蘆學(xué)華

“奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件”“阿長(zhǎng)為‘我買(mǎi)回《山海經(jīng)》”“吳用智取生辰綱”，以上三句話均表述完整，有人物，有事件，但是激不起讀者的閱讀興趣。讀者不知道狗咬人是件什么事，不知道阿長(zhǎng)為什么要給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》，也不知道吳用是怎樣智取的?？梢?jiàn)，僅有事件，刪去了情節(jié)，文章如新鮮的水果榨去了汁水，索然無(wú)味。

誠(chéng)然，一篇文章，把情節(jié)敘述得清楚明了是最基本的要求，若情節(jié)能鮮活生動(dòng)，跌宕起伏，那就更好了?？紙?chǎng)上，考生怎樣讓作文的情節(jié)曲折，扣人心弦呢？

一、敘述清楚，一目了然

敘述事件一般都是按照事件發(fā)展順序，交代清楚記敘的要素，講述明白事件發(fā)展的過(guò)程，讓讀者清晰地了解事件的來(lái)龍去脈。記敘文要有明晰的記敘要素，事件要寫(xiě)清開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，讀者看完后，事件清晰明了，人物鮮活形象，對(duì)文章印象深刻。

如《走一步，再走一步》一課，“我”跟小伙伴爬懸崖玩，因自幼體弱多病，有點(diǎn)膽怯，在小伙伴們的激將下，“我”爬上了懸崖，后被困懸崖，正在恐懼無(wú)助的境況下，朋友帶來(lái)了“我”父親，在父親耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，“我”一步一步爬下了懸崖，得以脫險(xiǎn)，并獲得人生啟示。本文是按照“爬懸崖——被困懸崖——得到解救——獲得感悟”的過(guò)程敘述的，故事情節(jié)清晰明了，敘述層層推進(jìn)，獲得的人生感悟也就水到渠成了。

二、詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出

要想把情節(jié)說(shuō)清楚，把故事講完整，詳略要安排得體，重點(diǎn)要抓得準(zhǔn)確。部分考生容易走入這樣的誤區(qū)：寫(xiě)人物，要把與之相關(guān)的細(xì)節(jié)一一羅列，面面俱到，甚至忘了要表現(xiàn)人物怎樣的精神品質(zhì)；寫(xiě)事件，不能抓住重點(diǎn)，把事件的方方面面都全盤(pán)托出，忽略了自己寫(xiě)作的目的?？梢?jiàn)，情節(jié)的敘述除了清楚明了，還務(wù)必要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

如《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一課，作者敘述了阿長(zhǎng)的七件事，其中，名字的由來(lái)，睡覺(jué)擺“大”字，喜歡切切察察，謀害隱鼠這幾件事幾乎一筆帶過(guò)；懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)，講長(zhǎng)毛的故事則稍詳細(xì)；只有為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》是重點(diǎn)，進(jìn)行了極詳細(xì)的描寫(xiě)。這些事件有主次，敘述有詳略，阿長(zhǎng)雖是個(gè)不拘小節(jié)、有點(diǎn)愚昧無(wú)知的農(nóng)村婦人，但她作為保姆，發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)孩子、疼孩子的那份善良和責(zé)任心，又無(wú)不讓讀者動(dòng)容。這一人物形象飽滿真實(shí)，她似乎就是來(lái)自我們身邊的某一個(gè)人，那樣有血有肉，給讀者留下了深刻的印象。倘若作者把這七件事不分主次，件件都敘述得清楚明了，那就無(wú)法凸顯阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)了。

三、巧用對(duì)話，豐富情節(jié)

魯迅筆下的楊二嫂、閏土、孔乙己，莫泊桑筆下的奧楚蔑洛夫等，這些人物形象栩栩如生，呼之欲出；劉慈欣的《帶上她的眼睛》，《伊索寓言》中的《赫爾墨斯和雕像者》，《資治通鑒》中的《孫權(quán)勸學(xué)》等故事，情節(jié)感人肺腑，曲折生動(dòng)。以上這些作品中的人物之所以如此鮮活生動(dòng)，情節(jié)如此觸動(dòng)人心，都是因?yàn)樽髡咦屓宋镒约骸靶袆?dòng)”起來(lái)了。請(qǐng)看《故鄉(xiāng)》中楊二嫂說(shuō)的話：

“哈！這模樣了！胡子這么長(zhǎng)了！”“不認(rèn)識(shí)了么？我還抱過(guò)你咧！”“忘了？真是貴人眼高……”“迅哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！薄鞍⒀窖?，你放了道臺(tái)了，還說(shuō)不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門(mén)便是八抬的大橋，還說(shuō)不闊？嚇，什么都瞞不過(guò)我”“阿呀阿呀，真是愈有錢(qián)，便愈是一毫不肯放松……”

