云文俠

作文教學是以語言組織和文字編輯為主要內(nèi)容的綜合性教學活動，想寫好作文，除了日常教學活動外，還需要學生積極從日常生活中積累寫作素材。但小學生所接觸的詞匯量與文章有限，導致寫作能力的發(fā)展存在較大障礙。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是為了讓學生擁有適應社會的能力、獲得知識的能力，這是教育發(fā)展的趨勢。本文從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，對小學作文教學優(yōu)化進行了探討，提出了幾點相關(guān)的建議，希望能提高小學作文教學效率，優(yōu)化教學路徑，達到提高小學生語文核心素養(yǎng)的目的。

小學階段是學生學習寫作的最佳時期，此時的學生對事物擁有很強的好奇心和興趣，但小學生的語言表達并不完善，需要教師的指導。在語文試卷中，作文占了很大分值，所以作文是小學生學習的重中之重。例如：小學階段的學生雖然對陌生事物有濃厚的興趣，但對作文學習的興趣會低于音樂、繪畫等科目的學習。甚至有少部分學生對語文存在厭惡心理，不會抒發(fā)情感，甚至會在作文中表現(xiàn)不良習慣，這些都是作文的大忌。學生的表達能力和寫作能力有較大差異。作文包含多種知識，有生活上的、社會上的、人際交往上的，等等，需要學生有良好的語言能力，將這些知識組織起來。作文教學對教師的要求也很高，教師不僅要能傳授寫作知識，還要能準確找到學生學習中的問題，進行查漏補缺，幫助學生提高作文水平?，F(xiàn)代信息技術(shù)逐步應用到教學領域，教師可以利用多媒體展示相關(guān)寫作內(nèi)容，以圖片、視頻、音頻等多種方式，激發(fā)學生的寫作興趣。這種教學方式也有利于讓學生集中注意力，提高作文教學質(zhì)量。

一、基于核心素養(yǎng)導向的小學作文教學的內(nèi)涵與意義

語文學科重在培養(yǎng)學生對綜合事物的認識能力和對知識的運用能力，要求學生能結(jié)合生活，將所見所聞所思所感創(chuàng)造性地表達出來。國內(nèi)外教育專家研究表明，在各個學科中，強調(diào)核心素養(yǎng)的發(fā)展有利于提高學生的綜合素質(zhì)。作文核心素養(yǎng)對學生的寫作能力有一定要求，學生要能準確表達情感。教師可以定期組織作文隨堂練習，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)對一個事物進行描寫，再選取部分優(yōu)秀同學的作品加以展示，這樣能讓學生很快地掌握寫作方法，快速進步。學生在多次的作文練習中也能很好地表達對事物的感受和想法，在作文中流露真情實感。在核心素養(yǎng)的背景下，對教師的評價也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從學校評價轉(zhuǎn)向多方評價，即家長和學生都能對教師的教學水平進行評價，以實現(xiàn)評價的公平化。在多方評價的新要求出現(xiàn)后，教師的教學會更規(guī)范，教學水平也會提高。學校也要求教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，安排了更多專家講座，組織教師學習，提高教師的教學能力。

二、基于核心素養(yǎng)導向的小學作文教學設計

教師要從寫作的核心素養(yǎng)出發(fā)開展教學活動，堅持以學生為主體。在寫作中，要激活學生的寫作感受，給予學生一些小提示，再開展后續(xù)的寫作活動?？商崆皽蕚湟恍┳魑闹黝}，讓每個小組的組長抽選，給予不同小組不同的寫作要求，以激發(fā)學生的參與興趣。新課標要求教師把握教學目標這個主要教學方向，不能有偏離教學目標的情況出現(xiàn)。當然，教學目標也是評價教師的主要內(nèi)容之一，對教師的教學質(zhì)量有一定衡量作用。教學目標的完成情況也反映著學生的學習程度，能給教師的教學指明方向。教師的教學目標有以下幾個方面：

