余西萍

摘 要：在九年制學(xué)校語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力至關(guān)重要?？谡Z交際是學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)和人際交往的關(guān)鍵能力品格，教師應(yīng)重視培育學(xué)生口語交際能力，這是促進(jìn)學(xué)生有效表達(dá)和交流的可靠途徑。本文分析了九年制學(xué)校語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的必要性，從創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境、開展互動(dòng)探究活動(dòng)、解讀語文課文內(nèi)涵以及創(chuàng)新語文評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面，論述學(xué)生口語交際能力的培植策略，旨在為廣大教學(xué)工作者提供有力支持。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；口語交際能力；重要性；策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）17-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.039

口語交際是學(xué)生學(xué)習(xí)和人際溝通的必備能力，從現(xiàn)階段九年制學(xué)校語文教學(xué)情況來看，部分學(xué)生的口語交際興趣和技能偏弱，影響學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的進(jìn)一步強(qiáng)化。為此，教師應(yīng)該明晰在語文教學(xué)中培育學(xué)生口語交際能力的重要性，綜合考慮語文課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要，設(shè)計(jì)開展豐富多樣的口語交際活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語交際積極性，使學(xué)生掌握科學(xué)的表達(dá)和交流技巧，從而鍛煉口才，增強(qiáng)學(xué)生自主參與交際的意愿。下面筆者就對(duì)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略展開淺析。

一、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性

在九年制學(xué)校語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，是語文新課標(biāo)提出的教學(xué)改革要求?？谡Z交際是現(xiàn)代公民的必備能力，主要考查學(xué)生在實(shí)際交往中理解他人談話內(nèi)容、組織語言表達(dá)內(nèi)在觀點(diǎn)等技能。學(xué)生形成良好的口語交際能力，可以在語文學(xué)習(xí)中更流暢地共享見解，通過口語交流和協(xié)作探討解決語文課程問題。經(jīng)過學(xué)情調(diào)查和廣泛的理論實(shí)踐研究，筆者將語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性歸納為下列三個(gè)方面：

第一，培養(yǎng)口語交際能力是學(xué)生有效參與語文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要。無論在語文學(xué)習(xí)還是生活中的人際交往活動(dòng)中，口語交際能力都是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展需要的“敲門磚”。在語文教學(xué)中加強(qiáng)培植學(xué)生口語交際能力，能夠助力學(xué)生有效融入語文探究活動(dòng)和社會(huì)生活，教師可以根據(jù)語文課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造口語交際機(jī)會(huì)，如提出問題、創(chuàng)設(shè)情境等，吸引學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用口語表述自己的思想見地，這樣語文課程問題獲得解決，學(xué)生再參與類似的學(xué)習(xí)或交際活動(dòng)時(shí)，也能更加游刃有余地表現(xiàn)和交談，從而達(dá)到提高語文教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)發(fā)展素養(yǎng)的目的。

第二，培養(yǎng)口語交際能力有助于教師提升語文教學(xué)互動(dòng)性。傳統(tǒng)語文教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生更像是課堂上的“聽眾”，師生、生生之間缺乏密集的互動(dòng)，逐漸消磨學(xué)生的主體意識(shí)。在學(xué)校語文教學(xué)中重視培育學(xué)生的口語交際能力，有助于提升語文教學(xué)互動(dòng)性。口語交際不是教師或?qū)W生單獨(dú)個(gè)體的表述和發(fā)言，而是在互動(dòng)、問答、談話中展開的，教師可以根據(jù)語文課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)施多樣化的互動(dòng)探究活動(dòng)，如角色扮演、辯論賽、課文讀后感討論等等。引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中，通過語言的組織和表達(dá)，與伙伴盡情碰撞思維靈感，這樣語文課堂就會(huì)滿溢互動(dòng)和交際的活力，從而改善僵化、空洞的課堂環(huán)境，增進(jìn)師生、生生之間的口語和情感互動(dòng)。

