羅亞

體教融合提出于2020年，發(fā)展至今依舊處在摸索階段。運用文獻資料法、邏輯分析法闡述體教融合的現(xiàn)實困境。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價四個方面的融合困境進行論述，分析體教融合現(xiàn)狀困境，并提出建議，為體教融合發(fā)展作參考。

文化教育是傳播知識、塑造靈魂、塑造新人，體育則使學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，尤其在實現(xiàn)素質(zhì)教育、增強國民體質(zhì)的過程中，有著不可替代的重要作用。

2020年國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》，體教融合一體化戰(zhàn)略體系旨在通過體育教育思想、目標、資源、措施等多方面融合，促進青少年個體的全面發(fā)展?！兑庖姟钒l(fā)布兩年，但是體教融合推進的現(xiàn)實卻舉步維艱，問題的關(guān)鍵在于“教育部門和體育部門在青少年體育發(fā)展上都有相對獨立的發(fā)展思路，各自為營的工作邏輯成為體教融合改革推進的阻力?！?/p>

1 教學目標融合的困境

1.1 體育發(fā)展目標的差異

“教育部門和體育部門在青少年體育發(fā)展目標上存在差異，兩個部門不能通過有效整合實現(xiàn)體育和教育資源的最優(yōu)化配置?！睆默F(xiàn)實來看，教育部門對于體育發(fā)展目標定義為完成考核，將促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強，培養(yǎng)終身體育的意識拋擲腦后，是為了體育而體育，將體育的內(nèi)涵混淆，使得體育被局限在競技運動中，忽略了人文精神的熏陶，也造成了許多青少年缺乏體育鍛煉意識和能力。同時，由于受傳統(tǒng)觀念影響，家庭教育往往更加注重智商的提高，導致孩子們對于體育知識較為陌生，無法真正感悟體育帶給他們的快樂與幸福。體教融合是以學校教育為載體，將學校課程和社會體育活動緊密結(jié)合起來，讓學校、社區(qū)、學生之間形成互助互學的良好氛圍，并且通過各種途徑幫助學生掌握基礎(chǔ)運動項目，增強自我保護和適應(yīng)能力，達到全面發(fā)展的目的。

相反，競技體育對青少年體育發(fā)展的目標定義就只有競賽成績，一心為了競賽而體育，只是為了競賽而體育。只關(guān)注學生的訓練情況，忽視學生的文化教育，從大比例來說，就算是擁有高等教育學歷的運動員也只是有學歷，卻并沒有擁有相應(yīng)的高等教育的知識。雖然是強健了體魄，堅強了意志，但是對于文化教育，卻也缺乏一些積極的作用。

教育部門與體育部門的目標差異，導致了體教融合的困難，雙方都應(yīng)該各退一步，教育部門應(yīng)該讓教育和體育的占比更加均衡，體育部門應(yīng)該讓文化教育參與到運動員的日常生活中。只有雙方都做出相應(yīng)的改變，體教融合才能漸入佳境。

《意見》為青少年體育和健康發(fā)展描繪了一幅美好愿景，但教育部門和體育部門在青少年體育發(fā)展上都有相對獨立的發(fā)展思路，各自為營的工作邏輯會成為體教融合改革推進的阻力。

2 教學內(nèi)容融合的困境

體育教學目標的實現(xiàn)，必須選擇有利于實現(xiàn)體育教學目標且適合于學生身心發(fā)展水平與傾向的體育教學內(nèi)容，使體育教學在整個教育系統(tǒng)中具有不可替代性。

競技運動的本質(zhì)特征是競爭，而學習競爭又主要表現(xiàn)在學科方面的競爭。因此，在體育教學過程中，應(yīng)當把培養(yǎng)學生的學科競爭意識擺在十分突出的地位。競技教學既然要求學生參與到競技比賽中去，那么，學校體育的內(nèi)容與方式就需要做相應(yīng)的改變，這樣才能滿足學生參加體育鍛煉的愿望。

競技體育不同于學校體育，它的最大特點是強調(diào)集體配合，注重團隊精神和集體榮譽感。學校體育則僅僅是指廣泛開展的各種形式的體育教學活動。競技體育更強調(diào)團隊精神，而學校體育則是國家對青少年身心健康問題的重視。所謂“團結(jié)互助”，就是在體育教學過程的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮每一個教師的積極性和創(chuàng)造性，使他們在整個體育教學中起著主導作用，從而促使全體學生在團結(jié)互助的基礎(chǔ)上，共同完成教學任務(wù)，達到預(yù)期效果。競技體育教學要求學生在學習的過程中必須具有較高的思維能力、觀察能力、記憶能力、想象能力和表達能力等綜合素質(zhì)?！艾F(xiàn)階段普通體育課教學內(nèi)容中輕視理論知識教學的現(xiàn)象還相當嚴重。教材比重太小，教學時數(shù)偏少而且內(nèi)容太偏重目的、任務(wù)、意義等純概念和一些簡單的鍛煉原則。缺乏實效性、針對性和長遠性，實用價值不高。”但是，由于受客觀條件制約，我們的學校體育仍然存在著許多亟待解決的矛盾。

