何利萍

高校思想政治理論課的創(chuàng)新發(fā)展必須順應(yīng)新文科建設(shè)，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程是本科思想政治理論課的四門(mén)核心課程之一，也是發(fā)揮思政理論課主渠道作用的關(guān)鍵課程。通過(guò)采用線上線下、歷史人物研究與實(shí)踐考察融合的混合式教學(xué)，將浙東革命文化融入課程，可以有效增強(qiáng)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程對(duì)學(xué)生的吸引力、影響力、感召力、塑造力，提升課程教學(xué)效果。

從2018年11月教育部高等教育司提出全面振興本科教育，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，到2021年全國(guó)高教處長(zhǎng)會(huì)上提出中國(guó)高等教育進(jìn)入全面提質(zhì)創(chuàng)新的新時(shí)代，“四新”建設(shè)是高等教育的質(zhì)量革命。對(duì)本科院校而言，新文科的任務(wù)與使命是“培養(yǎng)知中國(guó)、愛(ài)中國(guó)、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才”。在本科教育的思想政治理論課體系中，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程是培養(yǎng)新時(shí)代文科人才的重要課程，也是發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用的關(guān)鍵課程。目前，在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)過(guò)程中，各本科院校主要傾向于線上線下混合式教學(xué)，仍存在一些不足，例如：課程教學(xué)章節(jié)部分內(nèi)容與其他思政課重復(fù)增加授課難度；“翻轉(zhuǎn)課堂”使得教學(xué)手段和方法有所創(chuàng)新但教學(xué)效果不佳；考核方式以閉卷筆試為主忽略學(xué)生的參與性與差異性。通過(guò)加強(qiáng)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的吸引力、影響力、感召力、塑造力，即“四力”建設(shè)，是推進(jìn)高校思想政治理論課的重要質(zhì)量革命。

一、拓展課程教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程吸引力，使學(xué)生從愿意聽(tīng)“中國(guó)故事”到愛(ài)聽(tīng)“中國(guó)故事”

課堂教學(xué)是發(fā)揮思政理論課主渠道作用的主體，以專(zhuān)題講授和小組團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)施增強(qiáng)課程吸引力，將浙東革命文化融入課程體系，增強(qiáng)課程的說(shuō)服力和感染力。教師專(zhuān)題講授時(shí)緊扣歷史人物評(píng)述，采用問(wèn)題式、啟發(fā)式、案例式教學(xué)和小組團(tuán)隊(duì)合作研討法，實(shí)踐項(xiàng)目融入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，致力于“建設(shè)獲得感滿(mǎn)滿(mǎn)的思政理論課”，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所想、學(xué)有所感。

首先，在教材體系的基礎(chǔ)上，以專(zhuān)題式教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程系統(tǒng)化，防止碎片化。講授專(zhuān)題分別是：第一講 “三千年未有之大變局”——中國(guó)近代社會(huì)的開(kāi)端、第二講 屈辱與抗?fàn)帯磳?duì)外國(guó)侵略的斗爭(zhēng)、第三講 自強(qiáng)與維新——對(duì)國(guó)家出路的早期探索、第四講 走向共和（上）——革命先行者孫中山、第五講 走向共和（下）——辛亥革命與帝制終結(jié)、第六講 青春中國(guó)——新文化運(yùn)動(dòng)與“五四運(yùn)動(dòng)”、第七講 大師的風(fēng)采、第八講 開(kāi)天辟地——中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生與中國(guó)革命新局面、第九講 星火燎原——中國(guó)革命的新道路、第十講 共紓國(guó)難——中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、第十一講 中流砥柱——中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗戰(zhàn)、第十二講 走向光明——為新中國(guó)而奮斗、第十三講 艱難探索——社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展、第十四講 偉大轉(zhuǎn)折——中國(guó)特色社會(huì)主義的開(kāi)創(chuàng)與接續(xù)發(fā)展、第十五講 走進(jìn)新時(shí)代——走向中華民族的偉大復(fù)興。

其次，在教學(xué)中以歷史人物研究與評(píng)述作為增強(qiáng)課程吸引力的主要切入點(diǎn)。

人民群眾是歷史創(chuàng)造活動(dòng)的主體，但歷史人物在歷史發(fā)展中會(huì)起到推動(dòng)或阻礙歷史進(jìn)程、加速或延緩歷史進(jìn)程、局部改變歷史進(jìn)程的面貌等作用。中國(guó)近現(xiàn)代有180多年的歷史，涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)英雄豪杰、杰出人物。在教學(xué)過(guò)程中把握好歷史人物的講授和評(píng)價(jià)，將這些歷史人物生動(dòng)、準(zhǔn)確地在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，是提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果的重要途徑。不僅可以避免大學(xué)與中小學(xué)歷史學(xué)習(xí)造成重復(fù)，而且通過(guò)學(xué)生自己參與研究歷史人物的生平故事、教師對(duì)歷史人物的正確評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，能夠掌握評(píng)價(jià)歷史人物的科學(xué)方法，以史為鑒，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