讀完這些話，楊二嫂仿佛就站在我們面前，她的神態(tài)映入眼簾，聲音鉆入耳膜，她的尖酸刻薄一下子印在我們腦海里，對(duì)她的厭惡感油然而生。如果作者僅僅是客觀敘述，沒(méi)有讓人物自己“作為”，沒(méi)有語(yǔ)言描寫(xiě)，那內(nèi)容應(yīng)該是這樣的：楊二嫂一聲尖利的怪叫，說(shuō)我都這模樣了，嚇了她一跳，她很愕然我忘卻了她，說(shuō)我小時(shí)候她還抱過(guò)我，在母親的提醒下，我記起了她。她討要我們家的舊木器，但是我們須賣(mài)了舊的重新添置新的，我沒(méi)有答應(yīng)，她就憤憤不平地說(shuō)了我半天，很生氣地走了。

通過(guò)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，要想文章情節(jié)生動(dòng)有趣，人物形象栩栩如生，務(wù)必讓人物自己有所“作為”，這樣，情節(jié)才有代入感，文字才有可讀性。

四、設(shè)置懸念，跌宕起伏

“文似看山不喜平”，只有曲折回環(huán)、波瀾起伏的情節(jié)，才能引人入勝。行文時(shí)，情節(jié)的發(fā)展總是在意料之外，卻又在情理之中；正在情理之中發(fā)展，卻又出其不意。這樣的情節(jié)，讓讀者在閱讀時(shí)哪一處細(xì)節(jié)都無(wú)法割舍，這樣的考場(chǎng)作文，還擔(dān)心得不到閱卷老師的青睞嗎？

如《我的叔叔于勒》中，“可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步……父親總要說(shuō)他那句永不變更的話”“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”這一情節(jié)，讓讀者腦海里有太多的疑問(wèn)：為什么每周日都來(lái)海邊棧橋上散步？于勒是誰(shuí)？為什么那么盼望于勒？帶著種種疑問(wèn)，一定愿意往下讀。

再如《驛路梨花》中，“我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感激的話”“我不是主人，也是過(guò)路人呢！”這一情節(jié)，讀者不禁會(huì)問(wèn)：小屋的主人是誰(shuí)？不僅“我”和老余想知道，讀者也想知道，帶著“找出屋主人”的懸念，一路“走”下去，直到文末，才真相大白，讀者也恍然大悟。這樣的情節(jié)一定會(huì)讓讀者欲罷不能。

五、結(jié)尾反轉(zhuǎn)，出其不意

歐·亨利的作品之所以受到廣大讀者的喜愛(ài)，除了他扎實(shí)的文字功底、引人入勝的故事情節(jié)以外，還有一個(gè)極其重要的原因，那便是“歐·亨利式”結(jié)尾，這種結(jié)尾以出人意料為主要特征，讓讀者出其不意。誠(chéng)然，人都有一種想要一探究竟的心理，每讀一篇文章，一定想知曉結(jié)局如何，在讀的過(guò)程中就在推測(cè)結(jié)局，歐·亨利式結(jié)局讓你出乎意料，讓你產(chǎn)生恍然大悟之感，細(xì)細(xì)品來(lái)，這樣的結(jié)局又是在情理之中的。

如《北京，南京》一文，主人公老歪的兒子、女兒是他獨(dú)自一人含辛茹苦拉扯大的，兒子工作安家在北京，女兒落戶在南京。他們同時(shí)邀請(qǐng)父親老歪到自己所在的城市看看，鄰居們羨慕不已，老歪卻難以抉擇。老歪在同一天收到了兩個(gè)城市寄來(lái)的車(chē)票，并且車(chē)次也在同一天。不過(guò)，北京的車(chē)票是女兒寄來(lái)的，南京的車(chē)票是兒子寄來(lái)的。老歪老淚縱橫，讀者唏噓不已，人物形象躍然紙上，主題引人深思。這樣反轉(zhuǎn)式的結(jié)尾，不僅出人意料，也讓人回味無(wú)窮，不禁為作者精妙的構(gòu)思拍案叫絕。

總之，作文不可能脫離情節(jié)而存在，人物在情節(jié)中活動(dòng)，才有了典型形象；事件在情節(jié)中推進(jìn)，才有了來(lái)龍去脈；主題在情節(jié)中展現(xiàn)，才有了反思或啟發(fā)?？紙?chǎng)上，要努力讓作文的情節(jié)跌宕起伏，才能吸引讀者，扣人心弦，從而取得佳績(jī)。

【陜西咸陽(yáng)啟迪中學(xué)】