作者簡介：楊菁（1978～），女，侗族，貴州銅仁人，貴州省銅仁第一中學(xué)，研究方向：高中生物教學(xué)。

摘 要：在新課標(biāo)的理念之下，高中生物的大單元教學(xué)需要注重各個單元相關(guān)知識點(diǎn)的整合，以核心素養(yǎng)作為切入點(diǎn)，探索更為有效的教學(xué)形式，以此提高學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行大單元主題教學(xué)時，教師若能夠深入分析教材，對大單元教學(xué)的路徑進(jìn)行探索，可以幫助學(xué)生更高效地對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。基于此，文章主要以新課標(biāo)的理念為重點(diǎn)，對高中生物大單元教學(xué)的含義與特點(diǎn)進(jìn)行了論述，分析了高中生物大單元教學(xué)的必要性，最后深層次探討了有效的教學(xué)策略，以利于學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時，得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中生物；大單元教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）15-0119-04

一、 引言

在新課改的背景之下，教師需要在實際開展生物教學(xué)時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。結(jié)合新課標(biāo)中對大單元教學(xué)形式的提出開展教學(xué)，使得學(xué)生在實踐中，得到思維的發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提高。

二、 高中生物大單元教學(xué)的概述

（一）含義

在新課程不斷改革的背景之下，高中生物的大單元教學(xué)重點(diǎn)就是將生物的學(xué)段看成整體。教師在實際教學(xué)之前，通過進(jìn)行全方位的分析，以此將有關(guān)聯(lián)的生物知識進(jìn)行整合，妥善開展教學(xué)，使得生物教學(xué)內(nèi)容不會存在重復(fù)的狀況，屬于一種新型教學(xué)手段。教師通過積極開展大單元教學(xué)，可以有效實現(xiàn)跨教材以及跨年級的生物知識整合，以保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，將關(guān)聯(lián)知識進(jìn)行貫穿，以此滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，實現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)效的有效提高。

（二）特點(diǎn)

1. 全面性特點(diǎn)

教師在實施大單元教學(xué)的過程當(dāng)中，會注重引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度，對生物知識進(jìn)行分析。如此，也就會幫助學(xué)生更為深刻地對知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)加以明確，更高效地對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 系統(tǒng)性特點(diǎn)

教師通過科學(xué)設(shè)計大單元教學(xué)的方案，實現(xiàn)對教材當(dāng)中的原有教學(xué)體系的改變。通過以單元的形式，指導(dǎo)學(xué)生對各種生物知識進(jìn)行分析以及探討，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識體系，加深對知識的理解以及記憶。

3. 能動性特點(diǎn)

在大單元教學(xué)的形式之下，老師往往會注重調(diào)動學(xué)生的主體能力，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立對大單元生物知識點(diǎn)進(jìn)行掌握。而借助老師的合理引導(dǎo)，學(xué)生就能更快實現(xiàn)對大單元知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，從而比較深入地對生物知識點(diǎn)加以掌握。

三、 高中生物大單元教學(xué)的必要性

對大單元教學(xué)來說，最突出的就是“大”，重點(diǎn)就是要求教師在實際進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，將教材當(dāng)中較為分散的知識點(diǎn)進(jìn)行緊密結(jié)合，以此實現(xiàn)生物知識的拓展。在高中階段的教育教學(xué)中，很多教師都會認(rèn)為生物這一學(xué)科的教學(xué)具有較大難度。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷變革的形勢下，也會要求教師在實際開展教學(xué)的過程當(dāng)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，通過大單元教學(xué)，以此對早期教學(xué)模式的藩籬加以打破。也正因此，從教學(xué)經(jīng)驗的角度來分析，通過開展高中生物的大單元教學(xué)，會具有以下幾點(diǎn)作用：首先，在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，教師通過以單元為線索，會對自身固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改變，對僅看到局部，看不到整體的藩籬加以突破，從而從整合的層面上實現(xiàn)課程的整合。這樣，高中生物課程就會凸顯出結(jié)構(gòu)性以及組織性的特點(diǎn)。其次，學(xué)生在對生物知識點(diǎn)展開大單元學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，會延長知識的期限，并細(xì)化知識的過程，從而完善學(xué)生與不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系。而這樣，老師也將會從主觀層次上，把學(xué)生的生物知識困難加以減輕，從而讓學(xué)生走近生物，并積極開展持續(xù)性的生物學(xué)習(xí)。最后，與早期單一知識點(diǎn)的課堂結(jié)構(gòu)相比較，大單元教學(xué)將能夠延伸課堂的進(jìn)程，從而充實課堂的內(nèi)涵，這也真正為學(xué)生核心素質(zhì)的成長提供了堅實的基礎(chǔ)。并且，學(xué)生通過以大單元的形式對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會得到知識的延伸，以此對知識進(jìn)行積累、理解以及內(nèi)化，從中對生物的情感進(jìn)行獲取，提高生物學(xué)習(xí)的質(zhì)效。

