李雪亮

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》于2022年4月正式頒布，9月實(shí)施。新版課標(biāo)同樣對(duì)地理課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等進(jìn)行了詳細(xì)解讀，明確“核心素養(yǎng)”取代傳統(tǒng)三維教育目標(biāo)，成為當(dāng)前地理課程教學(xué)改革發(fā)展的指導(dǎo)思想。與三維教育目標(biāo)相比，以“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”統(tǒng)領(lǐng)的地理教育更加具有全面性，更有助于促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)提升。

作為一線高中地理教師，筆者近來注重地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。就實(shí)踐活動(dòng)開展的效果而言，“做中學(xué)”的教學(xué)方式，更有助于深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力提升，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本文基于地理核心素養(yǎng)視角，探索高中地理實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐對(duì)策。

一、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值

一是對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有顯著促進(jìn)作用。與局限于教室內(nèi)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)相比較，走出校門的地理實(shí)踐活動(dòng)，更有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。以“探索氣象奧秘”實(shí)踐活動(dòng)的開展為例，學(xué)生在參觀與體驗(yàn)的過程中，對(duì)各種先進(jìn)的技術(shù)嘆為觀止。整個(gè)過程，學(xué)生興趣盎然，尤其是在體驗(yàn)氣象儀器使用的過程中，幾乎每一名學(xué)生都積極參與其中，可見其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二是有助于發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。解析《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》可見，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新時(shí)代教育的統(tǒng)領(lǐng)思想。因此，無論是理論講解還是實(shí)踐活動(dòng)的開展，高中地理教師都應(yīng)當(dāng)圍繞“地理核心素養(yǎng)”進(jìn)行。在設(shè)計(jì)與實(shí)踐地理實(shí)踐活動(dòng)的過程中，筆者也是緊密圍繞地理核心素養(yǎng)進(jìn)行。通過學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式發(fā)現(xiàn)：開展地理實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)整合起來，有助于發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。而“做中學(xué)”的方式，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)的理解。

二、現(xiàn)階段高中地理實(shí)踐活動(dòng)開展現(xiàn)狀

為充分了解現(xiàn)階段高中地理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的現(xiàn)狀，筆者采取文獻(xiàn)研究、課堂觀察與訪談相結(jié)合的方式開展了調(diào)查研究，總結(jié)梳理高中地理教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的現(xiàn)狀如下。

1.教師缺乏對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的深層次認(rèn)知

2017年修訂的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，就已明確提出“實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是地理教學(xué)的一個(gè)重要形式”，同時(shí)列舉了地理實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的建議以及示范案例。然而，從筆者課堂觀察、訪談的結(jié)果來看：現(xiàn)階段，高中地理教師對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)開展的認(rèn)知依然停留在淺層面，部分教師表示自己對(duì)課標(biāo)中列舉的實(shí)踐活動(dòng)案例、實(shí)施的建議等“僅了解一點(diǎn)”，且缺乏組織實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。而關(guān)于地理實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施，部分教師表示，高中階段學(xué)生課時(shí)緊張，實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施耗時(shí)耗力，且短時(shí)間內(nèi)對(duì)提升學(xué)生考試成績(jī)的效果并不明顯。因此，很多高中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，并不樂于組織實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)，從而導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)在高中地理教學(xué)中的開展較少，部分學(xué)校甚至處于缺失的狀態(tài)。

2.學(xué)?？陀^條件限制了地理實(shí)踐活動(dòng)的開展

設(shè)計(jì)與開展地理實(shí)踐活動(dòng)，受到客觀條件如硬件設(shè)施建設(shè)、經(jīng)費(fèi)以及課時(shí)等諸多因素的影響。以地理觀測(cè)類的實(shí)踐活動(dòng)為例，有關(guān)氣象、天象、太陽高度角的觀測(cè)，這些都需要依托專業(yè)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，尤其是專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器的配置。然而，教學(xué)實(shí)際中，有專業(yè)場(chǎng)所和儀器的學(xué)校屈指可數(shù)。正是因?yàn)橛布A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不足，導(dǎo)致很多地理實(shí)踐活動(dòng)難以得到有效的開展。同時(shí)，經(jīng)費(fèi)、課時(shí)不足等也是制約教師開展地理實(shí)踐活動(dòng)的主要因素。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例

1.地理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則

（1）立足教材和課標(biāo)的原則

核心素養(yǎng)視角下，高中地理教學(xué)中，一切實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，都應(yīng)當(dāng)立足地理教材和課標(biāo)。以2022年新修訂的初中地理課標(biāo)為例，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為指導(dǎo)思想。因此，教師在設(shè)計(jì)與應(yīng)用地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要本著發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，為促進(jìn)學(xué)生地理認(rèn)知能力、綜合思維以及實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，地理實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)建立在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，而后進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁?/p>

（2）因地制宜原則

中國(guó)有句古話叫“靠山吃山，靠水吃水”，將這句話應(yīng)用于地理教學(xué)實(shí)踐中，可謂是十分貼切。從地理課程性質(zhì)可以看出，“引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類的地球家園”是地理教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而注重地理教育與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系性，則有助于促進(jìn)課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在高中地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中，教師要遵循因地制宜的原則，立足學(xué)生生活的自然環(huán)境、人文環(huán)境等開展實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠確保實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)還有助于促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）可行性原則

