近日，高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整的話題頻上熱搜。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：2022年，各高校新增備案專業(yè)1641個、新增審批專業(yè)176個，撤銷專業(yè)925個。改革不斷推進，高校學(xué)科專業(yè)的調(diào)整給學(xué)生和教師帶來了什么樣的影響？

近日，高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整的話題頻上熱搜。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：2022年，各高校新增備案專業(yè)1641個、新增審批專業(yè)176個，撤銷專業(yè)925個。改革不斷推進，高校學(xué)科專業(yè)的調(diào)整給學(xué)生和教師帶來了什么樣的影響？

“消失”的專業(yè)

“90所大學(xué)撤銷公共事業(yè)管理專業(yè)”詞條上熱搜時，在浙江一家國有企業(yè)上班的劉禹忍不住跟評：大冤種專業(yè)畢業(yè)生在此！專業(yè)被撤銷，我成了“絕版”學(xué)生！

2007年，劉禹在浙江縣城參加高考，分數(shù)高出文科重點線17分。在連報三個學(xué)校沒被錄取后，她被調(diào)劑到北方一所“雙一流”高校的公共事業(yè)管理專業(yè)。

像劉禹這樣的高考生，適逢公共事業(yè)管理專業(yè)在中國高校異軍突起。21世紀初，公共事業(yè)管理專業(yè)被引入中國，僅2000至2004年，開辦該專業(yè)的院校數(shù)量就從57所增至300多所。

進入大學(xué)后，等待劉禹的是知識“大雜燴”，幾乎整個學(xué)院的基礎(chǔ)課都得學(xué)：社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、宏觀經(jīng)濟、法律等，最忙的是大二，幾乎整個學(xué)期都滿課，共修二十多門課。

與如火如荼的專業(yè)開設(shè)情況相比，另一端卻是學(xué)生“所學(xué)無所用”的落差。劉禹連續(xù)幾次在畢業(yè)面試中碰壁，泛而不精的管理學(xué)科并不被人力市場買賬，企業(yè)HR（人力資源即人事）明確告訴她，“更想要文秘或中文專業(yè)”。

剖析公共事業(yè)管理專業(yè)的“興衰史”，可以窺見一些高校在專業(yè)設(shè)置中呈現(xiàn)的規(guī)律。它們往往在特定歷史條件下開辦，堪稱當時的“現(xiàn)象級”網(wǎng)紅專業(yè)；辦學(xué)成本較低，在高等教育擴招背景下成了競相追逐的熱門專業(yè)。但后期，這些專業(yè)對經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)人才需求變化的“靈敏度”不夠、前瞻性不足，因供與需脫節(jié)而被淘汰。

專業(yè)的冷與熱還體現(xiàn)著經(jīng)濟發(fā)展的強周期性。比如，改革開放后的基建大發(fā)展期，國家每年投入很多資金進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，社會上對相應(yīng)人才的需求量也大大增加，但城市建設(shè)基本飽和、行業(yè)增速減慢，也影響著土木工程、建筑學(xué)等專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境。

國家深化新工科建設(shè)背景下，傳統(tǒng)專業(yè)生長出新的“枝條”，觸達到行業(yè)更細分處。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，高校在土木工程專業(yè)的設(shè)置上注重融合智能化、信息化，以適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的現(xiàn)實需要。

“我通過學(xué)習(xí)信息化、智能化技術(shù)，最終順利轉(zhuǎn)型?！焙邶埥髮W(xué)土木工程專業(yè)本科、日本東京工業(yè)大學(xué)土木專業(yè)研究生畢業(yè)的李帆，在地產(chǎn)行業(yè)工作一年后順利轉(zhuǎn)行，他現(xiàn)在是地鐵、隧道等工地智能信息系統(tǒng)的開發(fā)人員。

專業(yè)被撤銷后，教師何去何從

近日，教育部等印發(fā)的《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》提出，到2025年，將優(yōu)化調(diào)整高校20%左右學(xué)科的專業(yè)布點。在優(yōu)化調(diào)整學(xué)科的浪潮中，專業(yè)課教師是最受沖擊的人群之一。

2022年7月，國內(nèi)某地應(yīng)用型高校教授某專業(yè)課的90后博士、講師張秦，正式送走他所在專業(yè)課的第一批、也是最后一批畢業(yè)生。

