郭姣姣

隨著新課程改革理念與作文指導(dǎo)方法的深度融合，教師格外注意教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)資源的拓展，力求推動(dòng)寫作教學(xué)提質(zhì)增效，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有高度設(shè)計(jì)性與策略性的寫作平臺(tái)。因此，教師開始將課外閱讀創(chuàng)造性地引入作文教學(xué)，將課外閱讀用于拓展學(xué)生的語言積累、信息儲(chǔ)備與興趣激發(fā)等環(huán)節(jié)，以切實(shí)提升學(xué)生寫作活動(dòng)的探究起點(diǎn)與認(rèn)知高度。如此，小學(xué)生獲得了更多趣味素材刺激以及新奇元素誘導(dǎo)，有效強(qiáng)化了思考意識(shí)、寫作動(dòng)機(jī)與表達(dá)訴求，寫作教學(xué)的效率自然也就提升了。

一、課外閱讀與寫作教學(xué)的契合性

寫作教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)素材輸入、信息處理、語言輸出的體系化能動(dòng)過程，需要小學(xué)生針對(duì)文本任務(wù)進(jìn)行深度思考、個(gè)性化創(chuàng)意、完整表達(dá)。課外閱讀恰好能為學(xué)生提供趣味故事、素材以及思想感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，為后續(xù)的文本處理與語言表達(dá)提供充足的信息與靈感。因此，課外閱讀能給予小學(xué)生良好的語言素材儲(chǔ)備、寫作興趣激發(fā)以及文學(xué)滋養(yǎng)積累，與寫作教學(xué)具有很高的契合性。

二、課外閱讀素材的特點(diǎn)

第一，課外閱讀素材來源于教師的精心選擇，具有非常強(qiáng)的趣味性與新奇性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與求知熱情，加速語言儲(chǔ)備以及文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，有效提升寫作能力。因此，課外閱讀素材的趣味元素與新奇誘因能使小學(xué)生興致勃勃地專心閱讀、自覺思考、高效悅納。

第二，課外閱讀素材具有非常高的生本性與指向性，教師立足寫作能力培養(yǎng)精心選擇課外閱讀素材，投其所好準(zhǔn)備一些趣味閱讀素材，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與寫作動(dòng)機(jī)，為后續(xù)作文指導(dǎo)活動(dòng)做充分準(zhǔn)備。因此，課外閱讀素材隱含著生本理念與人文思想，能積極建構(gòu)人性化的寫作訓(xùn)練平臺(tái)。

第三，課外閱讀素材具有非常高的拓展性與輔助性，能成為教師進(jìn)行作文指導(dǎo)活動(dòng)的輔助資源與動(dòng)力，促進(jìn)作文指導(dǎo)活動(dòng)走向提質(zhì)增效與資源優(yōu)化，推動(dòng)寫作教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)階與層次升級(jí)。因此，課外閱讀素材能成為作文指導(dǎo)活動(dòng)中的有益資源與輔助元素，科學(xué)建構(gòu)寫作教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)與資源體系。

第四，課外閱讀素材具有非常高的品質(zhì)性與實(shí)效性，是教師精挑細(xì)選的優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品，隱含著大量藝術(shù)滋養(yǎng)與智慧結(jié)晶，對(duì)小學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)與提高表達(dá)能力大有裨益，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生能力的提升。因此，課外閱讀素材能為作文指導(dǎo)活動(dòng)提供強(qiáng)大的品質(zhì)保障與信息支持，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的啟智化愚。

三、課外閱讀應(yīng)用于作文指導(dǎo)活動(dòng)的重要性

首先，能為小學(xué)生提供匠心獨(dú)具的文學(xué)創(chuàng)意、趣味橫生的新奇故事、字字珠璣的語言素材以及優(yōu)質(zhì)高效的文學(xué)啟迪，打造良好的寫作訓(xùn)練環(huán)境。因此，課外閱讀應(yīng)用于作文指導(dǎo)活動(dòng)能加速小學(xué)生閱讀能力、理解能力與寫作能力的全面發(fā)展。