第三，培養(yǎng)口語交際能力可以構(gòu)建學(xué)生多元智能和健全人格?？谡Z交際最大的特點(diǎn)就是即時(shí)性，學(xué)生對(duì)自己想要表述的語言，既要即時(shí)思考、組織和表達(dá)，還要考慮具體的交際場景、對(duì)象以及相關(guān)事物，這些都要求學(xué)生具備扎實(shí)的綜合素養(yǎng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。再者，部分學(xué)生受自身心理和性格因素影響，對(duì)參與口語交際存在畏難或恐懼情緒，長此以往學(xué)生的社會(huì)交往能力會(huì)形成缺陷。教師在語文教學(xué)中著力培育學(xué)生口語交際能力，對(duì)構(gòu)建學(xué)生多元智能和健全人格大有裨益，如教師可以結(jié)合語文課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)交際的場景，引導(dǎo)學(xué)生察言觀色，站在場景人物的身份、情緒、心理等角度，合作編創(chuàng)口語交談內(nèi)容，鍛煉學(xué)生思維、觀察、感受、想象、創(chuàng)造等多元智能，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生對(duì)口語交際訓(xùn)練的共同參與，解決部分學(xué)生自卑、內(nèi)向、不善言辭等問題，從而培養(yǎng)學(xué)生健全人格和親社會(huì)行為。

二、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望

在語文教學(xué)中培育學(xué)生的口語交際能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語交流表達(dá)積極性是第一位的。以往部分教師過度注重講授教材知識(shí)，鮮少關(guān)注學(xué)生的課堂交流需求，久而久之學(xué)生的課堂地位愈發(fā)被動(dòng)，不愿意發(fā)言和表達(dá)。情境創(chuàng)設(shè)法適用于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，教師應(yīng)該根據(jù)語文課題和學(xué)生愛好、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)多種多樣的語文教學(xué)情境，同時(shí)設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，從而營造和諧環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望，具體教學(xué)策略如下：

第一，創(chuàng)設(shè)有聲有色的信息多媒體情境。信息多媒體情境能夠活化學(xué)生情緒和感官，有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與語文課堂口語交際。如在九年制學(xué)校小學(xué)段語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材課文內(nèi)容，為學(xué)生展示相應(yīng)的多媒體主題圖或短視頻素材，若課文是描寫風(fēng)景的，教師就呈現(xiàn)拍攝風(fēng)景的組圖，若課文是童話故事、寓言故事等，教師可以播放同名動(dòng)畫作品片段，學(xué)生注意力被多媒體情境吸引后，教師提問引導(dǎo)學(xué)生開展口語交際：“同學(xué)們，在畫面中大家看到什么？能把你看到的、想到的和身邊伙伴交流分享嗎？”學(xué)生旋即參與口語交際，教師在其間傾聽和指導(dǎo)，如學(xué)生的交際素材是多媒體靜物圖，教師指導(dǎo)學(xué)生在交際中認(rèn)真觀察圖片事物，組織好語言描述事物的外形、大小、顏色等特征，并按照從大到小、由遠(yuǎn)及近、從整體到局部等順序表達(dá)，讓各組學(xué)生在交際中相互補(bǔ)充，盡量把圖片事物的細(xì)節(jié)說全、說精，為文本閱讀做足鋪墊的同時(shí)，也提高學(xué)生觀察能力和口語交際興趣；如學(xué)生的交際素材是動(dòng)畫片段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的話，對(duì)伙伴復(fù)述動(dòng)畫片段的情節(jié)，或者發(fā)揮想象力猜測動(dòng)畫片段的前情和后續(xù)等，這些都能使學(xué)生感知到參與交際的樂趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生想象思維和口語交際能力的發(fā)展［1］。

第二，創(chuàng)設(shè)生活話題情境。日常生活和學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)距離最近，創(chuàng)設(shè)生活話題情境是激發(fā)學(xué)生口語交際欲望的可靠路徑。如在九年制學(xué)校初中段語文教學(xué)中，初中生的生活經(jīng)驗(yàn)較為充足，教師可以根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，擬設(shè)生活話題供學(xué)生交際和談?wù)?。教師擬設(shè)的生活話題必須具有普適性，確保每名學(xué)生經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備中都有相應(yīng)的交際材料。比如課文是描寫某種動(dòng)物的，教師先在電子白板上展示該動(dòng)物不同的外形姿態(tài)圖片，同時(shí)創(chuàng)設(shè)生活話題情境：“同學(xué)們，在生活中大家見過這種動(dòng)物嗎？是在何處見的？它有哪些外形和生活習(xí)性你知道嗎？”學(xué)生迅速投入口語交際活動(dòng)，積極和伙伴分享自己對(duì)課文動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生表述自己看到該動(dòng)物的生活場景，包括動(dòng)物園、野外、電視、報(bào)刊等，還有學(xué)生分享該動(dòng)物的外觀和生活習(xí)性知識(shí)，這樣語文課堂生成資源更加優(yōu)渥，學(xué)生的口語交際積極性大幅提升［2］。

