摘 要：隨著社會對人才的需求出現(xiàn)了日新月異的變化，職業(yè)學校培養(yǎng)人才的方式也有了全新的要求，因此職業(yè)學校學前教育專業(yè)建設教學資源庫需要提上日程。鑒于此，本文分析了職業(yè)教育學前教育專業(yè)的現(xiàn)狀以及建設教學資源庫的意義，并針對建設教學資源庫提出了相對應的策略。

關鍵詞：職業(yè)學校；學前教育專業(yè)；教學資源庫

因為學前教育專業(yè)的學生在進入崗位以后，需要涉及的領域比較多，所以學生在學校期間就需要掌握不同領域的知識，這就需要考驗教師的專業(yè)知識以及專業(yè)背景是否扎實。只有教師能掌握豐富且專業(yè)的信息資源，才能為學生提供最實際的需求。不過大部分信息資源無法集中在同一個平臺，因此教師之間無法做到及時共享。因此，需要及時建立以學生為本、符合學生實際需要的“學前教育專業(yè)教學資源庫”。

一、職業(yè)學校學前教育專業(yè)建設教學資源庫的意義

對于職業(yè)學校而言，建設符合學前教育專業(yè)特點的教學資源庫具有重要意義：

（一）符合學生要求，提高學生自主學習能力

職業(yè)學校為學生建設教學資源庫，需要從學生的切身需求出發(fā)。以能夠拓展學生的學習空間為出發(fā)點，學生在使用信息資源庫期間，可以不受時間以及空間的限制，方便學生主動探索新知識，提升自身技能，最終可以提高學生的學習能力。

（二）符合教研的需要，提升教師科研水平

建設教學資源庫同樣也可以滿足教師日常教學需求，能夠讓教師利用教學資源庫提升自身專業(yè)素質，從而促進教學發(fā)展。而且教師有效利用教學資源庫，還可以避免資源被重復建設，幫助教師將更多精力放到提升科研水平中。

（三）建立學前專業(yè)教育改革方向，完善人才培養(yǎng)方式

培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的傳統(tǒng)方式是通過課堂將知識單方面輸送給學生，但是此種方式是單向傳輸，學生是被動地接受知識，所以不能有效激發(fā)學生的學習積極性。學校建設教學資源庫以后，可以讓教師與教師之間、學生與教師之間實現(xiàn)多向傳輸，能夠有效凸顯學生在課堂的主導地位［1］。建設教學資源庫能夠滿足學生之間個性化差異帶來的需求，能夠滿足學前教育專業(yè)改革的需要，提升學生自身的專業(yè)技能，從而提高職業(yè)學校學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。

二、職業(yè)學校學前教育專業(yè)現(xiàn)狀

（一）課程結構安排不合理

目前我國職業(yè)學校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案存在不合理的現(xiàn)象，科目以理論知識為主，而人文和自然等學科安排得較少。學校過于將思政教育放在重要位置，從而會設置過多的政策理論學科，長此以往只會讓學生對課程內容失去興趣。學校安排以上的課程知識，缺乏對教育本質的深刻認識，未從學生的切身需求出發(fā)，導致部分專業(yè)課程被作為選修課進行。

學前教育專業(yè)設置的課程，是為了學生后期的發(fā)展需要，能夠讓學生更快適應就業(yè)崗位，但不少職業(yè)學校并未做出對應調整，導致學校現(xiàn)有的課程，并不能有效地和用人單位對接。職業(yè)學校過于注重理論，而用人單位更注重專業(yè)技能，因此職業(yè)學校針對學前教育專業(yè)，應該在提升學生專業(yè)技能方面做出改革。

（二）針對實踐環(huán)節(jié)投入時間過少

為學生安排有效的實習，是實踐教學的重要組成，但由于職業(yè)教育安排的實踐課程并不能滿足實際的課程需要，所以教學效果并不是很理想，從而也無法提升學生的實踐能力。學生更傾向于利用整學期安排實習，但是學校安排的見習計劃時間短，所以學生學習的時間少，導致見習課程形同虛設［2］。

現(xiàn)如今部分職業(yè)學校安排的專業(yè)課程計劃，與實際教學需求有不同步的現(xiàn)象，主要原因是師資配備不足。一位教師需要同時擔任不同的學科，從而無法帶領學生進行課外拓展，不利于教學課程改革。