四、 新課標(biāo)理念下高中生物大單元教學(xué)策略

（一）明確大單元教學(xué)主題

在大單元教學(xué)之中，教學(xué)主題比較關(guān)鍵。針對高中生物的課程而言，自身會涉及較為廣泛的內(nèi)容。如果在教學(xué)中沒有明確核心教學(xué)主題，特別容易讓學(xué)生僅了解知識的表象，不了解知識產(chǎn)生的原因以及本質(zhì)。因此，在新課標(biāo)的理念下，教師也就需要注重明確大單元教學(xué)主題，結(jié)合教材以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，分解、提煉生物的大單元知識內(nèi)容，以此明確大單元的主干線索，更為高效地開展生物大單元教學(xué)。讓學(xué)生在對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，聚焦生物內(nèi)容，為學(xué)生單元的整體學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版必修1《細(xì)胞的生命歷程》這一章節(jié)時，教材中會對細(xì)胞生長、分化、衰老等知識進(jìn)行涵蓋。也正由于這些教學(xué)內(nèi)容屬于理論性生物知識，所以教師在實際進(jìn)行教學(xué)之前，也就可以明確大單元教學(xué)的主題。通過以“細(xì)胞概念”為主題，科學(xué)開展課堂教學(xué)。教師可以在教學(xué)時，通過把不同的生物概念加以串聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生通過對事實加以具體的分解，從而對細(xì)胞分裂實現(xiàn)生物增殖、細(xì)胞分化產(chǎn)生各種類型細(xì)胞等生物概念進(jìn)行掌握。這樣，學(xué)生也就會產(chǎn)生各個層次的生物概念。同時，在對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，也會逐步對知識內(nèi)涵進(jìn)行掌握，以此對生物知識的內(nèi)在聯(lián)系加以明確，獲得生命觀念的增強(qiáng)，對新課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求加以滿足。

（二）設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)屬于對大單元教學(xué)主題的深化，更是科學(xué)開展大單元教學(xué)的基礎(chǔ)，會對教學(xué)的成效帶來影響。那么，結(jié)合新課標(biāo)的理念，教師也就需要注重進(jìn)行大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。在實際對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計的過程當(dāng)中，教師需要保證不能對課本進(jìn)行直接的復(fù)述，也需要保證結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提升。

例如，在教學(xué)人教版必修1《細(xì)胞的生命歷程》這一章節(jié)時，在明確了教學(xué)主題以后，教師就可以設(shè)置更為具體、可觀察以及檢測的教學(xué)目標(biāo)。第一，結(jié)合教材當(dāng)中的圖片以及相關(guān)概念，對有絲分裂中的細(xì)胞染色體行為進(jìn)行模擬，并且深入探究遺傳信息在親代、子代細(xì)胞間的一致性；第二，嘗試進(jìn)行根尖細(xì)胞有絲分裂臨時裝片的制作，并且通過對實驗進(jìn)行細(xì)致觀察，對染色體、核DNA等數(shù)學(xué)模型進(jìn)行建立；第三，依據(jù)細(xì)胞的生命歷程，探討一些現(xiàn)實問題，如癌癥、人體衰老等。通過不同教學(xué)目標(biāo)的層層遞進(jìn)，會使得學(xué)生在對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，加深對生物、生活以及技術(shù)之間聯(lián)系的理解，滿足新課標(biāo)理念的基本要求，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）實現(xiàn)大單元自主學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)的理念之下，會要求發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。要想有效開展高中生物的大單元教學(xué)，需要教師注重主動引導(dǎo)學(xué)生對生物知識的基本概念加以分析。并且，教師也需要注重從學(xué)生的角度對問題進(jìn)行思考，以幫助學(xué)生更為深入地對生物知識進(jìn)行分析以及學(xué)習(xí)。在實際開展生物教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)規(guī)律，通過設(shè)置任務(wù)，使得學(xué)生可以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師通過運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)手段，也會進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生可以將學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)各個模塊知識的動力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