教師在專(zhuān)題講授時(shí)強(qiáng)化歷史人物教學(xué)的地位、以人物評(píng)述設(shè)計(jì)教學(xué)方法以提升課程對(duì)“00后”的吸引度和興趣度。例如在講授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)融入林則徐進(jìn)入廣州禁煙的故事、講授太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)融入洪秀全考秀才的故事、講授新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)穿插陳獨(dú)秀、李大釗、蔡元培、胡適等人在北大的故事，等等。具體歷史人物的選擇可以在學(xué)習(xí)小組選擇好歷史人物后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以避免師生之間重復(fù)講授、評(píng)價(jià)歷史人物。

再次，適當(dāng)運(yùn)用視頻資料，使學(xué)生以形象直觀的方式把握近現(xiàn)代歷史。

視頻影像資料能生動(dòng)直觀地展現(xiàn)近現(xiàn)代歷史，在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)中，除了重視教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該注重運(yùn)用豐富多彩、與時(shí)俱進(jìn)的形式以吸引學(xué)生的課堂注意力。例如結(jié)合講授專(zhuān)題插播經(jīng)典小視頻、黨史故事紀(jì)錄片等。通過(guò)大量影像史料的再現(xiàn)可以為學(xué)生創(chuàng)造直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，音像視頻使歷史鮮活呈現(xiàn)于課堂之上，創(chuàng)造出聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)沉浸式體驗(yàn)，將內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，構(gòu)建有畫(huà)面感和音效感的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

二、將浙東革命文化資源融入課程，會(huì)講“中國(guó)故事”，增強(qiáng)課程影響力

在中國(guó)近代歷史上，浙東兒女為推翻“三座大山”進(jìn)行了前仆后繼、英勇頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，創(chuàng)立了浙東革命根據(jù)地，這是我黨開(kāi)辟和創(chuàng)建的十九塊根據(jù)地之一，由此形成的浙東革命文化具有獨(dú)特性、自覺(jué)性和思想性。通過(guò)發(fā)揮浙東革命文化的優(yōu)勢(shì)，把浙東革命文化融入《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課，讓大學(xué)生直觀感受中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)浙東人民進(jìn)行偉大的艱苦的斗爭(zhēng)歷程，進(jìn)而使他們感同身受，自覺(jué)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)“四個(gè)自信”。

第一，教師在專(zhuān)題理論講授中結(jié)合浙東革命文化以案例形式融入課堂教學(xué)，增強(qiáng)本土思政教育資源的育人功能。例如，講授國(guó)民大革命時(shí)，可以融入楊賢江、葉天底等人為浙江國(guó)共合作作出卓越貢獻(xiàn)；講授大革命失敗后的艱難環(huán)境時(shí)，可以融入浙東馬克思主義理論家朱鏡我的故事；講授日本發(fā)動(dòng)滅亡中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以融入日軍在浙江寧波、紹興的細(xì)菌戰(zhàn)案例；講授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱時(shí)，可以融入浙東革命案例，如“浙東劉胡蘭”李敏年僅20歲犧牲的革命故事。在講授解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的內(nèi)容時(shí)，可以融入中共組織在浙江重建人民武裝，開(kāi)展游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，1949年5月3日，省會(huì)杭州解放的案例。

第二，在學(xué)生團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)小組以實(shí)地考察的方式，切身感受、了解近現(xiàn)代歷史，可以提升學(xué)生對(duì)課程的獲得感，從而消除歷史虛無(wú)主義思潮的不良影響。選題主要有寧波市歷史遺跡考察、鎮(zhèn)海口海防歷史紀(jì)念館實(shí)地考察、近現(xiàn)代歷史人物實(shí)地考證、寧波紅色旅游路線設(shè)計(jì)與考察、“尋找抗戰(zhàn)”：浙東抗戰(zhàn)文化資源尋訪等。學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，通過(guò)參觀浙東革命遺跡、收集浙東革命者故事、制作浙東歷史故事微視頻，在研討課上展示，以朋輩講堂的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的吸引度，進(jìn)一步弘揚(yáng)浙東革命故事的魅力與影響。

