孫芳

想象力比知識更重要，在語文教學(xué)中，教師要充分利用語言文字呵護(hù)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激活學(xué)生對世界的探索欲和求知欲，促進(jìn)學(xué)生健康成長。想象作文是小學(xué)作文教學(xué)的重要組成部分，鼓勵學(xué)生將想象中的事物寫下來，契合孩子想象力豐富的性格特點(diǎn)，能在激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生想象力、提升學(xué)生語言表達(dá)能力方面起積極作用。此次研究圍繞小學(xué)想象作文的價值展開，提出了幾種教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

一、引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要注重發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。想象作文是小學(xué)寫作訓(xùn)練的重要組成內(nèi)容，真實(shí)情感和童真童趣表達(dá)是學(xué)生發(fā)揮想象力的重要基礎(chǔ)，兒童的寫作個性化具有獨(dú)特的價值，小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。想象力是智力因素的重要構(gòu)成，更是創(chuàng)新思維的源泉，想象具有非常鮮明的認(rèn)知功能，它將理性與感性聯(lián)系起來，為人類打開了通往未知的大門。小學(xué)生正處于想象力發(fā)展的關(guān)鍵期，語文課程擁有豐富的人文內(nèi)涵，其擁有的語言材料能有效激活學(xué)生的想象力，在培養(yǎng)學(xué)生再造想象方面發(fā)揮重要作用。想象作文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的文學(xué)想象和創(chuàng)造想象，語文教育承載著培養(yǎng)兒童想象力的重任。小學(xué)語文新課標(biāo)對作文訓(xùn)練提出了明確要求，同時確定了不同階段想象作文的階段目標(biāo)，想象作文既可以發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能發(fā)展學(xué)生的想象力與邏輯思維。長期以來小學(xué)教師對想象作文的重視程度不高，未能認(rèn)識到想象作文的重要性，在想象作文具體要求落實(shí)方面存在模糊不清的問題。想象作文有助于小學(xué)生放飛想象力，只需將想到的東西用文字表達(dá)即可，但這對教師的指導(dǎo)提出了較高要求。精彩的想象作文既要具備想象能力，又要具備表達(dá)能力，準(zhǔn)確描述事物才能吸引讀者關(guān)注。此次研究重點(diǎn)關(guān)注如何有效提升想象作文教學(xué)的效率，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及想象作文的教學(xué)要求探究想象作文教學(xué)策略，進(jìn)而促使學(xué)生想象作文寫作能力發(fā)展和教師想象作文教學(xué)能力提高。

二、小學(xué)想象作文的教學(xué)價值

1.培養(yǎng)學(xué)生的想象力

學(xué)生在寫想象作文的過程中要充分調(diào)動觀察能力、記憶力和想象力，記憶力和觀察能力能讓學(xué)生腦海中的表象變得更加豐富，而想象力與創(chuàng)造力則能幫助學(xué)生有效加工素材。想象作文教學(xué)將想象力和創(chuàng)造力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，教師在教學(xué)中要目標(biāo)明確且計劃清晰，逐漸滲透想象的方法，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維的全面發(fā)展。

2.抒發(fā)學(xué)生個性情感

寫作能帶來無窮樂趣，這種樂趣主要來自內(nèi)在情感和自我表現(xiàn)的個性化特征，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要有效疏導(dǎo)學(xué)生獨(dú)有情感表達(dá)方式的發(fā)展。寫作可以將兒童內(nèi)心的情感有效引導(dǎo)和激發(fā)，使得學(xué)生自然而然地表達(dá)出個人的情感體驗(yàn)。但長期以來寫作教學(xué)已經(jīng)形成了功利化思想，學(xué)生的思想變得更加僵化，不能將生活體驗(yàn)與情感訴求融入作文，往往是為了完成作業(yè)或考試而寫作，并不是為了表達(dá)自我而寫作。想象作文為學(xué)生的情感提供了廣闊的生存土壤，學(xué)生在寫作時可以表現(xiàn)童真童趣，表達(dá)美好情感，通過奇妙的想象將內(nèi)心的情感體驗(yàn)映射出來。

3.激活學(xué)生寫作興趣

想象作文能給學(xué)生帶來心理上的滿足。小學(xué)生擁有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和實(shí)現(xiàn)需求，這恰恰是馬斯洛需求理論中提出的高需求。自我實(shí)現(xiàn)是非常有效的內(nèi)驅(qū)力，它能激勵學(xué)生探究自我實(shí)現(xiàn)的方法，將個人的潛力充分挖掘出來。學(xué)生在寫想象作文時由教師引導(dǎo)根據(jù)個人的感知和感悟去塑造形象并最終滿足自己的期待，這將帶來非常顯著的成就感。學(xué)生在寫作時獲得滿足，會使他們更加重視寫作體驗(yàn)，對寫作表現(xiàn)出更濃厚的興趣，寫作逐漸成為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并樂于參與其中。