高中地理教師在設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)的過程中，一定要關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展的“可行性”。上述，筆者在闡述問題的過程中也提到：受客觀條件的限制，部分地理實(shí)踐活動(dòng)的開展存在困難。為了確保地理實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，務(wù)必要充分考量實(shí)踐活動(dòng)開展的時(shí)間、場(chǎng)所、硬件、安全性等，規(guī)避流于形式的地理實(shí)踐活動(dòng)，確保實(shí)踐活動(dòng)的開展落于實(shí)處。

2.高中地理實(shí)踐活動(dòng)典型案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐

高中地理教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)的類型很多，如觀測(cè)類的地理實(shí)踐活動(dòng)、考察類的地理實(shí)踐活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。筆者以“觀測(cè)類”地理實(shí)踐活動(dòng)為例，簡(jiǎn)要闡述實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的流程、對(duì)策。

（1）活動(dòng)主題：探索氣象奧秘，應(yīng)對(duì)氣象變化

本次主題活動(dòng)，是基于高中地理“地球上的大氣”章節(jié)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。于高中一年級(jí)的學(xué)生而言，“地球上的大氣”知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較復(fù)雜抽象，通過開展觀測(cè)類的地理實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生理解課本上抽象的理論知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)、興趣和能力。

由于學(xué)?？陀^條件的限制，本次觀測(cè)類的實(shí)踐活動(dòng)，選取學(xué)校所在地的氣象局進(jìn)行?；顒?dòng)以班級(jí)為單位進(jìn)行，時(shí)間大概在半天左右。主題活動(dòng)的形式，以學(xué)生實(shí)地參觀、聽取氣象局講解員講解、學(xué)生親身體驗(yàn)氣象儀器的使用為主。在此過程中，學(xué)生需要了解氣象信息的收集、處理過程；了解天氣預(yù)報(bào)的制作以及播出原理等。

（2）活動(dòng)組織實(shí)施：精心設(shè)計(jì)師生任務(wù)表，強(qiáng)化過程組織

相比較課堂上的理論知識(shí)講授而言，組織學(xué)生參加地理實(shí)踐活動(dòng)難度更大。因此，在本次實(shí)踐活動(dòng)組織實(shí)施的過程中，筆者基于實(shí)踐活動(dòng)的基本目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)“任務(wù)表”。其中，實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)圍繞“地理核心素養(yǎng)”進(jìn)行；而活動(dòng)任務(wù)表分為“教師任務(wù)”“學(xué)生任務(wù)”兩大模塊，每一個(gè)任務(wù)模塊均有對(duì)應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和設(shè)計(jì)意圖。同時(shí)，在組織活動(dòng)的過程中，教師通過與氣象局工作人員的對(duì)接，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，具體如下。

①活動(dòng)前集合：流程介紹與任務(wù)分配。在活動(dòng)開始之前，教師組織學(xué)生集合，并將學(xué)生分成了四個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組推選一名代表作為負(fù)責(zé)人。教師介紹本次主題實(shí)踐活動(dòng)開展的流程、任務(wù)分配以及需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，同時(shí)將教師設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)任務(wù)單分發(fā)給每個(gè)小組負(fù)責(zé)人，為學(xué)生小組的合作交流以及任務(wù)完成奠定基礎(chǔ)。②活動(dòng)組織實(shí)施：參觀與體驗(yàn)相結(jié)合。本次主題實(shí)踐活動(dòng)采取參觀和體驗(yàn)相結(jié)合的方式。首先，按照參觀流程，學(xué)生在氣象局專業(yè)講解人員的帶領(lǐng)下，參觀氣象局各種展示系統(tǒng)（如球面科學(xué)展示系統(tǒng)）、了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用（如RS、GPS、GIS）、參觀網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)視中心和氣象臺(tái)錄制室。在人工影像天氣指揮中心，學(xué)生觀看了有關(guān)天氣預(yù)報(bào)制作過程的科普視頻，對(duì)人工降雨的原理也有所了解。其次，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。在地面氣象觀測(cè)臺(tái)，學(xué)生在氣象局專業(yè)人員的指導(dǎo)下，體驗(yàn)了相關(guān)儀器的使用，了解了風(fēng)向、氣溫、降水和濕度等測(cè)量方式。親身體驗(yàn)的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的地理探究興趣，同時(shí)也增長(zhǎng)了見識(shí)，提高了能力。③活動(dòng)評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。本次活動(dòng)評(píng)價(jià)，采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生小組自評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行。對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)，教師圍繞地理核心素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)了“學(xué)生地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)表”，細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，針對(duì)本次實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與不足，教師也進(jìn)行了客觀的點(diǎn)評(píng)與分析，為進(jìn)一步優(yōu)化地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，由于受到各種主客觀因素的影響，導(dǎo)致教師對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，地理實(shí)踐活動(dòng)的開展流于形式。筆者以“探索氣象奧秘”為例，就地理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、設(shè)計(jì)實(shí)施的流程以及活動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的梳理與分析，為一線高中地理教師科學(xué)實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)提供借鑒。

與局限于課堂的理論講授這一傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，地理實(shí)踐活動(dòng)的開展更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究地理科學(xué)知識(shí)的興趣，發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)。因此，在新修訂的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將實(shí)踐活動(dòng)作為高中地理教學(xué)的重要形式，促進(jìn)高中地理教學(xué)改革創(chuàng)新。