三、建設教學資源庫面臨的困境

因為我國成立教學資源庫的時間短，所以在實際建立期間缺乏相對的經(jīng)驗?，F(xiàn)如今建設教學資源庫尚在起步階段，因此在建設過程當中遇到的問題無法及時有效解決。

（一）教師出現(xiàn)較強的知識產(chǎn)權保護意識，不能積極參與建設

建設教學資源庫最重要的信息來源是本校教師，但因為教師的信息源自于日常點點滴滴的積累，因此有較強的保護意識，所以教師本身的意愿度不強，導致教學資源庫不能長久發(fā)展。其實教師與教師之間互相提供信息資源，不僅能夠互相合作，更能為自己提供競爭以及晉升的空間。但職業(yè)院校教師認為，完成職稱晉升，大部分是由自身專業(yè)知識、經(jīng)歷和經(jīng)驗所決定的，所以，一部分教師不想與他人共享自己的寶貴經(jīng)驗。

（二）職業(yè)院校缺乏統(tǒng)一建設信息資源庫的標準

目前，學前教育專業(yè)若想建立有效的教學資源庫，需要利用數(shù)字化背景下網(wǎng)絡平臺的精品課程。但網(wǎng)絡平臺的課程并沒有統(tǒng)一的標準，所以體系不同，文件的格式、分類、處理等都存在明顯差異，即使學生能夠下載部分資源，但仍存在不兼容的現(xiàn)象，若針對某一格式建立不同的信息資源庫，則會存在浪費物力以及財力的情況［3］。

（三）教育資源時效性差

如今多媒體設備已經(jīng)走入學校，所以學前教育專業(yè)使用的資源也趨于豐富，大部分課堂上會使用視頻、圖片、PPT、虛擬仿真等多元化形式，使教學資源能夠與教學實踐相融合。但在實際教學運用中能夠了解到，所使用的資源過于陳舊，時效性差，不能將真正的優(yōu)質資源運用到實際教學當中。

四、職業(yè)學校建設教學資源庫策略

（一）建設目標分析

職業(yè)學校應根據(jù)學生的實際需要提供相應的學習方式，所以在建設教學資源庫期間，需要考慮到自主性以及開放性的特點。因為學校建設教學資源庫的初衷，就是希望學生能夠擁有自主學習的意識，希望學生能夠借助資源庫提升自身的專業(yè)技能。在此教育理念之下，教師首先要對教學資源庫的內容進行有效整合，完成新型的教學模式，從而激發(fā)學生的學習興趣，進而提升教學質量。

職業(yè)學校設置課程的目的是讓學生適應以后的就業(yè)崗位，因此教學資源庫的內容，需要依據(jù)培養(yǎng)社會需要的人才為基礎，從而制訂合理的培養(yǎng)計劃。教學資源庫的建設初衷是以學生的發(fā)展為主要目標，以提升專業(yè)技能以及完成教學改革為核心，以建設高校課程為切入點。教學資源庫的主要內容包括考核培訓、課程資源、專業(yè)標準等，只有教學資源庫的內容趨于完善，才能為學生的后期發(fā)展奠定基礎。

（二）具體實施方法

職業(yè)學校建設教學資源庫的理念是為了學生發(fā)展，為就業(yè)崗位輸送擁有高素養(yǎng)的人才，所以在涉及教學實踐環(huán)節(jié)，需要有效處理理論和實踐課程之間的關系。

目前，學科體系已經(jīng)較為成熟，而相關部門提出的《課程標準》，對于學習領域以及學分已經(jīng)有了具體的要求，這對開設學前教育專業(yè)的課程指明了方向。職業(yè)學校開設的理論課程當中，對于教案以及教學大綱已經(jīng)有了明確規(guī)定，但實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，理論課程安排時間過多，兩者之間出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象。鑒于此情況，職業(yè)學校需要注重實踐課程的發(fā)展。

針對學前教育專業(yè)的教育理論課程，教師先應該了解幼兒園的一日流程以及相應的教學工作，方能在課堂當中設計豐富的實踐環(huán)節(jié)，讓理論課程具有時效性。為了能夠讓實踐教學更好地利用在后期的就業(yè)崗位當中，教師應該針對不同課程之間的聯(lián)系，為學生制訂相應的專業(yè)技能練習計劃，其中應該包括實訓目標以及對應的考核項目［4］。