其次，能為教師進(jìn)行作文指導(dǎo)活動(dòng)提供切實(shí)可行的策略，提升作文指導(dǎo)活動(dòng)的效率，引導(dǎo)教師將教學(xué)智慧專注于趣味化閱讀活動(dòng)與人性化寫作教學(xué)中。因此，課外閱讀應(yīng)用于作文指導(dǎo)活動(dòng)能加速寫作教學(xué)的提質(zhì)增效與資源優(yōu)化，打造高質(zhì)量的育人環(huán)境。

最后，能推動(dòng)科學(xué)育人觀在寫作教學(xué)中的落實(shí)，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)、科學(xué)、高效的作文指導(dǎo)體系，推動(dòng)素質(zhì)教育在寫作教學(xué)領(lǐng)域的深入。因此，課外閱讀應(yīng)用于作文指導(dǎo)能推動(dòng)新課程改革理念與寫作教學(xué)的融合，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、課外閱讀在作文指導(dǎo)中的創(chuàng)新使用方法

課外閱讀能為作文指導(dǎo)提供豐富的素材支持、趣味激發(fā)與動(dòng)力醞釀，能成為教師開展作文指導(dǎo)活動(dòng)的輔助資源，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。

1.借助課外閱讀開展文本刪減活動(dòng)

在作文指導(dǎo)中，教師可立足課外閱讀素材開展文本刪減活動(dòng)，創(chuàng)新作文指導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文本信息處理以及語言信息表達(dá)的興趣，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。可提供篇幅較長(zhǎng)的課外閱讀素材，讓學(xué)生自主選擇感興趣的，自主進(jìn)行刪減，這能提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與興趣與思考意識(shí)。因此，教師可通過課外閱讀進(jìn)行自由開放的刪減活動(dòng)，加速語言信息積累以及寫作興趣培養(yǎng)。

朱自清的《春》一文內(nèi)容簡(jiǎn)潔、語言清新、意境高雅、通俗易懂，而且篇幅長(zhǎng)，適合學(xué)生自主閱讀與刪減?！洞骸钒ā按褐輬D”“春之風(fēng)圖”“春之雨圖”“春之人圖”，刻畫了“春天情境”中的“草”“風(fēng)”“雨”與“人”四大文學(xué)元素。而且，“草”“風(fēng)”與“雨”展現(xiàn)了春天的生機(jī)勃勃、清新可人，為后續(xù)“人”的出場(chǎng)奠定了環(huán)境基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生就可以按照主觀喜好對(duì)“草”“風(fēng)”“雨”與“人”四大元素進(jìn)行刪減與拼裝，以形成豐富多彩的《春》，從而有效鍛煉學(xué)生的構(gòu)思能力與語言組織能力。另外，學(xué)生在閱讀與刪減《春》的過程中需要多次閱讀語言素材，因而能悅納《春》中的高品質(zhì)語言素材，為以后描寫“春”提供豐富的素材積累與語言儲(chǔ)備。可見，教師設(shè)計(jì)的《春》刪減活動(dòng)能推動(dòng)小學(xué)生的思維活動(dòng)與自主探究，也有助于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)以及構(gòu)思能力的提高。

2.借助課外閱讀開展簡(jiǎn)寫活動(dòng)

在作文指導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以立足課外閱讀素材開展內(nèi)容簡(jiǎn)寫活動(dòng)，借助低難度的寫作訓(xùn)練推動(dòng)小學(xué)生積極閱讀、主動(dòng)思考、欣然悅納以及高效表達(dá)。課文閱讀素材的趣味性與故事性不僅能幫助學(xué)生積累大量的語言信息與寫作創(chuàng)意，還能提供良好的閱讀體驗(yàn)與心靈頓悟，使學(xué)生獲得物質(zhì)方面與精神方面的雙發(fā)展。因此，教師可借助課外閱讀素材的簡(jiǎn)寫進(jìn)行作文指導(dǎo)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生的寫作進(jìn)入良性發(fā)展軌道，提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣和效率。