（二）開展互動(dòng)探究活動(dòng)，豐富學(xué)生的口語交際機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生參與口語交流的機(jī)會(huì)比較匱乏，僅限于回答教師課堂提問，學(xué)生之間的交際互動(dòng)空間非常狹窄。針對(duì)這一弊病，教師應(yīng)該加強(qiáng)開展語文互動(dòng)探究活動(dòng)，將原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為通過學(xué)生表達(dá)、溝通、探討、合作完成的活動(dòng)任務(wù)，從而豐富學(xué)生的口語交際機(jī)會(huì)，鋪平學(xué)生口語交際能力發(fā)展道路，具體教學(xué)策略如下：

第一，開展角色扮演探究活動(dòng)。在語文記敘文閱讀教學(xué)中，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，把握文章的主要人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后發(fā)布角色扮演形式的互動(dòng)探究任務(wù)：“同學(xué)們，熟悉課文概要后，大家是否能用課本劇表演的方式還原課文內(nèi)容？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文中角色數(shù)量自主分組，把事件的情節(jié)和經(jīng)過演繹出來?！睂W(xué)生參與角色扮演探究期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文中對(duì)自己所扮演角色的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫，為角色編撰一些課文之外的臺(tái)詞，并結(jié)合自然、生動(dòng)的語氣和動(dòng)作表演出來。學(xué)生的口語交際機(jī)會(huì)增多了，語文閱讀理解能力和創(chuàng)新精神也獲得提高［3］。

第二，開展古詩詞擴(kuò)展表達(dá)活動(dòng)。在結(jié)束一篇七言絕句的閱讀解析后，教師引出古詩擴(kuò)展表達(dá)任務(wù)：“同學(xué)們，通過古詩學(xué)習(xí)和釋義，大家都明晰了古詩含義，下面請(qǐng)同學(xué)們四人一組，每人負(fù)責(zé)一句，將七個(gè)字的詩句擴(kuò)展成50-60字的話，保留詩句的原意，描摹出詩文的美好意境。”學(xué)生在對(duì)古詩進(jìn)行擴(kuò)展表達(dá)過程中，教師可以在白板屏幕上為學(xué)生提供詞匯素材，比如古詩的類型是田園山水詩，教師就提供一些田園風(fēng)光的形容詞和成語，用以開闊學(xué)生的擴(kuò)展表達(dá)思路，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生合作共議，互相糾正不恰當(dāng)?shù)挠迷~，在伙伴表達(dá)受阻時(shí)集思廣益，合力完成古詩擴(kuò)展表達(dá)任務(wù)，從而加深學(xué)生對(duì)古詩畫面美、意境美的感知，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展成文、合作學(xué)習(xí)、口語交際能力等目的。

（三）解讀語文課文內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的口語交際能力

在九年制學(xué)校語文教學(xué)中，提煉閱讀文本的思想主題是一項(xiàng)關(guān)鍵目標(biāo)，同時(shí)也是培育學(xué)生口語交際能力的絕佳契機(jī)。學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)涵的理解和認(rèn)知，具有個(gè)性化特點(diǎn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時(shí)，應(yīng)該尊重和發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，帶領(lǐng)學(xué)生解讀語文課文內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生大膽抒發(fā)自己的閱讀感受和思想收獲，圍繞不同的閱讀意見展開交流或辯論，從而鍛煉學(xué)生口語交際和閱讀思維能力，具體教學(xué)策略如下：