職業(yè)學校需要為學前教育專業(yè)學生安排實習基地，而基地形式包括專業(yè)訓練、模擬課堂教學、畢業(yè)實習等多元化的實踐教學體系，同時要保證實踐教學內容的豐富性。

（三）拓展教育資源內容

學前教育專業(yè)的課程更要關注學生切身的發(fā)展需求，注重提升學生的學習興趣。因此學校需要利用學生的個人喜好以及發(fā)展需要制定對應的課程。因為傳統(tǒng)的教育模式并不注重培養(yǎng)學生的觀察力，所以在進行教學資源整合過程當中，需要調整并設定符合兒童身心發(fā)展的課程。在培養(yǎng)學生的教育技能過程當中，可以結合并模仿西方國家的專業(yè)課程模式。

課程實踐指的是以教育理論課程為基礎，然后安排與課程相對應的實驗教學，能夠幫助學生掌握專業(yè)理論知識的同時，還能夠提升自身的專業(yè)技能。在課程實踐環(huán)節(jié)當中，需要以學生為主導方向，以訓練專業(yè)技能為核心，師生共同互動，不僅能夠讓學生在實踐過程中加深教育理論知識，還可以提升學生的實踐能力。

（四）加強資源庫的基本性能

首先，職業(yè)學校建設的教學資源庫面對的受眾群體是全校的師生，所以在建設初衷，需要建立方便的搜索系統(tǒng)，同時要保證資源種類豐富，也不可忽略資源內容的安全性和可靠性。師生在前往教學資源庫瀏覽相關信息時，需要允許師生自行下載，用戶可以輸入關鍵詞就能夠查詢到可用的資源，而后臺管理員需要及時對教學資源庫的內容進行更新，不符合標準且時效性差的資源需要及時刪除。

教學資源系要有效控制注冊用戶的數(shù)量，同時要保證系統(tǒng)資源避免被病毒入侵。后臺管理員要加大對用戶的管理力度，同時要保證管理員有絕對的控制權，也就意味著系統(tǒng)管理員需要擁有初始化的資源庫系統(tǒng)權限。建設教學資源庫的同時要注意保護知識產(chǎn)權，然后為師生提供相對應的資源。職業(yè)學校在完善教學資源庫數(shù)據(jù)期間，一方面可以和其他院校進行有效連接，實行資源共享；另一方面可以鼓勵學校師生為教學資源庫，提供優(yōu)質的信息。

其次，系統(tǒng)管理員在制定教學資源庫的網(wǎng)頁需要體現(xiàn)新穎別致這一特點，方能體現(xiàn)學前教育專業(yè)的特色。網(wǎng)頁可以設定教學活動案例、兒童心理學、幼兒園流程等相關欄目。而內容可分為幼兒園特色課程、親子活動、幼兒保健等。

最后，雖然教學資源庫需要安排固定的管理人員進行維護，但是建設資源庫不能依靠單一的人員，很有可能會造成信息重復的現(xiàn)象。所以職業(yè)學校應該首先進行整體規(guī)劃，組織教師對教學資源庫的內容進行討論，讓教學資源庫的管理具有規(guī)范性，師生在使用資源庫搜索資源時，可以快速且準確地查到所需要的信息。

因為當前師生使用不同的格式的信息設備，所以資源庫的信息需要制定不同的格式，方便用戶利用不同格式篩選自己需要的資源。學校需要將不同的資源進行合理分類，并要根據(jù)資源的利用率進行評估，對于偶爾使用的資源或幾乎不用的資源可以放置在其他位置，而利用率較高的數(shù)據(jù)，需要放置在較為顯眼的位置，方便師生有效利用。學校也應倡導師生有效地利用教學資源庫，可在平臺開展教師輔導、課程直播等環(huán)節(jié)，提高資源庫的利用率。學校也需要安排管理員建立互動平臺，記錄學生利用資源庫的時間，制作學習卡，幫助學生建立良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

（五）建立激勵制度，鼓勵師生共同參與

建設教學資源庫的出發(fā)點是知識共享。只有資源庫配備優(yōu)秀的教育資源，才能提升資源庫的利用率，而且優(yōu)秀的教育資源來源于優(yōu)秀教師多年的積累，是一線教師多年的心血。學校在鼓勵教師為教學資源庫的建立貢獻自己的力量的同時，需要制定相應的激勵制度。讓每一位教師可以主動成為建設教學資源庫的支持者，畢竟只有教師的積極參與，才能讓教學資源可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)學校對于教師在建設資源庫貢獻的力量需要適時地給予評價和獎勵。并參與到職稱晉升環(huán)節(jié)，能夠有效激勵教師參與到教學資源庫的建設當中。

