于杏林 陳亞清

近年來，家長越來越拼，教師越來越累，教育之路上的爭議聲也不時出現(xiàn)。究其原因，是家校社合作產(chǎn)生罅隙，教師的職業(yè)道德受質(zhì)疑，家長的教育能力很少有效發(fā)揮，教育主體之間不能形成有效的互動。

學(xué)生的成長不是某一個教育主體可以獨(dú)自完成的，家校社聯(lián)動才能建構(gòu)完整的成長環(huán)境。黨的二十大報告和《“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》都強(qiáng)調(diào)要健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制。那么，在實踐中，應(yīng)如何增強(qiáng)互信、形成教育合力，既為教師和家長“松綁”，又為教育進(jìn)步助力？本次論壇邀請多位校長，共同就家校社增強(qiáng)互信問題進(jìn)行深入探討。

議題一：直面問題，信任危機(jī)從何而來

劉國雄：近年來，家校關(guān)系悄然轉(zhuǎn)變，家校關(guān)系緊張甚至爆發(fā)沖突的現(xiàn)象屢見不鮮，其原因在于家校之間缺乏信任，嚴(yán)重影響育人效果，阻礙學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

通過實踐觀察、案例剖析，家校信任危機(jī)的產(chǎn)生主要有五大原因——

家校教育理念不一致。少數(shù)家庭依然秉承“唯功利”的育兒觀，忽視做人教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育，而學(xué)校教育兼顧現(xiàn)實和未來。兩種不同育兒觀的碰撞，導(dǎo)致了教育行為的不一致，從而產(chǎn)生家校矛盾。

家庭教育缺位錯位越位。隨著社會的發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)解體現(xiàn)象逐漸增加，導(dǎo)致家庭教育功能缺失，一些家長沒有承擔(dān)起教育責(zé)任，反而將教育問題全盤推給學(xué)校。有的家長錯位甚至越位，對學(xué)校工作橫加指責(zé)，導(dǎo)致家校關(guān)系緊張。

協(xié)同育人工作機(jī)制缺失。一方面，家長缺乏在學(xué)校管理中的參與權(quán)、建議權(quán)和監(jiān)督權(quán)，對學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)以及具體舉措了解不夠全面。另一方面，學(xué)校沒有真正讀懂家庭、讀懂學(xué)生，缺乏個性化指導(dǎo)。因此，家校平等、順暢溝通是疏導(dǎo)家校矛盾的前提。

供給與需求不平衡。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化的交流交融交鋒更加頻繁，學(xué)生思想意識更加自主，其個體差異與班級授課制之間的矛盾，導(dǎo)致教育質(zhì)量與學(xué)生需求的不平衡。學(xué)校如何全面提高育人質(zhì)量，如何提高對家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)性、針對性、有效性，教師如何提高綜合素質(zhì)、育人能力，都是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究的課題。

評價機(jī)制不科學(xué)。教育評價改革正在深度推進(jìn)，“五唯”頑障痼疾依然制約著教育的改革和發(fā)展。在用人、招生、考試、評價等方面，主要還是以分?jǐn)?shù)、學(xué)歷等為主要標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校作為育人的主陣地，在連接家庭、社會兩端時，會面臨許多矛盾，承擔(dān)很多指責(zé)。

家校信任危機(jī)不僅導(dǎo)致家校關(guān)系緊張，還給教育帶來諸多不利影響——

一是影響學(xué)生的成長。如果家長一味放大學(xué)校的問題，總是對教師百般挑剔，甚至跟學(xué)校發(fā)生沖突，會降低教師在孩子心目中的威信，分散學(xué)校管理和教師的精力，最終受害的是學(xué)生。二是干擾教學(xué)秩序。家長干涉學(xué)校人事聘任、教學(xué)安排等錯位越位行為，干擾了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。同時，家長的橫加指責(zé)可能會導(dǎo)致教師不能管、不愿管、不敢管。三是破壞教育生態(tài)。對學(xué)校的信任危機(jī)，容易導(dǎo)致新的“內(nèi)卷”，這也是一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)違規(guī)補(bǔ)課屢禁不止的一大原因。

議題二：增強(qiáng)家校社互信，建構(gòu)良好育人環(huán)境

張寶柱：“雙減”政策的出臺，是教育改革發(fā)展的必然選擇。對義務(wù)教育學(xué)校而言，既要不折不扣地落實“雙減”政策精神，又要提高教學(xué)質(zhì)量。

加大教研力度，提高課堂效率。課堂教學(xué)是教研活動效果的最直接反映。為此，我們持續(xù)開展“兩周一精品，一人一精品，學(xué)期一展示”教研活動，教研組提前謀劃，每兩周打磨出一堂精品課，通過“集體教研找方法、課堂教學(xué)試效果、課后深研結(jié)經(jīng)驗、重新設(shè)計促提升”這一閉環(huán)過程，提高課堂效率。