學(xué)生離去，教師何去何從？經(jīng)歷短暫的心理落差后，張秦重新找到自己的位置——擔任公共課教師，“講課內(nèi)容和我原來專業(yè)相關(guān)，我花了一個暑假備課，制定了教學(xué)計劃，很快適應(yīng)了新身份”。

轉(zhuǎn)換教職身份并不難，難的是轉(zhuǎn)型之后的業(yè)績考核、職稱評聘。張秦供職的高校年度教學(xué)業(yè)績考核中，教師按照考核結(jié)果分為A、B、C、D、E五個等級，所考核維度按照公共課、教改、科研核算業(yè)績點，專業(yè)課教師可通過學(xué)科建設(shè)、課程平臺建設(shè)等加分。沒有專業(yè)課可教的張秦，在這方面無處入手。

對高?？蒲行徒處?，論文和課題是安身立命的“硬通貨”。當從事基礎(chǔ)學(xué)科研究的張秦和應(yīng)用型科學(xué)或偏實驗科學(xué)方向的新同事被放置在同一“場域”競爭，學(xué)科差異的縫隙被放大了：基礎(chǔ)理論學(xué)科提出新觀點是非常困難的，通常一年只能出1至2篇論文；但應(yīng)用型學(xué)科研究者可以發(fā)3至4篇，而且這個領(lǐng)域的研究人員多，被引用的機會多，論文的影響因子更高。因科研業(yè)績點比不過同事，年度教學(xué)業(yè)績考核中他同樣不占優(yōu)勢，長期來說還會影響到職稱評聘。

張秦要從困境中突圍，需要學(xué)校建立健全科學(xué)、合理、公正的退出機制。中國人民大學(xué)國家發(fā)展與戰(zhàn)略研究院研究員馬亮認為：“一方面，高校要引導(dǎo)教師在就近學(xué)科開展新專業(yè)的教學(xué)和研究，提供訪問學(xué)者等學(xué)習(xí)機會，給轉(zhuǎn)型中的教師留出‘緩沖地帶，提供心理輔導(dǎo)、情感疏通幫助應(yīng)對變化；另一方面要建立更全面的教師評價體系，拓寬教學(xué)、科研等賽道，使分流的教師有更多職業(yè)發(fā)展通道和機會?！?/p>

其他國家的經(jīng)驗

高校專業(yè)的動態(tài)調(diào)整并非中國高校獨有，其他國家有什么經(jīng)驗？

“學(xué)生入讀率是德國研究性大學(xué)專業(yè)調(diào)整的重要因素之一?！睆V東外語外貿(mào)大學(xué)副教授杜衛(wèi)華曾在德國柏林洪堡大學(xué)攻讀教育學(xué)博士學(xué)位，他介紹，2015年德國柏林洪堡大學(xué)對學(xué)生入讀率不高的專業(yè)進行撤并。學(xué)校從17個學(xué)部（學(xué)院）微縮成9個學(xué)部（學(xué)院），如文化學(xué)部漢學(xué)專業(yè)調(diào)整為文化社會和教育學(xué)學(xué)部的亞非研究專業(yè)。

那么德國如何新增專業(yè)？浙江科技學(xué)院中德應(yīng)用型大學(xué)研究院院長、德語國家研究中心主任徐理勤研究員介紹，德國各個聯(lián)邦州每隔10至15年制定高等教育發(fā)展規(guī)劃，明確整個聯(lián)邦州高校專業(yè)設(shè)置及布點。“在此期間，高校要新增專業(yè)，要向州政府提交申請，說明必要性、可行性以及經(jīng)費投入方式。如果新增專業(yè)不需要州政府額外撥款，會比較容易獲得批準”。

在美國，為避免新增專業(yè)疊床架屋，高校要在申請新專業(yè)時說明該專業(yè)與其他州內(nèi)公立高校已有專業(yè)或同類專業(yè)相似、差異之處，并提供相關(guān)證據(jù)。如果專業(yè)重復(fù)，政府則拿出調(diào)控手段——俄亥俄州政府就曾發(fā)布過通告，要砍掉該州兩所臨近公立大學(xué)重復(fù)設(shè)立的部分專業(yè)，這兩所大學(xué)的280多個專業(yè)中，重合專業(yè)有49個。

“但并非所有高校的專業(yè)調(diào)整都適合‘就業(yè)率‘入讀率等評價體系。對于綜合型、研究型高校來說，還需考慮基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性專業(yè)，要通過國家保障以保證其存續(xù)，避免真正需要的時候無人可用?！瘪R亮表示。

（央廣網(wǎng) 2023.4.24）