魏月

摘 要：三維動態(tài)語法觀的提出對初中英語語法教學具有現(xiàn)實指導意義。語法知識直接影響英語交際的有效性。通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，目前初中英語語法教學還存在教學關系錯位、忽視情境創(chuàng)設等問題。針對以上問題，文章提出著眼語篇，注重語用、創(chuàng)設情境，發(fā)掘意義、遷移創(chuàng)新，注重交際等語法教學對策，旨在促進學生在語篇層面使用英語進行交際，發(fā)展學生的語言運用能力。

關鍵詞：三維動態(tài)語法觀；初中語法；語境

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0085-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.028

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出的語言知識五級標準指出，學生應理解并能在特定的語境中使用常見的語法項目，在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能［1］。《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀。聽的時候，語法是聽清內容的助手；說的時候，語法是避免產生歧義的工具；讀的時候，語法是理解文章的準繩；寫的時候，語法是完成句子的依據(jù)。由此可見，語法知識是形式、意義和運用的統(tǒng)一體［2］。

一、三維動態(tài)語法觀對初中英語語法教學的啟示

在部分語法課堂上，教師的授課步驟為：呈現(xiàn)語法結構、記憶語法規(guī)則、依托句子進行操練。該授課方式僅關注語法的形式，割裂了語言學習和交際，不利于提高學生的綜合語言運用能力。

學習語法的最終目的是在語境中有效地運用語法知識來理解和表達意義［3］。因此，教師在教授語法的過程中，應該有意識地創(chuàng)設不同的情境，幫助學生掌握語法形式、發(fā)掘意義和創(chuàng)新運用。授課過程中，各種情境下的活動皆是為了最終的有效運用和為表達意義做鋪墊。語法是幫助人們進行有效交際的工具，語法形式的正確不代表交際的有效性，只有把語法放到不同的交際情境中，學生才能真切地感受到學習語言的真正目的是進行有效、得體的交際。

著眼語篇，注重語用指教師從導入環(huán)節(jié)開始為學生創(chuàng)設情境，在語境中呈現(xiàn)新知，通過與語境相關的語言操練活動，使學生逐步掌握語法點的主要結構。創(chuàng)設情境，發(fā)掘意義指在學生熟練掌握語法形式的基礎上深入情境，使其理解口頭或書面語篇的基本意義，使用語法知識描述情境中的人和事；遷移創(chuàng)新，注重交際指教師引導學生超越情境，運用語法知識，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題。因此，基于三維動態(tài)語法觀的初中英語語法教學設計可以從以下三個環(huán)節(jié)著手：著眼語篇，注重語用；創(chuàng)設情境，發(fā)掘意義；遷移創(chuàng)新，注重交際。

二、基于三維動態(tài)語法觀的初中英語語法教學優(yōu)化探索

下面以牛津譯林版八年級上冊Unit 4 Grammar的教學實踐為例，探討基于三維動態(tài)語法觀的初中語法教學優(yōu)化策略。

（一）課題解析

教師對教材的解讀程度直接影響學生對知識點的接受程度和學習效果。教師若想取得一定的教學效果，應該在認真解讀教材內容的基礎上，設計具有邏輯性、關聯(lián)性、綜合性和語境化的英語學習活動。

用祈使句表達指令和用should、had better提出建議，與本單元DIY的主題文本內容有很大的相關性。這兩個語法點在Reading和Integrated skills中都占有一定的比重。本課時涉及的Millie制作卡片、Suzy給出學生有關DIY的建議的活動，又與task部分相通。因此語法部分的教學是對上一個課時的拓展學習和為本單元后面的教學內容所做的鋪墊，具有一定的重要性。

本課預設的知識目標為引導學生掌握如何給出指令（祈使句的用法）、如何用should和had better給別人提出建議；能力目標為引導學生根據(jù)指令完成簡單的操作、給別人提出建議，并且根據(jù)例句學會自主概括語法規(guī)則；情感目標為在小組合作中培養(yǎng)合作精神、在給別人提建議中培養(yǎng)學生對DIY的熱愛，豐富學生的生活，提高其對學習英語的興趣。

本課的重點為使學生學會用英語給出指令和對別人提出建議，難點為能夠在語篇層面給出做一件事情的指令、給別人建議。

（二）教學策略

下面從創(chuàng)設語境，掌握語法形式；深入語境，發(fā)掘語法意義；超越語境，創(chuàng)新語法運用三個環(huán)節(jié)探討基于三維動態(tài)語法觀的初中語法教學環(huán)節(jié)。