落實任務(wù)清單，全面協(xié)同發(fā)展。任務(wù)清單包括課前預(yù)習(xí)清單、課上展示清單、課下作業(yè)清單，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。作業(yè)清單可以有效啟用“五層監(jiān)督機(jī)制”，即學(xué)生互相監(jiān)督、同科教師監(jiān)督、同教學(xué)組監(jiān)督、學(xué)?！半p減”小組監(jiān)督、假期家長監(jiān)督，有效減少作業(yè)不合格現(xiàn)象。

精心設(shè)置作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量。學(xué)校建立健全作業(yè)管理機(jī)制，制定作業(yè)管理細(xì)則，實行作業(yè)總量審核監(jiān)管和質(zhì)量定期評價制度，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超標(biāo)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。將作業(yè)設(shè)計納入集體備課體系，深化日常作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、單元作業(yè)的整體設(shè)計研究，倡導(dǎo)教師設(shè)計拓展式、體驗式、項目式作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

優(yōu)化社團(tuán)建設(shè)，滿足多樣需求。學(xué)校確定了“完善學(xué)校課程體系，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展”的思路，通過聘請社會力量、邀請家長支持、周邊高校合作等方式組建師資隊伍，精心組建了創(chuàng)客、書法、射箭、籃球、乒乓球等社團(tuán)，著眼于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力，促進(jìn)學(xué)生多元成長、個性發(fā)展。

加強(qiáng)活動引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生興趣。為激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性，學(xué)校組織了豐富的學(xué)生活動，并把所有活動系統(tǒng)化，形成學(xué)校文化節(jié)、班級文化節(jié)、課堂文化節(jié)，先后開展了語文讀書匯報會、英語課本劇、陽光大課間評比、教師匯報展示課等活動，能交給學(xué)生的全部由學(xué)生完成。

研究因材施教，實施分層教學(xué)。學(xué)生的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)興趣不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，要想既顧及學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問題，又考慮學(xué)困生“吃不下”的問題，分層教學(xué)刻不容緩。分層教學(xué)主要體現(xiàn)在幾個方面：充分利用小組合作，學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，這就可以在理解程度上進(jìn)行分層；教師在備課時準(zhǔn)備好分層習(xí)題，分為必做題、選做題，這樣可以在課堂上進(jìn)行練習(xí)分層；部分學(xué)生自己準(zhǔn)備好相應(yīng)科目的配套輔導(dǎo)資料，在沒有被幫助對象時，自主完成資料內(nèi)容，提升自己的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)自我分層。

鐘廣春：在“雙減”的背景下，探索“新型家長學(xué)校”建設(shè)之路，建構(gòu)適合學(xué)生的家校育人生態(tài)，是引領(lǐng)學(xué)校走上新優(yōu)質(zhì)發(fā)展之路的重要治理策略。

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善機(jī)制，堅持正確政治方向和價值引領(lǐng)。學(xué)校成立家長學(xué)校建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以及從班級、年級到學(xué)校、社區(qū)的多級家長委員會。一是加強(qiáng)黨組織對家長學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，二是將家長學(xué)校教育和服務(wù)的對象網(wǎng)格化，強(qiáng)化對家長學(xué)校的價值引領(lǐng)，以和諧的家校關(guān)系、師生關(guān)系為家校同育生態(tài)的建設(shè)提供助力。

拓寬渠道，線面結(jié)合，培養(yǎng)班主任和家庭教育指導(dǎo)師。一是為家長學(xué)校培養(yǎng)家庭教育指導(dǎo)師。為此，學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)工作，提升班主任隊伍的家庭教育指導(dǎo)水平，走家庭教育師資專業(yè)化的發(fā)展道路。二是提升家長的家庭教育理論水平。學(xué)校以開展“家校共讀”活動為載體，讓家長越閱讀越喜歡，越喜歡越閱讀；同時線下以陽光團(tuán)輔團(tuán)拓的形式開展活動，提升家長對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。三是與社區(qū)聯(lián)合開展家庭教育的專項活動，擴(kuò)大家長學(xué)校培訓(xùn)成效的輻射面。

技術(shù)賦能，豐富課程，扎實用好家長數(shù)字大學(xué)平臺。有位老師說：“家長基本都是合法的，但不一定是合格的?！蔽覀?yōu)榱俗尲议L合格，開設(shè)家長必修課程，讓家長“持證上崗”。家長學(xué)校使用數(shù)字家長大學(xué)平臺，制定家長的學(xué)習(xí)任務(wù)和計劃，有效推動家長的線上學(xué)習(xí)。