4.促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)

想象作文是學(xué)生發(fā)揮想象力寫作的過程，想象是非常重要的工具和手段，只有將想象中的事物用語言和文字表達(dá)出來才能達(dá)到作文目標(biāo)。很多學(xué)生在寫作時不能將思考內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，表達(dá)是寫作的最終過程，只有通過文字將想象內(nèi)容展示出來才能獲得最佳效果。想象作文具有非常重要的語言訓(xùn)練作用，寫想象作文需要將語言表達(dá)和想象力結(jié)合起來。語言表達(dá)和思維的關(guān)系非常緊密，只有發(fā)展形象思維才能使語言表達(dá)更加生動形象。想象作文可以充分激活學(xué)生的寫作欲望，也能讓語言更有活力，同時，學(xué)生的語言組織和運(yùn)用能力也能得到提升。

5.助力各科知識學(xué)習(xí)

在作文訓(xùn)練時，學(xué)生的遣詞造句技能、積極情感與個性、各個學(xué)科知識強(qiáng)化和融通等素養(yǎng)能得到有效發(fā)展。想象作文與各個學(xué)科的教學(xué)存在非常緊密的聯(lián)系，只有重視和關(guān)注學(xué)生想象力的發(fā)展，才能保證作文訓(xùn)練的效果，強(qiáng)化作文訓(xùn)練與各個學(xué)科的關(guān)系。大量學(xué)科知識積累與運(yùn)用可以讓作文內(nèi)容更加真實(shí)和充實(shí)，作文也會更具特色。

三、想象作文的教學(xué)策略

1.分析課標(biāo)要求，明確學(xué)段目標(biāo)

教師未能準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)目標(biāo)會導(dǎo)致教學(xué)陷入程式化困境，直接套用傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式會導(dǎo)致想象作文教學(xué)出現(xiàn)各種問題，教師只有明確具體目標(biāo)，才能開展高效的寫作教學(xué)。新課標(biāo)針對小學(xué)作文教學(xué)提出了綱領(lǐng)性要求，這使得教學(xué)方向更加明確，只有細(xì)化分解教學(xué)，教師才能更好地開展教學(xué)活動。根據(jù)新課標(biāo)要求以及小學(xué)想象作文教學(xué)的實(shí)際情況，可以制定小學(xué)想象作文的階段性目標(biāo)：第一學(xué)段要求學(xué)生完成“寫想象中的事物”，這個階段的想象作文以看圖寫話為主，學(xué)生還處于興趣萌芽期和培養(yǎng)期，教師不需要對語言表達(dá)作出更多要求，在激活學(xué)生寫作樂趣的同時鼓勵學(xué)生大膽想象；第二學(xué)段要求學(xué)生觀察世界，并用各種方式表達(dá)感受與認(rèn)識，將自己覺得新奇有趣的事情寫清楚。這也是從寫話向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化的階段，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。想象作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是語言表達(dá)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生目的明確地想象，還要將想象落實(shí)成文字。因此這個階段的學(xué)生要能按照要求，利用圖片和語言想象寫童話或編故事，學(xué)會想象的方法并感受想象的樂趣，逐漸積累新鮮優(yōu)質(zhì)的素材，嘗試仿寫和遷移運(yùn)用；第三學(xué)段以假象作文和科幻作文為主，學(xué)生需要儲備知識并寫作。這個階段學(xué)生要在觀察的基礎(chǔ)上展開想象，學(xué)會細(xì)節(jié)描寫，將想象的內(nèi)容用具體的文字呈現(xiàn)出來，將個人情感融入作文。教師要根據(jù)題材開展教學(xué)活動，關(guān)注基本學(xué)情，關(guān)注課標(biāo)導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)注每節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)，保障教學(xué)質(zhì)量。