1. 著眼語篇，注重語用。部分教師習慣于通過單句呈現(xiàn)新語法點，更多著眼于講解語法的構成規(guī)則，而忽視語境對語言使用的規(guī)約作用。無論是單詞、句子還是語法，只有放到具體的語境中、語篇里才有生命，脫離語境或語篇的語法教學必會成為“無源之水”“無本之木”。語法學習應該把語言的形式及其意義和功能結合起來，把語法結構與語篇整體聯(lián)系起來，把語言產生的語篇和情境語境聯(lián)系起來［4］。教師要注重增強學生的語用意識，使學生認識到要根據(jù)具體的交際情境選擇合適的語言形式。

（1）導入。教師可以free talk創(chuàng)設情境，使學生集體給將要過生日的同學唱“生日快樂歌”。教師接著介紹有一位同學給即將過生日的同學制作了卡片，并且拍攝了視頻教大家如何制作生日卡片。引導學生認真觀看視頻，跟著指令制作卡片。

【設計意圖】

教師通過使學生唱“生日快樂歌”的活動活躍課堂氣氛，有效地幫助學生打開嘴巴、活躍思維；使學生觀看同學制作賀卡的視頻，跟著指令進行操作，自然呈現(xiàn)祈使句的教學內容，同時復習到了welcome中“About DIY”的內容，與課本祈使句部分的練習 “How to make cards” 巧妙銜接，最后可為Task部分的教學做語言鋪墊，體現(xiàn)了整體單元教學意識。

在教授本課時第二個語法點時，教師依然以free talk帶領學生進入情景：教師被邀請去參加即將過生日的同學的生日會，就此征求學生建議。教師說：A also invited me to come to his/her birthday party. Can you tell me what I should do if I go to his/her birthday party？

【設計意圖】

將各個環(huán)節(jié)由一條主線串聯(lián)起來，體現(xiàn)課堂的整體性和連貫性。該語法點的導入部分與第一個語法點的導入環(huán)節(jié)有效銜接，突出教學設計的語境和主線。

（2）呈現(xiàn)。教師讓學生復述并板書制作卡片的指令，引導學生觀察指令和課本47頁Part A中的例句，總結祈使句的構成規(guī)則。教師根據(jù)情境接著說并板書：I want to give you my advice. Dont touch the wet paint and dont play with scissors when you do DIY jobs. 教師引導學生觀察并對比該句與視頻中給出的制作卡片的指令，進而總結出祈使句否定句的結構。教師切換語境并說：In class， I often give you instructions. For example， dont do that！ Sometimes， it seems that I am a little angry or rude. Can you help me make my instructions more polite？ 以此引導學生思考如何使祈使句語氣委婉。

教師板書學生給出的參加生日會的建議，并接著詢問：Do you think we can use had better instead of should in this sentence？ 教師將板書句子中的“should”換成“had better”，再次板書。教師給學生呈現(xiàn)更多帶有“should”和“had better”的句子，引導學生總結如何使用“should”和“had better”提建議。教師讓學生集體朗讀48頁例句并帶領學生總結：The tone of had better is stronger than should. If we want to change the sentences into negative form， we just put“not” after“should”and“had better”.

【設計意圖】

引導學生自主發(fā)現(xiàn)、總結祈使句的相關句型結構和用法，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

2.創(chuàng)設情境，發(fā)掘意義。教師只有不斷帶領學生深入語境，才能不斷增強學生使用語法準確、得體表達意義的意識。語境給語音、詞匯、語法和語篇提供了表達意義的平臺。教師應該在解讀教材的基礎上，合理、巧妙地創(chuàng)設語境，使每個活動環(huán)節(jié)都是對語境不同維度的深入和拓寬。

教師可帶領學生深入導入部分創(chuàng)設的語境，給學生呈現(xiàn)第47頁的四幅圖片，引導學生觀察圖片并提問：Whats Millie doing？ Do you know how to make cards？ What should we do first？