例如，在教學(xué)人教版必修1《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》一課時，教師就可以從大單元的整體性開展教學(xué)，使得學(xué)生可以對細(xì)胞的相關(guān)知識進(jìn)行掌握。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要就是讓學(xué)生掌握細(xì)胞膜的知識，教師通過課程的講解，幫助學(xué)生對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及功能進(jìn)行理解，進(jìn)而對細(xì)胞的概念進(jìn)行深刻記憶。同時，本節(jié)課也屬于“分子與細(xì)胞”大單元教學(xué)中的一個知識點(diǎn)。通過開展本節(jié)課的教學(xué)，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性的提高，使得學(xué)生可以運(yùn)用更為高效的學(xué)習(xí)手段，進(jìn)行生物知識點(diǎn)的整合。

（四）打造大單元遷移課堂

在開展高中生物大單元教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要注重以單元整體思想作為切入點(diǎn)，對學(xué)生的自主思考能力進(jìn)行開發(fā)。教師通過傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，并且助力于學(xué)生對更完整的生物解題思路進(jìn)行建立，對生物知識進(jìn)行概括，可以讓學(xué)生對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，加深對生物這門課程的認(rèn)識，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行提高，體現(xiàn)出生物教育的價值。因此，教師在實際開展大單元教學(xué)時，也就需要注重對自主遷移的課堂進(jìn)行打造，使得學(xué)生可以加深對生物知識的理解，得到知識遷移能力的提高。

例如，在教學(xué)人教版必修2《DNA的復(fù)制》一課時，也正是源于本課程屬于《基因的本質(zhì)》這一大單元教學(xué)中的知識。因此，教師在實際進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，也就需要讓學(xué)生對前一節(jié)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后開展本節(jié)課的教學(xué)。通過開展本節(jié)課的教學(xué)，也可以幫助學(xué)生深入掌握有絲分裂、減數(shù)分裂以及基因在染色體上的知識。同時，本節(jié)課的教學(xué)也會為學(xué)生后期對基因突變、重組等知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在對本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要注重以大單元的整體性作為切入點(diǎn)。教師在教學(xué)中，可以先對整個單元的重要內(nèi)容進(jìn)行講述，之后進(jìn)行單元內(nèi)容的劃分，以此使得學(xué)生實現(xiàn)自主遷移，加深對基因本質(zhì)知識的深刻掌握，對自主遷移的大單元課堂進(jìn)行打造。

（五）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情景

對生物的學(xué)習(xí)來說，會更加注重理論與實踐的結(jié)合。因此，教師在實際開展大單元教學(xué)的過程當(dāng)中，也就需要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生通過參與情景實踐，理解更多的知識，以此運(yùn)用所學(xué)的生物知識對生活問題進(jìn)行反映。通常情況下，會在課堂上以傳授的形式完成教學(xué)活動?？墒獠恢?，學(xué)生的理解能力會受到多種因素的影響，其中包括學(xué)習(xí)意志、生活經(jīng)驗等。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念之下，學(xué)生通常會存在理解困難的情況，因此為了應(yīng)對考試而不斷刷題。而之所以會存在這樣的問題，主要就是因為生物的概念存在理論化以及不可視化的特點(diǎn)。若學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行理解，也就會存在相應(yīng)的問題。并且，在生活之中，學(xué)生也很難依靠肉眼對細(xì)胞壁等概念進(jìn)行觀察。如此不但會對學(xué)生的理解能力帶來影響，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所打擊。因此，在開展大單元教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)人教版必修1《走進(jìn)細(xì)胞》這一大單元內(nèi)容時，要想讓學(xué)生對細(xì)胞是生命活動基本單位的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，教師也就可以通過運(yùn)用信息技術(shù)，對糖、脂肪、癌變等相關(guān)視頻資料進(jìn)行搜集，并且將實際的概念擬人化，也就可以通過具體的形象展示，幫助學(xué)生對相應(yīng)知識進(jìn)行理解。并且，教師也可以在開展大單元教學(xué)的過程當(dāng)中，通過讓學(xué)生對細(xì)胞與生命健康聯(lián)系的相應(yīng)事例進(jìn)行列舉，也會以具體的情景對學(xué)生理解能力進(jìn)行提高。通過進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，會在很大程度上實現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗的充分調(diào)動，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解以及記憶，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師需要注意，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃的過程當(dāng)中，可以選擇運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以此對符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的生活化情景進(jìn)行設(shè)計。