教師通過解讀語文課文內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生營建寬松的交際氛圍，使學(xué)生放下思想包袱，踴躍表達(dá)自己的閱讀見地。如在語文閱讀課的讀后感討論階段，教師可以利用輕松的話題吸引學(xué)生參與解讀：“同學(xué)們，研讀完課文大家最喜歡的文中人物是誰？為什么？”學(xué)生積極表達(dá)自己喜愛的課文人物以及原因，教師在其間需要著重引導(dǎo)學(xué)生表述人物身上的精神品質(zhì)，如：文章人物身上哪種品德值得學(xué)習(xí)？學(xué)生通過思考和交際，既能得到口語表達(dá)能力的鍛煉，也能提高品質(zhì)情操。再者，學(xué)生在口語交際中挖掘課文內(nèi)涵思想時(shí)，若是出現(xiàn)意見相左的情況，教師可以適時(shí)組織學(xué)生開展舉證、辯論形式的口語交際，拿對(duì)課文人物性格的解讀來說，學(xué)生之間的意見不統(tǒng)一，教師可以對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)大家列舉文章中的人物描寫語段，來支持你對(duì)人物性格的分析觀點(diǎn)?？纯茨闶欠衲荞g倒伙伴的觀點(diǎn)?！睂W(xué)生迅速參與舉證和辯論活動(dòng)，并經(jīng)過激烈的辯論交流，發(fā)現(xiàn)每種觀點(diǎn)都能在文中找到描寫例證。教師做小結(jié)：“同學(xué)們對(duì)課文人物性格的理解都是正確的，文學(xué)作品中的人物性格往往是多面的，大家在剖析時(shí)要結(jié)合全文，才能認(rèn)識(shí)性格豐滿、立體的人物?！边@樣通過課文內(nèi)涵解讀活動(dòng)，學(xué)生口語交際能力獲得切實(shí)培養(yǎng)，也能形成多角度解析文章的思維品質(zhì)［4］。

（四）創(chuàng)新語文評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際信心

語文課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是引領(lǐng)學(xué)生交際、反思的平臺(tái)，教師培育學(xué)生口語交際能力時(shí)，應(yīng)該主抓評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展交互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行總評(píng)時(shí)盡量給予學(xué)生賞識(shí)性、鼓勵(lì)性評(píng)語，從而強(qiáng)化學(xué)生口語交際信心和反思意識(shí)，具體策略如下：

教師在基于口語交際能力培育目標(biāo)創(chuàng)新語文評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，應(yīng)該結(jié)合具體的探究活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)。如學(xué)生在結(jié)束角色扮演的探究和展演后，教師引出評(píng)價(jià)任務(wù)：“同學(xué)們，觀看角色展演后，你認(rèn)為哪個(gè)小組的集體表現(xiàn)最出色？哪名同學(xué)的個(gè)人表演最傳神？比較之下，你認(rèn)為自己的角色扮演表現(xiàn)還有哪些需要加強(qiáng)之處？”學(xué)生馬上投入互評(píng)和自評(píng)活動(dòng)，推選出角色扮演表現(xiàn)最佳的小組和學(xué)生，并在評(píng)語中說明理由，同時(shí)通過交流，反思表述自身的表演不足。學(xué)生評(píng)價(jià)交際完畢后，教師追加總評(píng)：“同學(xué)們?cè)诮巧缪莼顒?dòng)中的表現(xiàn)各有千秋，通過推選最佳表演小組和同學(xué)，老師相信大家已經(jīng)有了學(xué)習(xí)的榜樣，期待在下次角色扮演活動(dòng)中大家都能有更精彩的表現(xiàn)！”最后，教師再發(fā)動(dòng)學(xué)生向表現(xiàn)出色的小組和學(xué)生求取經(jīng)驗(yàn)，共享語文學(xué)習(xí)和角色扮演活動(dòng)的收獲，從而促進(jìn)學(xué)生反思和交際，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語交際能力的高效培育［5］。

三、結(jié)語

總而言之，在九年制學(xué)校語文教學(xué)中培育學(xué)生口語交際能力，不僅是學(xué)生有效參與語文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要，也有助于教師提升語文教學(xué)互動(dòng)性，還可以構(gòu)建學(xué)生的多元智能和健全人格。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展需要，加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望，開展語文互動(dòng)探究活動(dòng)，豐富學(xué)生的口語交際機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生合作解讀語文課文內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的個(gè)性思維和口語交際能力，同時(shí)創(chuàng)新語文評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際信心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的高效培養(yǎng)目標(biāo)。

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