章偉

從傳統(tǒng)學(xué)校步入未來(lái)學(xué)校，數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的未來(lái)教育特征將在現(xiàn)代學(xué)校中逐漸突顯。智慧教育作為當(dāng)下學(xué)校教學(xué)改革的著力點(diǎn)，正在利用新一代人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，挖掘外部社會(huì)一切可利用的教育資源，與社區(qū)、家庭以及生產(chǎn)生活形成良性互動(dòng)，構(gòu)建出開放多元的辦學(xué)格局。在這樣的生態(tài)教育圈下，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)踐逐漸趨向一致，逐步形成以學(xué)校為中心的區(qū)域教育共同體，學(xué)校形態(tài)也將呈現(xiàn)去中心化、跨邊界化、開放化等特征。在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，對(duì)于基礎(chǔ)教育的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)方式將從標(biāo)準(zhǔn)的“班級(jí)授課制”向“個(gè)性化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)環(huán)境將從“封閉式”向“泛在式”過(guò)渡。

學(xué)校是各方關(guān)系的集合，具有典型的自組織特征。為更好地服務(wù)未來(lái)教育，讓教育回歸人、人回歸生活、生活回歸幸福，真正落實(shí)“減負(fù)增效”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康、全面、個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校治理也必將從封閉的“層級(jí)制”向“法制、公平、開放、融合”的多元主體治理模式過(guò)渡。

這一治理模式的核心指向人的發(fā)展，是為了帶領(lǐng)師生創(chuàng)造更加幸福美好的教育生活。廣東省深圳市靖軒小學(xué)在長(zhǎng)期的學(xué)校治理實(shí)踐中已初步構(gòu)建了“法制、科學(xué)、民主”的自組織治理體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)與外部利益各方的協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)，促使師生自主激發(fā)、自我完善、自由發(fā)展，驅(qū)動(dòng)學(xué)校朝既定辦學(xué)目標(biāo)有序發(fā)展，最終達(dá)成學(xué)校、師生、家長(zhǎng)、社會(huì)的“多贏”。

構(gòu)建自組織治理體系，打造無(wú)處不在“共同體”

現(xiàn)代學(xué)校治理既要對(duì)所有的利益相關(guān)方進(jìn)行整合規(guī)劃，又要兼顧學(xué)校對(duì)社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任。靖軒小學(xué)在“生態(tài)教育”實(shí)踐過(guò)程中不斷完善內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置和職能配置，健全質(zhì)量管理體系、增設(shè)相應(yīng)職能委員會(huì)，促使各方成為相互依存、協(xié)同發(fā)展、共生共長(zhǎng)的發(fā)展共同體，以此引領(lǐng)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，形成扁平化、民主化、自主化的治理樣態(tài)，將學(xué)校辦成依法辦學(xué)、社會(huì)認(rèn)可的自主組織，最終構(gòu)建未來(lái)教育區(qū)域性生態(tài)圈。

自組織治理模式主要是構(gòu)建現(xiàn)代、法制、民主的學(xué)校內(nèi)部治理體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部各方的協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)，其核心目的是激發(fā)學(xué)校所有參與者的自主性，喚醒其自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)辦公會(huì)是學(xué)校唯一的行政機(jī)構(gòu)，下設(shè)專家委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、人事委員會(huì)、教師代表大會(huì)、少先隊(duì)代表大會(huì)、家長(zhǎng)代表大會(huì)以及社區(qū)聯(lián)席大會(huì)，構(gòu)建了師生、家長(zhǎng)和社區(qū)自主參與、民主監(jiān)督的平臺(tái)，形成了良性的共治共管治理新生態(tài)。學(xué)校還內(nèi)設(shè)了綜合服務(wù)中心、教師發(fā)展中心和學(xué)生指導(dǎo)中心三個(gè)職能中心，各中心依據(jù)黨組織通過(guò)的教育高質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃各自制定行動(dòng)計(jì)劃、發(fā)展目標(biāo)和自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化前瞻意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和執(zhí)行能力。在年級(jí)和學(xué)科組治理上實(shí)施校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，協(xié)調(diào)各職能機(jī)構(gòu)和各方資源服務(wù)級(jí)科組一切事務(wù)；在班級(jí)治理上實(shí)施以班主任為核心的“精細(xì)化”治理模式，從日常規(guī)范、班級(jí)文化、學(xué)習(xí)支持等各方面邀請(qǐng)家長(zhǎng)、科任教師和學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)。

這種融合了“三個(gè)中心”內(nèi)部治理機(jī)構(gòu)、“三個(gè)委員會(huì)”開放咨詢專委、“四個(gè)代表大會(huì)”民主參與平臺(tái)的治理體系，充分激發(fā)了教師自覺(jué)自治、學(xué)生自治自理、家長(zhǎng)自主參與的主人翁精神，有效構(gòu)建了師生、家校、社區(qū)共治共管的新機(jī)制，已成為驅(qū)動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

強(qiáng)化分學(xué)科治理體系，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展

學(xué)科治理是對(duì)學(xué)校治理的縱深推進(jìn)，是教育教學(xué)質(zhì)量的保障，是學(xué)校發(fā)展的基石。強(qiáng)化學(xué)科治理，有助于促進(jìn)學(xué)科的自組織進(jìn)程，為學(xué)科建設(shè)提供從制度治理走向文化治理的新驅(qū)動(dòng)力，從而服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

靖軒小學(xué)充分尊重不同學(xué)科的育人體系和育人價(jià)值，構(gòu)建了學(xué)科首席教師負(fù)責(zé)，以課程建設(shè)引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、支撐教師專業(yè)發(fā)展的扁平化、項(xiàng)目化學(xué)科治理體系。