（六）加強(qiáng)大單元實驗操作

在高中生物的教學(xué)之中，實驗是其最基本的特征，也是學(xué)生對不同生物概念進(jìn)行理解的關(guān)鍵。通過開展實驗操作，可以進(jìn)一步滿足學(xué)生的體驗需求，并且讓學(xué)生更為直觀地對微小生物進(jìn)行理解。在早期的生物教學(xué)當(dāng)中，也正是受到設(shè)備以及資金方面的影響，導(dǎo)致無法開展部分實驗活動。而現(xiàn)階段，隨著社會的發(fā)展，很多學(xué)校都已經(jīng)配備了比較完善的實驗設(shè)備。那么，教師也就需要注重更科學(xué)地對學(xué)生實驗過程進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生對基本實驗方法加以掌握，獲得正確的結(jié)論。不過，有部分教師在教學(xué)中不愿意對新型的實驗教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，并且缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)很難得到發(fā)展，難以落實新課程的標(biāo)準(zhǔn)。大單元教學(xué)屬于一種新型的教學(xué)方法，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)形式，符合生物教學(xué)的基本特征。因此，教師也就需要注重科學(xué)設(shè)計實驗活動，對學(xué)生的參與過程進(jìn)行引導(dǎo)，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版必修2《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一大單元內(nèi)容時，會注重讓學(xué)生對孟德爾的豌豆雜交實驗的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，在實際進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也就需要通過實驗中對情景的創(chuàng)設(shè)，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對知識的理解。在這一環(huán)節(jié)之中，教師需要注重對學(xué)生進(jìn)行實驗指導(dǎo)，如設(shè)備的使用、觀察的重點(diǎn)等。如此，學(xué)生也就能獲得個性化的認(rèn)知理解，提高自身實驗操作能力。同時，有很多實驗的設(shè)備條件要求比較嚴(yán)格。如果學(xué)校無法提供，教師就可以對科學(xué)紀(jì)錄片進(jìn)行搜集，以加深學(xué)生對知識的理解。在實際進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生播放相應(yīng)的科普視頻，讓學(xué)生對遺傳因子的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行理解。不僅如此，教師也可以讓學(xué)生通過對生活進(jìn)行觀察，依靠具體的物品，落實生活化教學(xué)的基本理念。教師也需要注重對學(xué)生的實驗素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展，以此有效開展教學(xué)活動。

（七）組織大單元教學(xué)評價

對教學(xué)活動來說，主要就是在評價以及反思中不斷進(jìn)步的。于生物的大單元教學(xué)而言，屬于新型教學(xué)模式。在進(jìn)行主題以及內(nèi)容設(shè)計的過程當(dāng)中，還會存在相應(yīng)的空白。并且，在實踐之中，也會存在一定的問題。不僅僅會包含教學(xué)的挑戰(zhàn)性，學(xué)科自身也會具有一定的教學(xué)難度。因此，教師也就需要注重在開展大單元教學(xué)的過程當(dāng)中，加強(qiáng)教學(xué)評價，積極開展反思的活動。

例如，在教學(xué)人教版必修2《生物的進(jìn)化》這一大單元內(nèi)容時，教師就可以開展三個部分的教學(xué)反思：第一，學(xué)生總結(jié)性評價，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體會、對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的參與體驗、對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度進(jìn)行分析；第二，教師總結(jié)性評價，對教學(xué)的準(zhǔn)備、教師與學(xué)生的活動、教學(xué)的目標(biāo)等進(jìn)行系統(tǒng)性評判；第三，教師自身的總結(jié)性評價，結(jié)合教學(xué)的過程、設(shè)計以及結(jié)果加以評價。這樣，教師也就可以在發(fā)現(xiàn)問題的同時，不斷進(jìn)行優(yōu)化，對自身與學(xué)生互動的效果進(jìn)行提高，保證大單元教學(xué)的質(zhì)效。對生物的進(jìn)化來說，屬于評價的重點(diǎn)，評價需要消耗的時間比較長。因此，教師也就需要保證，在進(jìn)行系統(tǒng)性評價反思的過程當(dāng)中，運(yùn)用課下問卷等形式，需要注重避免對學(xué)生的課堂教學(xué)時間進(jìn)行占用。此外，教師也需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，更為科學(xué)以及合理地對反思形式與反思頻率進(jìn)行安排，以此保證大單元反思評價更為高效。

五、 結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)的理念之下，會更為注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并提出了大單元教學(xué)的方法。因此，教師在實際開展生物教學(xué)的過程當(dāng)中，也就需要滿足新課改的基本要求。通過明確大單元教學(xué)主題、設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)大單元自主學(xué)習(xí)、打造大單元遷移課堂、創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情景、加強(qiáng)大單元實驗操作、組織大單元教學(xué)評價，以此優(yōu)化教學(xué)的形式，助力學(xué)生對生物的思維進(jìn)行建立，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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