1.學生的作文沒有出現(xiàn)明顯的邏輯錯誤和時空混亂，能表達真實感情，作文情感充沛、真摯。

2.學生在進行名著閱讀或者其他書籍閱讀時有抄錄優(yōu)美語句的習慣，能寫最基本的記敘性文章。

3.學生在作文中能很好地運用頓號、逗號、句號、引號等標點符號。

4.學生的作文能很好地表情達意，且語句通順，能運用書信的格式寫作，且字跡工整。

教師對學生的綜合發(fā)展僅在堅持以學生為主體這一方面是不行的，更要“傳道授業(yè)解惑”。教師不僅是學生學習路上的指路明燈，更是學生學習的最佳陪伴者，要關(guān)心學生的真實學習情況，為學生的未來發(fā)展提供相關(guān)的教學指導。

例如：鼓勵學生多嘗試，這是教育學生對自己充滿信心的第一步。學生勇敢嘗試獲得成功后，會信心百倍地繼續(xù)開展后面的學習；即便失敗了，學生也能獲得相應的經(jīng)驗，練就不氣餒不放棄的精神，這就是鼓勵式教育的作用。并且，學生對這次嘗試會有很深刻的感受和認識，這對學生以后的成長也有重要的意義。教師可以在學生嘗試后布置家庭作業(yè)，讓學生以記敘文的方式展示今天的嘗試過程和結(jié)果。要求學生在作文中表達真實感受，寫明自己受到的啟發(fā)。教師在布置作業(yè)后要再次回顧作文知識，幫助學生開展生活的實踐活動。教師在學生寫作過程中只是一個輔助，要幫助學生總結(jié)和歸納知識，從而提高學生的寫作能力。

三、基于核心素養(yǎng)導向的小學作文教學策略

小學作文教學方案的制定要考慮學生的實際情況，綜合考量上中下三個水平學生的情況，以防有學生跟不上教師的教學節(jié)奏。當然，新的教學方案的實施還需要教師不斷更正和完善。在教學中，要求學生擁有自己的想法，發(fā)揮主觀能動性，而不是一味借鑒他人，學生要將實踐活動中的真實感受和教師所傳授的寫作方法結(jié)合起來，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在開展寫作練習后，可以開展一些情境教學，幫助學生了解更多生活常識。小學階段的學生缺少生活常識，教師可帶領學生了解生活常識，設置一些獎項，激勵學生積極參加常識答題活動。小學語文最重要的是學生與學生之間、教師與學生之間的交流，在日常交流中能掌握交流的規(guī)律。

1.采用層遞式教學法，激發(fā)學生的寫作興趣

文章質(zhì)量與學生平常掌握的基礎知識情況、生活經(jīng)驗的積累情況以及詞匯量的多少直接掛鉤。除此之外，受個人表達能力有限這一因素的影響，學生在作文中經(jīng)常出現(xiàn)表達不清楚的情況。因此，教師必須根據(jù)學生年齡及個體差異，利用層遞式教學方法進行個性化教學，使得每堂教學內(nèi)容及課外延伸部分都能被學生順利掌握，讓學生在循序漸進的學習過程中積累寫作素材，最終提高寫作能力。特別要注意，一定要看重學生基礎知識的積累，平時要注意詞匯量的擴展及延伸，讓學生能靈活運用詞匯，這對提升學生的語言組織能力來說具有重要作用。除此之外，也應訓練學生的共情能力，讓學生除了擁有良好的語言表達能力外，更要注重表達自身的想法和感受。還可要求學生在閱讀后表達個人感想，不論字數(shù)的多少都能幫助學生積累語言素材，進一步提高學生的閱讀能力。

例如，在第一單元“家鄉(xiāng)的風俗”寫作教學中，教師就可充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，引導學生從開頭、中間和結(jié)尾三個部分寫作。對不同