學校體育和競技體育內(nèi)容上雖然有差別，但是這是因自身特征而決定的，這并不說明哪一方錯了，而是雙方的內(nèi)容本身就有所差異，但是這并不代表有差異是件壞事。既然有差異，我們就應(yīng)該尋找出差異，分析差異出現(xiàn)的問題是什么，能否得到解決。學校體育與競技體育最大的差異就是運動形勢上的區(qū)別，學校體育本就是競技體育的后備人才基地，學校體育應(yīng)該要想著為競技體育輸送人才，為競技體育作貢獻，所以在運動形勢上應(yīng)該要有所改變。不應(yīng)該只是關(guān)注一些簡單的身體活動，相應(yīng)的運動項目也要加入學校體育，例如，三大球、三小球等項目的學習，基礎(chǔ)的技術(shù)技巧學校體育應(yīng)該都要包含，讓學生掌握基本技術(shù)是學校體育的基礎(chǔ)責任。

3 教學方法融合的困境

體育教學方法是指教師和學生完成體育教學任務(wù)的方法，主要是以身體技能教學和人體運動為基本手段，達到增強體質(zhì)、強身健體的目的。在體育教學過程中，教師和學生要實現(xiàn)體育教學目標，有計劃地完成體育教學任務(wù)，才能產(chǎn)生教與學的互動，教學活動具有技術(shù)性。這種教學方法體現(xiàn)了體育教學模式的直觀性和可操作性。

根據(jù)文獻資料綜述，可歸納為以下五種教學方法：

第一類，以言語傳達信息為主的教學方法，如講解法、問答法等，此類教學方法以教師講解為主體，考驗教師的語言組織及表達能力等，是否能讓學生理解掌握正確的技術(shù)動作方法。

第二類，直觀感覺為主的教學方法，以演示法為例，首先教師進行動作技術(shù)的示范，動作的示范速度、角度等都是教學方法需考慮的因素；在接下來的練習中，教師要及時糾錯，以免學生形成錯誤動作，造成誤導。

第三類，身體練習教學方法，分解練習法、完整練習法為典型，該方法的適用主要是根據(jù)技術(shù)動作的情況而定，要求教師組織有序，避免造成課堂混亂。

第四類，情景、競賽活動為主的體育教學方法，該類方法調(diào)動學生學習的積極性具有一定作用，游戲法、情景教學法等。第五類，探究式教學法，分為探索法和小組教學法。

相較于競技體育，學校體育的教學方法顯得過于簡單化，無論是從內(nèi)容上還是形式上均存在很多不足之處，這也就使得體育課堂效率低下，影響到了學生對體育知識的學習興趣。

在體育教學方面，學校體育應(yīng)該向競技體育多多學習，一個是內(nèi)容，一個是方法。從內(nèi)容上來說，學校體育的教學內(nèi)容簡單且基礎(chǔ)，對于青少年來說這是基本技能，掌握基本技能是基礎(chǔ)，只有把基本功練好了，后續(xù)的技術(shù)才能扎實有效的跟進，所以掌握基本技能是第一步，也是最重要的一步，學校體育應(yīng)該意識到兩者之間的關(guān)系，并且加以重視。從方法上來說，學校體育教學方法簡單，單調(diào)，無法提起青少年對運動項目的興趣。在對青少年進行一項新運動項目之前，應(yīng)該充分發(fā)揮青少年的好奇心，讓學生主動的想要學習這項運動，而不是為了完成教學任務(wù)而學習，充分調(diào)動學生的學習積極性，只有學生主動的學，積極的學，學生才能發(fā)自內(nèi)心的想要學，所以學習體育在方法上應(yīng)該多以有趣、好玩兒的形勢進行教學。

4 教學評價融合的困境

教學評價是衡量教學質(zhì)量的一個重要方面。在評價全課程的過程中，學生、同行專家和老師自身都會被引入到評價中。這是一個評估的發(fā)展過程，同時也使評估過程更加復(fù)雜，并增強了評估結(jié)果的不確定性。

體育教學評價是對體育教學活動是否達到預(yù)定的標準，它能夠檢查、評價和總結(jié)體育教學評價指標的實現(xiàn)情況，并為調(diào)整和完善體育教學目標提供一定的參考。當前，體育教學的重點在于提高學生的身體素質(zhì)，而在體育教學評價中，體育教學的體育成績以體能為主要依據(jù)，并不能很好的體現(xiàn)體育教學目標。