以莫懷戚的《散步》為例，在文章中，“母親”年老無力、行動(dòng)不便，樂于走平坦的大路，而活力充沛的“孫子”想走小路，因?yàn)樾÷飞嫌恤~池、菜花、桑樹以及其他未知的趣味元素，“母親”與“孫子”的身體差異、思想不同以及觀點(diǎn)有別就成為本文的看點(diǎn)。這樣，學(xué)生就會(huì)慢慢品讀故事內(nèi)容，認(rèn)真琢磨故事情節(jié)與沖突，深度把握故事主體，然后進(jìn)行獨(dú)立的簡(jiǎn)寫活動(dòng)。如可對(duì)出現(xiàn)“觀點(diǎn)分歧”前的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)寫，對(duì)“觀點(diǎn)分歧”的內(nèi)容則詳寫，以凸顯矛盾，確保故事情節(jié)曲折引人。簡(jiǎn)寫活動(dòng)能夠提供內(nèi)容概括、信息提煉以及故事壓縮的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，有效訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、概括能力以及表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的實(shí)訓(xùn)化。可見，課外閱讀素材簡(jiǎn)寫活動(dòng)能切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力與文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)作文指導(dǎo)的價(jià)值。

3.借助課外閱讀開展改寫活動(dòng)

在作文指導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以立足課外閱讀素材開展內(nèi)容改寫活動(dòng)，提供篇幅較長(zhǎng)的課外閱讀素材，讓學(xué)生自主進(jìn)行刪減、拼裝、改寫等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。要提供一些文學(xué)性、非歷史性的課外閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)人的主觀喜好與個(gè)性改寫，利用簡(jiǎn)易的寫作任務(wù)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。可借助課外閱讀素材開展改寫活動(dòng)，創(chuàng)新作文指導(dǎo)，形成簡(jiǎn)易的寫作內(nèi)容。

以茅盾的《白楊禮贊》為例，文章具有語言簡(jiǎn)樸、情感含蓄、思想深沉等藝術(shù)特點(diǎn)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生改寫，不僅要簡(jiǎn)化故事內(nèi)容，還要在語言上有改動(dòng)。要?jiǎng)h減文中的景物描寫，保留直抒胸臆的句子，再根據(jù)具體語境合理增添一些個(gè)性化的抒情語句，將作者深沉、含蓄的情感轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯?、濃烈的情感，更符合小學(xué)生的個(gè)性與喜好。這樣，學(xué)生不僅能在仔細(xì)品讀《白楊禮贊》時(shí)體會(huì)到其精美的語言、深沉的思想、濃厚的情感，還能將個(gè)人的情感體驗(yàn)與之相融合，因而能更好地理解課文內(nèi)容。文章中的抒情句子也為學(xué)生暢所欲言、自由宣泄提供了良好的心智啟迪與情感醞釀，幫助學(xué)生有的放矢地表達(dá)。因此，教師設(shè)計(jì)的課外閱讀素材改寫活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生吸收大量?jī)?yōu)質(zhì)文學(xué)養(yǎng)分，還能有效訓(xùn)練與提升學(xué)生的情感表達(dá)能力與寫作能力，實(shí)現(xiàn)課外閱讀素材改寫活動(dòng)的實(shí)訓(xùn)價(jià)值。

4.借助課外閱讀開展擴(kuò)寫活動(dòng)

在作文指導(dǎo)活動(dòng)中，教師可立足課外閱讀素材開展內(nèi)容擴(kuò)寫活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生將個(gè)性化的語言特色、主觀意愿、思想意識(shí)等有效融入課外閱讀素材中，以形成具有鮮明個(gè)性色彩的寫作內(nèi)容。教師可提供一些內(nèi)容簡(jiǎn)短、寓意深刻、回味悠長(zhǎng)的課外閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生順著原有思路豐富內(nèi)容、拓展篇幅，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。因此，教師可借助課外閱讀素材的擴(kuò)寫活動(dòng)創(chuàng)新作文指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

