(yīng)建立完善命題有效性追蹤制度，并合理運用測試所得大數(shù)據(jù)，根據(jù)上線人數(shù)、越線分差、置信度等分析診斷試題的效度、方向指導(dǎo)性價值等，建立量化考核評價機制并進行倒追獎懲。

影響學(xué)生診斷成績和高考成績的因素還有教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生考試身心狀態(tài)等。本研究對象數(shù)量偏低，無法完全規(guī)避上述因素帶來的質(zhì)量評價差異。通過更大范圍數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，建立量化考核評價機制，能更有效對試題質(zhì)量進行評價，是一種行之有效的命題質(zhì)量管理途徑和手段。