（六）制定統(tǒng)一的建設標準與技術要求

因為我國職業(yè)學校的教學資源庫屬于試運行階段，所以并沒有統(tǒng)一的標準，導致資源庫的信息無法共享在校際，同時教師做的PPT等相關課件只能運用在自己的課堂之上，不存在普遍性和適用性，所以其他專業(yè)的教師無法共享。鑒于此種現(xiàn)象，建設教學資源庫需要考慮到課程同步、資源共享以及實時更新等特點，方能為學前教育專業(yè)的發(fā)展帶來一定的便利性。所以想提高教學資源庫的利用率，就需要制定統(tǒng)一的規(guī)范，其中就包括了軟件的運用、資源分類等。

（七）加強資源的應用，提高資源使用頻率

提高資源的利用率才能彰顯教學資源庫的價值，而教學資源庫只有被頻繁地使用，才能被不斷地完善。我國著名教育者就曾經(jīng)針對資源庫的有效利用，提出了獨特的見解：有需求才是建設資源庫的初衷，而需求的直接體現(xiàn)就是利用率。

首先，建設者在建立資源庫之初就要考慮所收集資源的質量，只有原創(chuàng)或者是被深加工過的資源才會受到師生的歡迎，才能最大限度地被利用到教學當中。學生能夠有效利用“本土資源”，才能解決最實際的問題。

其次，需要轉變思維，將供給思維轉變?yōu)樾枨笏季S，學?？梢允孪仍谛@內部進行問卷調查。不僅能夠在師生之間進行有效宣傳，提高資源庫的知名度，還可以及時了解師生對資源庫的需求度。同時成立教學資源庫的初衷就是提高教師教研水平和促進學生發(fā)展，所以資源庫提供的信息不可設置過高的門檻，需要符合學校的發(fā)展需求。最終學校需要倡導教師接受現(xiàn)代化教育理念，鼓勵每一位教師樂于分享，能夠將自己寶貴的經(jīng)驗或者積累的教學資源，用于到資源庫建設中。

（八）加強實踐課程教育

職業(yè)學校需要重視理論和實踐相融合，因為學前教育專業(yè)的學生在走上就業(yè)崗位之前，就需要掌握教學技能和教育理論，所以職業(yè)學校需要為學生提供對應的實踐環(huán)節(jié)，方便學生可以將理論運用到實踐當中。學校不僅需要鼓勵學生在實習期間提升專業(yè)技能，更需要積極地為學生提供見習的機會，見習可以通過校內和校外兩種方式進行，在校內可以持續(xù)為學生提供上臺講課或演課的機會，幫助學生利用實踐的機會提升自身專業(yè)技能。校外實踐則需要貫穿到整個學期，讓學生在實際環(huán)境中促進自身發(fā)展。

結語

建設高效的教學資源信息并不是一蹴而就，而是一個循序漸進的過程，同時并不能依靠一方的力量，而是要師生積極地參與到其中。職業(yè)學校學前教育專業(yè)的教學資源庫是否能有效利用，需要根據(jù)實際教學效果方能體現(xiàn)。相對而言，教學資源庫的建設，能夠促進教學最優(yōu)化，也能夠使教學資源庫更加完善。

參考文獻：

［1］譚靜.職業(yè)院校學前教育專業(yè)教學技能訓練的現(xiàn)實困境與優(yōu)化策略［J］.新課程研究，2021（18）：115116.

［2］邢方圓.職業(yè)院校學前教育專業(yè)音樂教學方式探索［J］.試題與研究，2020（35）：7475.

［3］郭敏.讓音樂助力職業(yè)院校學前教育專業(yè)美術課堂教學［J］.文教資料，2019（31）：118119.

［4］王洪宇.高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)美術教學質量提升與實踐研究［J］.參花（下），2019（10）：82.

課題名稱：高職學前教育專業(yè)教學資源庫建設研究——基于學生需求分析（課題編號：K202015）

作者簡介：方娟（1984— ），女，漢族，陜西榆林人，教育學碩士，講師，研究方向：教育學。