馬一寧

“5+1”高效課堂教學模式基于建構(gòu)主義學習理論，具體指的是教學過程中的相應環(huán)節(jié)，其中，“5”指的是導學、研學、探究、診斷、幫扶五個環(huán)節(jié)，“1”則指的是課后拓展延伸活動。該模式立足語文素養(yǎng)和能力的提升，要求教師把更多的時間、空間留給學生，讓學生真正成為課堂的主人，在自主合作、探究活動中得到發(fā)展。在此，筆者以部編版小學語文《白鵝》一課為例，談談“5+1”高效課堂教學模式的應用。

深度鉆研備課，開展以導促學

課堂是學生學習的主陣地，教學要高效，學習任務須前置?！?+1”高效課堂教學模式的第一步便是“導”。在開展新課之前，教師要深入研究文本，吃透教材內(nèi)容，并了解學生的認知發(fā)展水平及發(fā)展?jié)摿?，以此為根?jù)設計合理的導學案，激發(fā)學生對新知識的探索欲。

以《白鵝》為例，這是部編版語文四年級下冊第四單元第三課，本單元均以動物命題。四年級學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，對作者情感的變化比較容易理解，但抓住重點詞語去品析文章、理解文本的能力還需要進一步提升。對于他們來講，這節(jié)課最難的是理解作者看似“吐槽”的口吻下流露出的用情至深。因此，學會明貶實褒的寫法，體味語言的藝術，是本節(jié)課學生需要掌握的重點之一。

課前，學生可以根據(jù)導學案上的內(nèi)容自主學習，基于已有的知識經(jīng)驗解決預設問題，并將不能自行解決的問題記錄下來，做到心中有數(shù)。課上，教師以導學案為抓手，開啟高效學習。簡單來說，就是學生先學，教師后教。在設計導學案時，教師要注意將基礎性知識的學習放在首位，在培養(yǎng)學生自學能力的基礎上，加深其對課文內(nèi)容的理解，為后續(xù)的學習打下基礎。

任務設計明確，做到學有成效

溫故激趣，以導促學。一是充分利用導學案。課堂導入要為學生即將展開的學習內(nèi)容建立一個體系框架。鑒于導學案已經(jīng)幫助學生在自學的過程中梳理出了一條主線，因此，教師可以將解決導學案中的問題作為課堂切入點。比如，導學案中有一道習題：白鵝的特點是什么？課文中有一句話高度概括了白鵝的特點，這也是本課的中心句，教師要抓住這個句子，開展以導促學。二是充分利用課本插圖。課本中的每一幅插圖都有價值，《白鵝》的作者豐子愷不僅是作家，還是著名的漫畫家，本課的插圖均出自他的筆端，直觀表達了作者對白鵝的感情。在此基礎上回顧作者簡介，介紹作者生平，更利于學生對文本核心情感的把握。

抓住規(guī)律，學習文本。在學習文章的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，本課多次提到白鵝的高傲，并通過其叫聲、步態(tài)、吃相去展現(xiàn)。這是本文最大的規(guī)律，在教學過程中我們要充分利用這一規(guī)律，幫助學生掌握學習方法。具體來說，教師可以引導學生先聞鵝聲，體會白鵝的高傲。首先請學生們勾畫出可以感受到鵝叫聲高傲的詞句，進而利用多媒體將鵝的引吭大叫播放出來，幫助學生們理解課文所營造的文化語境和文中表現(xiàn)出來的作者心態(tài)及審美情趣，在此基礎上體會詞語含義。除此之外，教師還可以請學生充當鵝語翻譯器，把自己想象成白鵝，說說白鵝“引吭大叫”的內(nèi)容，增加課堂的趣味性，使學生快樂學語文。本篇課文條理結(jié)構(gòu)都很清晰，在這樣一步步的引導下，學生逐漸學會抓住關鍵詞解決問題的方法。

小組深入交流，高效合作探究

課堂學習離不開師生的互動合作。在具體的合作探究學習中，教師可以通過設置驅(qū)動型任務，促使小組成員針對重難點知識開展探究活動，并將探究結(jié)果進行分析匯總后面向全班匯報分享，最后由教師進行點撥評價。在小組合作探究學習中，學生不僅可以學到知識，思維邏輯能力、語言表達能力、理解能力都會得到相應的發(fā)展，更重要的是，有利于形成組內(nèi)互教互助的良性機制，同伴間相互幫助、共同探究，高效解決問題。

例如，在教授《白鵝》一課時，為了使學生更深入地了解文本，體會作者看似討厭實則喜愛的表達方式，教師可以創(chuàng)設問題情境，幫助學生更好地進行探討交流。首先，可以進行角色扮演，讓同桌一人演狗、一人演鵝，通過體驗式朗讀全情投入課文，反復揣摩，感受白鵝的性格特征。接著，教師提出問題：面對鵝狗斗，作者的心情如何？此時，學生對這篇課文中作者的表達手法已經(jīng)有了自己的理解，教師要在此基礎上組織小組討論，深入挖掘，引發(fā)學生進一步思考。