小手拉大手，推進(jìn)家校親子活動常態(tài)化。一是搭建“和正家長”與“和正學(xué)生”評價互聯(lián)平臺，將學(xué)生的在校評價與家長在家長學(xué)校的學(xué)習(xí)評價建立聯(lián)系，用學(xué)生的成長激勵家長，用家長的學(xué)習(xí)為學(xué)生樹立榜樣。二是通過“君子見面禮”“周末親子君子修煉五個一”活動，推進(jìn)家長學(xué)校親子活動的常態(tài)化，全面營造謙謙君子、溫潤如玉的和諧交往之風(fēng)。三是組織親子陽光團(tuán)拓活動，推動家庭親子關(guān)系的良性發(fā)展或針對性改進(jìn)。四是以親子志愿活動引人向善，比如，家長學(xué)校以親子共修的形式，促進(jìn)家校關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系的良性發(fā)展。

新型家長學(xué)校的建設(shè)過程提升了家長的學(xué)校治理參與度和認(rèn)同感，有效推進(jìn)了家校同育生態(tài)的良性發(fā)展。其各項舉措，切合學(xué)校的辦學(xué)理念，時代感強(qiáng)，以家長學(xué)生喜聞樂見的形式，達(dá)到了發(fā)展教師和成就學(xué)生的目的。同時，新型家長學(xué)校注重社區(qū)的聯(lián)動，增強(qiáng)了家校社的互信，營造了良好的教育生態(tài)，全面推動學(xué)校辦學(xué)水平邁上新的臺階。

張莉：家校社協(xié)同育人既是一種文化融合，也是教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，共識、信任與專業(yè)是良性教育生態(tài)環(huán)境的三大支點，我校力求通過賦能學(xué)段共同體、融合智慧共同體、創(chuàng)新數(shù)字化共同體，打造家校社共育新生態(tài)。

賦能學(xué)段共同體，“雙向奔赴”科學(xué)銜接?！半p向奔赴”是指在跨學(xué)段銜接模式下，服務(wù)于不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展的需求。一是聯(lián)合學(xué)區(qū)聯(lián)盟校，科學(xué)銜接。學(xué)校聯(lián)合市直屬機(jī)關(guān)幼兒園，以《基于幼小銜接學(xué)習(xí)活動的策略實施與研究》等課題為切入點，創(chuàng)編《柳州市景行小學(xué)新生成長手冊》，與學(xué)區(qū)初中學(xué)校聯(lián)合開發(fā)“初小成長微課堂”，探索基礎(chǔ)教育學(xué)段的創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。二是開設(shè)雙向式家?；顒?，科學(xué)共育。家校合作的深度發(fā)展是讓家長從一個旁觀配合者，變成參與建設(shè)者。通過“集體家訪（教師走進(jìn)家）+幸福之約（家長請進(jìn)校）”雙向家訪活動、“按需施培式+菜單式”雙菜單式家長課堂，緩解家長的焦慮，讓家長成為落實“雙減”政策的參與者。

融合智慧共同體，“三維聯(lián)動”完善課程群。學(xué)校以課程改革為抓手，提出“高效率課堂+高效能作業(yè)+高質(zhì)量課后服務(wù)”三維聯(lián)動優(yōu)化策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，不斷創(chuàng)新和完善“行文化”校本課程群。其中，高效率課堂旨在促“減”提“質(zhì)”，抓好課堂主陣地，研讀新課標(biāo)，變革課堂教學(xué)方式。高效能作業(yè)著力推進(jìn)基于新課標(biāo)的大單元作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)新實施分層作業(yè)。為此，學(xué)校研制“景行‘慧學(xué)單”，豐富實踐性和探究性作業(yè)；推出景行特色學(xué)生勞動清單，開展以八大菜系為主題的“嘗遍中國菜”實踐活動，促進(jìn)家長與孩子在精神上共同成長。高質(zhì)量課后服務(wù)通過“4+1”“2+2+1”“3+1+1”等多種模式來實現(xiàn)多學(xué)科、藝體與綜合實踐的融合，將特色課程與延時托管、社團(tuán)活動等充分結(jié)合，將家長資源和社會資源引進(jìn)學(xué)校，著力建設(shè)素質(zhì)教育的“第二課堂”。

創(chuàng)新數(shù)字化共同體，“技術(shù)支撐”動態(tài)評價。學(xué)校將數(shù)字素養(yǎng)培育融合到學(xué)科課程、班級評價中，形成了數(shù)字化教研與數(shù)字化班級教育評價相融合的評價體系。其中，“技術(shù)+”融合教研借助“城中區(qū)基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)中心”“學(xué)業(yè)質(zhì)量分析診斷平臺”等，形成“技術(shù)+”的跨學(xué)科教研路徑，通過主題式、項目式活動，找到學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的共性問題和個性問題，形成結(jié)果運(yùn)用閉環(huán)機(jī)制，精準(zhǔn)施策。