在學(xué)科建設(shè)的日常事務(wù)上，由既有分工又有協(xié)作的兩名科組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)，而無(wú)須教師發(fā)展中心直接部署。具體分工為：A科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教師的專業(yè)發(fā)展工作，涵蓋主題研修策劃實(shí)施、日常聽課評(píng)課、組織指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)開展校本課程的開發(fā)等；B科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教師的教學(xué)常規(guī)工作，涵蓋日常備課的組織指導(dǎo)、資源的收集分享、學(xué)生活動(dòng)的策劃實(shí)施、協(xié)調(diào)科組內(nèi)部代課等。學(xué)科課程開發(fā)、主題教研、賽事組織等專項(xiàng)活動(dòng)的開展，則由學(xué)科名師負(fù)責(zé)整體規(guī)劃，擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。學(xué)科名師結(jié)合學(xué)科教師的個(gè)人能力點(diǎn)、興趣點(diǎn)雙向選擇，集結(jié)項(xiàng)目成員，全權(quán)負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的運(yùn)行規(guī)劃、統(tǒng)籌、組織、總結(jié)、資料匯總等。

扁平化、項(xiàng)目化管理模式將學(xué)科管理的權(quán)力下放，起到了良好效果。一是減少中間層，保證信息的暢通和真實(shí)，有利于管理層做出正確、有用的決策。二是將教學(xué)管理的中心下移，可激發(fā)學(xué)科組的自主性和能動(dòng)性，有利于學(xué)科組進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。三是使得教師能夠自主承擔(dān)工作，并在工作全過(guò)程中主動(dòng)思考、精心安排，形成想干事、能干事、干成事的教師專業(yè)發(fā)展氛圍。自主驅(qū)動(dòng)使得教師的工作熱情被激活、成長(zhǎng)意識(shí)被喚醒，并在不斷的成長(zhǎng)中增加了工作的從容與自信，收獲著被認(rèn)同的個(gè)人價(jià)值。

隨著學(xué)科治理的不斷深入，學(xué)校有效規(guī)避了傳統(tǒng)層級(jí)管理的不足，明確了工作流程和責(zé)任清單，減少了不必要的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了教師的工作積極性和創(chuàng)造性，充分激發(fā)了學(xué)科的內(nèi)生動(dòng)力，讓各項(xiàng)工作之間有銜接、有關(guān)聯(lián)、有遞進(jìn)，形成了點(diǎn)、線、面結(jié)合的學(xué)科治理樣態(tài)，不僅鍛煉了隊(duì)伍，還加強(qiáng)了學(xué)科共同體信念及治理文化的培植，有效保障了學(xué)科管理效能和質(zhì)量提升。

探索多樣性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)師生個(gè)性化發(fā)展

治理體系變革是深化教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，具有先導(dǎo)作用和指導(dǎo)價(jià)值，一是學(xué)校上下達(dá)成共識(shí)，破除短視行為和功利化傾向；二是樹立了“堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為學(xué)?？茖W(xué)履行職責(zé)的根本。

當(dāng)前技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，為我們提供了評(píng)價(jià)改革的條件和支撐。學(xué)校依托深圳市羅湖區(qū)“教育云平臺(tái)”和學(xué)校自建的 “OA平臺(tái)”，通過(guò)各種手段收集、分析和整合教育行為數(shù)據(jù)，依據(jù)科學(xué)數(shù)據(jù)形成對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)、分析和判斷，為學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展提供依據(jù)，為教育管理與決策提供支持。

在學(xué)生評(píng)價(jià)上，學(xué)校堅(jiān)決摒棄以分?jǐn)?shù)為學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，制定了德智體美勞和創(chuàng)新能力6個(gè)“一級(jí)指標(biāo)”以及17個(gè)“二級(jí)指標(biāo)”，通過(guò)收集各類指標(biāo)數(shù)據(jù)，綜合形成學(xué)生數(shù)字畫像，以此作為家校協(xié)同育人的依據(jù)，為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在教師評(píng)價(jià)上，學(xué)校堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的基本準(zhǔn)則。為此，學(xué)校制定了涵蓋師德、工作態(tài)度、身心健康和業(yè)務(wù)能力、實(shí)效的5個(gè)“一級(jí)指標(biāo)”和19個(gè)“二級(jí)指標(biāo)”的評(píng)價(jià)體系。在注重教師自主發(fā)展過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還加強(qiáng)對(duì)教師運(yùn)用信息技術(shù)能力的監(jiān)測(cè)。因?yàn)閿?shù)字化信息技術(shù)應(yīng)用能力作為新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，也是實(shí)施基于教育數(shù)據(jù)的師生綜合性評(píng)價(jià)改革的前提。

學(xué)校教師發(fā)展中心基于教師評(píng)價(jià)結(jié)果制定了詳細(xì)的理論、專業(yè)、技能培訓(xùn)課程，形成了校本研修機(jī)制和學(xué)術(shù)支撐課程，為教師發(fā)展搭建不設(shè)邊界的舞臺(tái)。同時(shí)工會(huì)也在教師健康生活、暖心關(guān)愛(ài)方面形成了相應(yīng)的制度體系。

基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)“未來(lái)世界的創(chuàng)造者”的特殊而重大的使命。教育高質(zhì)量發(fā)展指向下，學(xué)校治理要回歸到學(xué)校的本源狀態(tài)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)校自身潛藏的激情與能量，通過(guò)和諧共生的學(xué)校生態(tài)環(huán)境物化教育治理的成果。

責(zé)任編輯：周麗