多維診斷問題，做到學有所獲

多維診斷，即從鞏固基礎知識、培養(yǎng)語用意識、形成語文思維等多個層面對學生進行有梯度的學業(yè)水平診斷，讓不同層級的學生都能學有所獲。分層診斷可靈活運用于課前、課中和課后：課前，通過預習診斷摸清學生的學習困難點；課中，通過即時診斷觀察學生是否掌握知識生長點；課后，通過總結(jié)診斷了解學生是否到達能力生成點。

《白鵝》一課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。通過一系列學習，學生已經(jīng)知道了作者在文中使用了反語的表達方法，也能夠判斷出何為反語。但是語文課重在語言應用，這時，教師可以引導學生使用反語修辭仿寫。其中，語用能力強的學生能夠?qū)W以致用，順利仿照課文的寫法來寫自己的寵物；語文基礎相對薄弱的學生最開始可能沒有思路，但從大家的發(fā)言中也能逐漸掌握反語的使用技巧。通過診斷，不同梯度的學生都能夠掌握本節(jié)課的重難點，達成教學目標。

組內(nèi)學困幫扶，實現(xiàn)共同成長

幫扶，顧名思義就是對學困生進行學習指導，但教師僅憑一人之力很難做到面面俱到，因此，除了傳統(tǒng)的師生幫扶，還要調(diào)動小組成員的力量，實現(xiàn)小組內(nèi)部的生生互助。建構(gòu)主義學習理論提出，學生在學習的過程中應該主動去建構(gòu)知識而非被動接受，而組內(nèi)的每位同學既是學生又是老師，彼此在交流溝通中可以實現(xiàn)思維的碰撞，獲得他人的認同。

幫扶也不僅僅局限于課上，在課后和課前小組的形式都會伴隨學生。學生除了請教老師，還可在小組內(nèi)兩兩結(jié)對，隨時隨地進行幫扶。不同的配對組合會產(chǎn)生不同的效果：如果是雙優(yōu)生的組合，那么可謂強強聯(lián)手，能夠?qū)崿F(xiàn)共贏；如果是優(yōu)等生和學困生的組合，那么幫扶對象就很有針對性，有利于學習目標的達成；如果是兩個學困生的組合，也能在很大程度上調(diào)動學習的積極性和參與性，形成良性競爭。

積極拓展延伸，全面提升素養(yǎng)

拓展延伸活動立足語文素養(yǎng)與能力的提升，能夠打破時空局限，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。以《白鵝》為例，在學習完本課的重難點、達成教學目標后，筆者設計了不同維度的延伸活動，幫助學生鞏固知識。

情感延續(xù)。語文教學應該深度挖掘文本，調(diào)動學生情感。就《白鵝》一課而言，在授課過程中學生已經(jīng)掌握了技術層面的知識，接下來應深刻體會作者的情感，形成自己的情感體驗。作者用妙趣橫生的語言，像介紹老朋友一樣來介紹自己心愛的白鵝，結(jié)合寫作背景，可以感受到，對作者而言，白鵝不僅僅是一個寵物，更是他苦悶日子里的精神慰藉。由此，筆者設計了“想象說話”活動，以“如果你是這只白鵝，現(xiàn)在到了要分別的時候，你想對豐子愷說些什么？”為題，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的情感意識，培養(yǎng)學生的共情能力，使之以豐富的想象力體會作者的情感。

進行仿寫。語文知識重在運用，語文教學也應扎根實際、落在實處。《白鵝》一文整體圍繞“高傲”一詞展開，從三個維度分別介紹了白鵝“高傲”的特點，結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，是學生仿寫動物類作文的好例文。而且，該單元的習作也要求學生能夠介紹出自己的動物朋友，所以，為了給單元習作打好基礎，筆者開展了“我的動物朋友”仿寫活動，要求學生抓住動物的主要特點，通過具體事例進行描寫。之后，要求小組內(nèi)互相分享、互相批改，通過反復訓練夯實學生寫作能力。

對比閱讀。將教材及與其有關的其他篇目進行對比閱讀，能更高效地實現(xiàn)知識遷移，并激發(fā)學生對新知識的探索欲。《白鵝》課后有“閱讀鏈接”，需要學生和課文作比較，說說兩位作家筆下的鵝的相同之處，體會表達手法上的相似。學生可以從兩篇文章的寫作內(nèi)容、描寫方法、情感表達等方面進行對比閱讀，開闊思路，提升寫作水平。

責任編輯：劉潔