2.堅持從想象出發(fā)，持續(xù)拓寬想象范圍

優(yōu)秀的想象作文要將語言、想象和情感融合，想象的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到內(nèi)容是否豐富新穎。教師在日常教學(xué)中要組織豐富多彩的實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生采取多種途徑積累寫作素材，豐富想象素材儲備。表象是想象的原材料，豐富的生活體驗(yàn)以及書本知識的內(nèi)化理解是學(xué)生獲得表象的重要來源，學(xué)生獲得的素材能有效激活個人情感。教師在教學(xué)中要持續(xù)開展觀察能力訓(xùn)練，借助有序觀察、深入觀察、寫觀察記錄等方法培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。小學(xué)生在觀察生活時往往是無意識的，只能留下模糊的印象，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察各種事物，使瑣碎的記憶變得連貫。既要觀察外在形象，又要融入個人情感，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。教師在寫作中指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記和隨筆等，將個人的體驗(yàn)記錄下來并強(qiáng)化生活體驗(yàn)，強(qiáng)化寫作素材的積累。學(xué)生在生活中的體驗(yàn)不僅來自真實(shí)生活，更多的是閱讀和學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀多種讀物，拓寬想象，為想象力提供儲備力量。寫作訓(xùn)練需要尋找更加有效的途徑才能獲得良好的效果，發(fā)散思維培養(yǎng)對學(xué)生想象作文質(zhì)量的提升具有非常顯著的作用。思維具有流暢性、變通性和獨(dú)特性，教師在發(fā)散思維的培養(yǎng)過程中要從多個維度出發(fā)組織簡單的練習(xí)，利用各種教學(xué)活動和生活契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.訓(xùn)練語言能力，豐富表達(dá)藝術(shù)

想象作文要引導(dǎo)學(xué)生利用藝術(shù)語言表達(dá)想象內(nèi)容，想象作文是寫作的重要構(gòu)成。優(yōu)秀的想象作文離不開豐富的想象、真實(shí)的情感、精致的語言，要利用生動的語言表達(dá)抽象的想象內(nèi)容。寫作最終指向語言表達(dá)，豐富的語言素材積累可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)想法。課外閱讀是語言材料積累的主要途徑，教師要利用各種途徑提升學(xué)生的語言敏感性，給予學(xué)生潛移默化的影響。要引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的內(nèi)蘊(yùn)，深度挖掘語言的內(nèi)涵。修辭手法的利用對作品感染力的提升具有促進(jìn)作用，語言生動形象能讓文章有更強(qiáng)的畫面感。學(xué)生經(jīng)常使用的修辭包括比喻、排比、擬人等，但大部分學(xué)生缺少遷移應(yīng)用能力，不能靈活用于寫作，教師可以開展針對性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸掌握修辭手法。例如利用各種零碎時間運(yùn)用修辭拓展陳述句，日積月累后，學(xué)生的遷移經(jīng)驗(yàn)會得到有效積累，逐漸養(yǎng)成靈活運(yùn)用修辭的習(xí)慣。想象作文的藝術(shù)表達(dá)并不是簡單的模仿和語言材料的積累，而是在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動情感，實(shí)現(xiàn)語言、情感、想象的和諧統(tǒng)一。

4.根據(jù)心理特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略

教師要關(guān)注學(xué)生的心理，科學(xué)而高效地教學(xué)，使教學(xué)效率得到提升。作文過程涵蓋了選取素材、構(gòu)思寫作、文字表達(dá)和修改潤色等環(huán)節(jié)。寫作構(gòu)思又可以細(xì)分為表象操作、抽象思維、內(nèi)部語言形成等環(huán)節(jié)，這個過程也是分解、組合、想象的過程。分解與組合是低級的表象操作，而想象則是高級表象操作。充分具體的想象必須建立在知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生足夠了解想象事物才能更好地概括表象并萃取。教師在寫作教學(xué)前要引導(dǎo)學(xué)生主動搜集各種素材，為寫作提供豐富的想象，在頭腦中逐漸形成豐富的智力儲備。表象是學(xué)生展現(xiàn)想象的基礎(chǔ)，想象作文的表象要在記憶中長時間儲存，這些信息的獲取主要來自學(xué)生的日常生活，在外部影響和觸動下這些信息才能被逐漸激活。教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找表象觸發(fā)點(diǎn)，關(guān)注生活中的現(xiàn)象，這樣學(xué)生的想象力才能被徹底打開，思路也將變得更開放。學(xué)生頭腦中的表象被喚醒后就可以圍繞主題展開初步想象，但因?yàn)橄胂蟛粔蚓唧w，學(xué)生還是不知道該如何寫，教師要讓學(xué)生明確“想什么”，這樣才能避免想象過于零散。寫作要經(jīng)歷“內(nèi)部語言”到“外部語言”的轉(zhuǎn)化過程，小學(xué)生的思維和表達(dá)并不同步，在構(gòu)思后仍存在寫作上的困難。教師可先讓學(xué)生用語言表達(dá)，找到構(gòu)思中存在的問題，然后給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生腦海中的信息和新信息進(jìn)行碰撞，并最終形成清晰的寫作思路。

想象作文是小學(xué)寫作的重要組成部分，其在小學(xué)寫作訓(xùn)練體系中占據(jù)較大的比重，除卻作文教學(xué)的本體功能外，其對于促進(jìn)兒童童真的個性情感的抒發(fā)，生動形象的個性化語言表達(dá)，想象力和創(chuàng)新潛能的發(fā)展同樣發(fā)揮著不可替代的作用。教師要清晰認(rèn)識想象作文的價值，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文，提高學(xué)生的寫作能力。