數(shù)字化班級教育評價體系將教育信息化融入班級管理，把日常的德育常規(guī)工作與多渠道、多形式、多元化的量化管理結(jié)合。通過記錄學(xué)生的行為數(shù)據(jù)、形成智能測評報告，有效激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時，利用“班級優(yōu)化大師”等客戶端輔助、觀測學(xué)生多維度整體發(fā)展趨勢，在學(xué)校、家長和學(xué)生之間建立合作共同體，形成新時代新型家校共育模式。

議題三：明確權(quán)責(zé)邊界，不錯位、不越位、不缺位

張春：我們需要正視的一個問題，就是家庭教育對學(xué)校的依賴性以及學(xué)校教育過分強(qiáng)調(diào)家庭的重要性。家長應(yīng)該為孩子提供早期的社會化教育和人格養(yǎng)成教育，在后續(xù)教育過程中提供教育資源和保障、引導(dǎo)孩子繼續(xù)健康全面成長；而教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，養(yǎng)成習(xí)慣，在教書中育人。

也就是說，家庭教育和學(xué)校教育有著不同的教育職責(zé)、原則、任務(wù)、功能、價值和各自獨(dú)立的教育空間，兩者只有責(zé)任邊界清晰，家校共育才能做到“1+1>2”。

家校共育，其實就是一場愛與信任的相遇。首先，好的定位就是好的教育。只有教師像教師、家長像家長，孩子才能像孩子，家校之間應(yīng)該是各盡其能、各盡其責(zé)、各美其美。其次，好的關(guān)系就是好的教育。學(xué)生、教師、家長應(yīng)當(dāng)建立和諧穩(wěn)定的“三角關(guān)系”，家長支持教師，教師支持學(xué)生，學(xué)生健康成長。再次，好的環(huán)境就是好的教育。教師要知人善教，創(chuàng)造機(jī)會；家長要懂孩子、懂教育、懂未來，營造出和諧健康的成長環(huán)境。

近年來，我們著眼于成就“懂教育、懂孩子、懂未來”的卓越家長群體，構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制，不斷優(yōu)化家校共治體系。

構(gòu)建一個模式，聚焦一個“融”字，筑牢協(xié)同育人體系。我們成立“峰之和”家長委員會，把班級化整為零，構(gòu)建“四級管理，區(qū)域聯(lián)動”家校社共同體模式，形成了學(xué)校家委會為引領(lǐng)、年級家委會為組織、班級家委會為核心、片區(qū)小組為主體的家校共治教育生態(tài)。

依托一個平臺，聚焦一個“學(xué)”字，驅(qū)動協(xié)同育人引擎。我們在全市率先成立家庭教育指導(dǎo)中心，成立家長學(xué)校，組織家長講堂、家長論壇等活動，提供基于家庭教育問題解決的課程套餐，讓家長網(wǎng)上選課成為常態(tài)，讓親子共同學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。

開發(fā)家本課程，聚焦一個“創(chuàng)”字，拓寬協(xié)同育人路徑。一是利用家長空間案例課功能，在家長中開展“家教好故事”評選活動。二是充分發(fā)揮片區(qū)聯(lián)誼小組的作用，開發(fā)實踐類體驗課程，并通過“和峰慧影”家長微課大賽向家長發(fā)出倡議，征集不同職業(yè)的家長微課程。

開展十大活動，聚焦一個“聯(lián)”字，凝聚協(xié)同育人合力。依托家長委員會，我們探索家校溝通的三條途徑。一是對口溝通。學(xué)校向每位家長發(fā)放電子“家校連心卡”，落實“首問答復(fù)制”和“限時回復(fù)制”，確保問題答應(yīng)“不過時”，限時回復(fù)“不過天”。二是即時溝通。充分利用微信平臺、家長空間、班級聯(lián)誼群等方式，即時與家長溝通學(xué)生在校情況。三是定期溝通。采取線上與線下相結(jié)合的方式，定期召開家委會例會、家校座談會，在溝通中拉近家校距離。

用好一個評價，聚焦一個“助”字，激發(fā)協(xié)同育人活力。我們構(gòu)建“親子同登峰、共成長”遞進(jìn)評價機(jī)制，把學(xué)習(xí)作為合格家長的基礎(chǔ)，把參與學(xué)校、改變自己、協(xié)同發(fā)展、資源共享作為評選“岳峰好家長”的指標(biāo)。而今，“家長學(xué)習(xí)，持證上崗”已經(jīng)成為岳峰家長的共識。