當前，學校體育教學評價以評估為主，以學生為主體。目前，我國現(xiàn)行的教育教學評估僅注重對專業(yè)課程的研究，而忽略了對各個專業(yè)課程的有效整合。另外，當前的體育教學評價多是以結(jié)果為導向，而忽略了過程。強調(diào)學生的體能和知識技能，而忽略了人格、意志、情感等方面的訓練。因此，當前我國高校體育教育評價的標準與內(nèi)容尚不夠科學，有待不斷地改進。

學校體育教學質(zhì)量評估分為定量與質(zhì)化兩種，質(zhì)性評估主要關(guān)注“是什么”“有多少”質(zhì)性評估則注重“什么方式”“什么樣”“多大程度”等。但現(xiàn)有的學校體育教育評估多以定量評估為主，而忽略了質(zhì)性評估。

學校體育教學評價的方式也有以運動過程為核心的形成性評估和以教學成果為核心的終結(jié)性評估。但是，現(xiàn)行的學校體育教學評估多以終結(jié)性評估為主，缺乏形成性評估，無法對其進行有效的評估。當前學校體育教學評價以教師為主要內(nèi)容，學生自我評價和互評尚未納入到學校的教學評價體系中，學校、家庭、社會對體育教學評價的參與較少，因而造成了評價的偏頗。

相較于競技體育的評價指標就是競技成績。該指標對運動員來說就是唯一不可撼動一項標準，在運動員的眼里除了競技成績其他的任何評價都是沒有意義的，該觀念是運動員參與運動訓練以來就一直根深蒂固的一個理念，不論是教練還是環(huán)境因素，傳遞給運動員的思想就是運動成績等于“金鑰匙”，有了這把“金鑰匙”其他任何都不用管，只用日復(fù)一日的訓練，好比人生只有訓練、只有冠軍。這是競技體育引以為豪的一面，但也是悲哀的一面。

5 建議

中央深改委審議通過《意見》，并由體教兩個主管部門頒布，是我國青少年體育事業(yè)發(fā)展中具有里程碑意義的大事，其開拓了中國體教融合理論與實踐相結(jié)合的新視野。

從“體教結(jié)合”到“體教融合”，學校體育和競技體育都應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。學校體育要改變教學觀念，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，要把體育與教育相融合，而不是單純的為了體育而體育。競技體育應(yīng)與教育有機融合，運動訓練的同時兼顧學生的文化教育。

學校體育的發(fā)展停滯，一方面是因為教育觀念，另一方面其教學內(nèi)容也應(yīng)做出改變。普通的學校體育僅是些跑跳之類的簡單運動，具體的運動項目缺乏開展，近幾年在提倡校園足球的熱潮稍有改良，但效果甚微。我建議學校體育應(yīng)落實到運動項目，三大球三小球等具體的運動項目，不要求學生精湛某項運動，只需要掌握基本的基礎(chǔ)動作和運動常識即可，增強運動技能的同時身體素質(zhì)也是必不可少的基礎(chǔ)。競技體育不應(yīng)以金牌論為主，應(yīng)該著重于青少年體育的后備人才體系以及運動員退役體系的完善，使運動員成為全面發(fā)展的人，不以運動競技為唯一。

利益分化，整合教育資源與競技資源，目的是使青少年在學習體育中健康成長，達到了強健體魄、身心健康的目標；而競技體育得到的是使運動員不在成為只會拿獎牌的物件，而可以成為全面發(fā)展的人，退役運動員走進校園擔任體育教師繼續(xù)完成對國家體育事業(yè)的貢獻。

學校體育作為競技體育最為強大的后備人才基地，應(yīng)該對競技體育作出一定的貢獻，競技體育作為青少年教育的一種形式也應(yīng)該為青少年的全面發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻。

教育部門與體育部門協(xié)同發(fā)展，解決青少年體育發(fā)展中出現(xiàn)的問題、矛盾和短板，推動體育與教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

政府行政力量的相互作用將影響到體教融合今后推進的進程，學校體育課、課外體育鍛煉與競技體育后備人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變將成為體教融合的核心抓手，社會組織力量的壯大將為體教融合落地生根提供更多的支撐。從長遠看，我們在實施體教融合的過程中，必須充分協(xié)調(diào)好利益相關(guān)者之間的利益關(guān)系，完善不同利益相關(guān)者參與體教融合的激勵措施，扎實有效地推進有效融合，不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，這樣才能沖破壁壘制約，真正實現(xiàn)體教融合的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：成都體育學院）