恰當?shù)恼Z境使語言活動的進行更加鮮活、靈動，語言活動又可以拓寬語境的維度。在第二個語法點的操練環(huán)節(jié)，教師依然可以在導入環(huán)節(jié)的語境基礎上進行深入，教師說：DIY is so interesting. Do you want to know more about it？ Suzy is giving DIY advice to her classmates. Can you help her make sentences with should （not） and had better （not）？ 引導學生根據(jù)上下文完成練習，理解語法在語篇層面的意義。

【設計意圖】

教師在導入活動的基礎上帶領學生深入語境，借助活動對所學新知進行鞏固操練，經過導入部分的鋪墊，學生此時對制作卡片等DIY活動已經有了一定的了解，鞏固活動將進行得流暢、高效，學生能夠在半控制的語篇層面使用新授語法表達意義。

在操練階段，教師還可組織整合聽、說、讀、寫活動，幫助學生鞏固新學的語法知識。在第一個語法點的小組活動環(huán)節(jié)，教師可以帶領學生進行“教師說指令，學生做動作”的游戲，進一步幫助學生理解語法知識在口頭表達方面所具有的意義。在第二個語法點的學生活動環(huán)節(jié)，教師使學生深入語境，結合所學語法知識給自己的朋友提供幾條做DIY生日賀卡的建議，并要求學生寫下來，鍛煉學生用語法知識表達基本意義的能力。

【設計意圖】

兩項學生活動，一個側重“聽”，一個側重“寫”，體現(xiàn)了對學生綜合語言技能的訓練。小組活動可增強學生的合作和競爭意識，游戲形式的學習活動符合初中生的心智特點。游戲營造的活潑的學習氛圍有利于提高學生對后面新授內容的學習效率。使學生就如何制作生日賀卡給朋友們提出建議，以此鞏固語法重點，同時呼應本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，再次突出教學設計的主線。

3.遷移創(chuàng)新，注重交際。語言學習的最終目的是交際，交際就會涉及交際雙方的意圖、情感態(tài)度、角色和身份及價值觀。在諸多因素共同作用的交際情境下，如何準確地理解對方以及得體表達自己，就成為交際中最值得關注的問題。因此，教師在教授語法時，不能僅僅帶領學生在語法的“一畝三分地”里“耕作”，更應該引導學生從宏觀層面關注語音、詞匯、語法、語篇和語用這個有機整體，了解語法在其中起到的作用。為了達到此目的，教師應為學生創(chuàng)設不同的語境，使其掌握語法的形式，發(fā)掘語法的意義，在此基礎上，為學生提供條件，引導學生結合語法知識，創(chuàng)新語境，促進語法的創(chuàng)意運用。

為了促進學生的遷移創(chuàng)新，基于從生活到課堂再回歸生活的理念，教師在此環(huán)節(jié)可以提供日常生活中常見的素材，引導學生小組活動，創(chuàng)造新情境。教師可以給學生提供幾幅公共場所常見的標語，如Be quiet. Dont make any noise. Please go slowly. Dont smoke here. Dont throw rubbish.呈現(xiàn)圖片時讓學生看圖表達，鍛煉學生看和說的能力，并要求學生小組討論在什么樣的公共場合會出現(xiàn)這樣的標語。之后，教師可以要求每個小組選擇一張圖片和一個場所，在2～4人的小組內完成時長30秒～1分鐘的對話，在對話中使用祈使句給出指令，使用should和had better提出建議。開始小組討論之前，教師先和一名學生做示范，以提高學生對話的質量。

【設計意圖】

教師組織學生進行小組活動，在情境對話中內化語法知識，增強學生的合作意識，在語篇層面上提高學生使用英語進行交際的能力。

三、結語

為了優(yōu)化和提升語法教學，教師應該圍繞“形式、意義、使用”創(chuàng)設語境，引導學生在語境中掌握語法形式、發(fā)掘語法意義、創(chuàng)新語法運用，促進學生在語篇層面使用英語進行交際，發(fā)展學生的語言運用能力。語法和語音、詞匯、語篇、語用一起構成有機整體，教師應該在教學過程中整合相關語言知識，使語法教學置于英語語言學習的廣闊背景下，使學生從宏觀層面感知語法在英語交際中的作用和意義。

參考文獻：

［1］ 教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：19.

［2］ 李昌杰.高中英語“語境化”語法教學探微［J］.吉林省教育學院學報（學科版），2010（5）：124.

［3］ 教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018：24.

［4］ 程曉堂.關于英語語法教學問題的思考［J］.課程·教材·教法， 2013（4）：68.