三、依托現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，講懂“中國(guó)故事”，增強(qiáng)課程感召力

浙東地區(qū)革命文化資源豐富、類(lèi)型多樣，有歷史遺跡、各類(lèi)博物館、烈士陵園、歷史人物故居，例如王家謨故居、楊賢江故居、張人亞故居、朱楓烈士紀(jì)念樓、中共寧波地委舊址紀(jì)念館；浙東抗日根據(jù)地舊址、寧波開(kāi)明街鼠疫災(zāi)難陳列館、寧波樟村四明山烈士陵園等革命遺址等等。這些革命文化場(chǎng)館資源與《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程體系融合度比較高，思政教師以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式組織學(xué)生參觀浙東革命遺跡，深入講述浙東革命者故事，可以深化構(gòu)建師生情感交流機(jī)制，充分發(fā)揮思想育人優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是指組織學(xué)生在歷史文化遺址、革命舊址等現(xiàn)場(chǎng)接受革命文化洗禮、理想信念熏陶、歷史文化教育的教學(xué)形式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以體驗(yàn)式、沉浸式教學(xué)的方式，使學(xué)生直接進(jìn)入場(chǎng)館，置身于特定的歷史場(chǎng)景，真實(shí)體驗(yàn)中國(guó)近現(xiàn)代歷史，可以實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容—方法—手段—場(chǎng)景”的轉(zhuǎn)換，并極大地增強(qiáng)學(xué)生的歷史感及現(xiàn)場(chǎng)感，以史實(shí)震撼學(xué)生、以情感人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究興趣，增強(qiáng)課程的感召力。

在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)之前，思政教師要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，確定教學(xué)場(chǎng)地并提前與場(chǎng)館方進(jìn)行深入溝通協(xié)調(diào)；帶領(lǐng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入場(chǎng)館過(guò)程中務(wù)必保證師生安全；教學(xué)內(nèi)容要和場(chǎng)館內(nèi)的工作人員一起探討以保證講授內(nèi)容的講解深度。

四、歷史人物研究與實(shí)踐教學(xué)混合育人，講好“中國(guó)故事”，增強(qiáng)課程塑造力

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程承擔(dān)著消除歷史虛無(wú)主義思潮對(duì)大學(xué)生的消極影響的任務(wù)。在當(dāng)前的社會(huì)歷史條件下，歷史虛無(wú)主義思潮則表現(xiàn)為一種以“重新評(píng)價(jià)”歷史為手段，歪曲否定中華民族發(fā)展史，以期達(dá)到阻撓和改變中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路。思政教師要高度警惕和重視，教育學(xué)生自覺(jué)抵制歷史虛無(wú)主義思潮的影響，提升大學(xué)生自覺(jué)抵制歷史虛無(wú)主義思潮的能力。通過(guò)專(zhuān)題講授，思政教師正確評(píng)價(jià)重大歷史事件、重要?dú)v史人物、重要?dú)v史會(huì)議，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用唯物史觀和正確黨史觀分析史實(shí)。

學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行沉浸式歷史人物研究，通過(guò)閱讀人物傳記、收集史料形成自己的評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生運(yùn)用階級(jí)分析法、歷史分析法、辯證分析法正確分析和評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題、辨別歷史是非、評(píng)價(jià)歷史人物，進(jìn)而塑造正確的歷史觀和人生觀。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代下新文科的發(fā)展呼喚高校思想政治理論課不斷創(chuàng)新發(fā)展，廣大思想政治理論課教師要積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的傳統(tǒng)媒體與新興媒體不斷交融導(dǎo)致高校思政理論課教學(xué)生態(tài)變化的挑戰(zhàn)，采用線上線下混合教學(xué)、理論研究與實(shí)踐教學(xué)混合育人，將浙江革命教育資源融入思想政治理論課，增強(qiáng)思政理論的吸引力、影響力、感召力、塑造力，進(jìn)而提升思政理論課教學(xué)效果，抵制歷史虛無(wú)主義思潮，加強(qiáng)高校思想政治理論課的育人主渠道作用。

（作者單位：寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院，基金項(xiàng)目：寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院2021年校級(jí)教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目，基于提升學(xué)生獲得感的思想政治理論課教學(xué)改革探索——以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》為例[項(xiàng)目編號(hào)：21jyyb34]；寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院2022年新文科建設(shè)人才培養(yǎng)改革校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目，融媒體時(shí)代浙江革命教育資源融入思想政治理論課多重路徑研究[項(xiàng)目編號(hào)：22xwkzd29]。）