《蝸牛與黃鸝鳥》是一首小學(xué)生比較喜歡的兒歌，具有一定的趣味性與欣賞性，適合用來開展擴(kuò)寫活動(dòng)。教師不僅要提供文本信息的“蝸牛與黃鸝鳥”，還要利用多媒體設(shè)備播放歌曲“蝸牛與黃鸝鳥”，要小音量循環(huán)播放，給予學(xué)生良好的欣賞體驗(yàn)，優(yōu)化寫作訓(xùn)練活動(dòng)。這樣，小學(xué)生就會(huì)立足“蝸?！薄包S鸝鳥”以及“葡萄”三大核心元素精心設(shè)計(jì)故事內(nèi)容。如可先針對(duì)“葡萄架”進(jìn)行景物描寫，為“蝸牛”與“黃鸝鳥”的人物出場(chǎng)描寫一定的自然環(huán)境，也以此提供物質(zhì)支持。然后，可對(duì)“蝸?！钡囊苿?dòng)速度、實(shí)時(shí)心態(tài)、精神面貌進(jìn)行細(xì)致描述，與后面的“到達(dá)即成熟”形成良好的前后呼應(yīng)關(guān)系。另外，為了刻畫“黃鸝鳥”的可愛形象，表現(xiàn)其乖巧性格，還可對(duì)“黃鸝鳥”進(jìn)行細(xì)致的語言描寫、動(dòng)作描寫以及神態(tài)描寫，以形成“蝸牛”與“黃鸝鳥”的鮮明形象對(duì)比?？梢?，教師可借助課外閱讀素材的擴(kuò)寫訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、構(gòu)思能力以及表達(dá)能力。

5.借助課外閱讀開展續(xù)寫活動(dòng)

在作文指導(dǎo)活動(dòng)中，教師可立足課外閱讀素材開展內(nèi)容續(xù)寫活動(dòng)，幫助學(xué)生徹底擺脫對(duì)課外閱讀素材的依賴，獨(dú)立自主寫作，進(jìn)行完整意義上的寫作創(chuàng)意活動(dòng)。續(xù)寫具有一定的自主性與開放性，學(xué)生能盡情展示個(gè)人的主觀喜好、思想意愿與寫作能力，因而能有效訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)思能力與表達(dá)能力。因此，教師可借助課外閱讀素材的續(xù)寫創(chuàng)新作文指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

以陶淵明的《桃花源記》為例，該文雖屬文言文，語言卻比較精美簡(jiǎn)潔，尤其適合高年級(jí)學(xué)生自主閱讀，因而教師可引導(dǎo)學(xué)生就此進(jìn)行文章續(xù)寫?？闪⒆恪疤一ㄔ础钡拿利?、神奇設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容，如，可寫一篇探尋“桃花源”的冒險(xiǎn)活動(dòng)，講述小學(xué)生感興趣的新奇植物、特殊動(dòng)物以及有驚無險(xiǎn)的探險(xiǎn)活動(dòng)?；蛟O(shè)計(jì)一篇針對(duì)“桃花源”進(jìn)行道路修繕、旅游開發(fā)、環(huán)境保護(hù)的時(shí)尚文章，打造高品質(zhì)的旅游勝地。這樣，學(xué)生就會(huì)以“桃花源”為寫作對(duì)象有機(jī)融入時(shí)代元素與觀念，表達(dá)對(duì)“桃花源”的個(gè)性化認(rèn)識(shí)。因此，教師設(shè)計(jì)的課外閱讀素材的續(xù)寫活動(dòng)能給予小學(xué)生寬松自由的寫作空間，助力寫作能力的發(fā)展。

綜上所述，課外閱讀能幫助學(xué)生積累語言素材、處理文學(xué)信息、積淀藝術(shù)靈感、增強(qiáng)主體能力，使學(xué)生擁有濃厚的認(rèn)知興趣、廣博的文學(xué)視野、良好的表達(dá)能力，是教師進(jìn)行作文指導(dǎo)的可靠資源。因此，教師應(yīng)該大力開發(fā)課外閱讀的輔助性價(jià)值，借助課外閱讀開展刪減活動(dòng)、簡(jiǎn)寫活動(dòng)、改寫活動(dòng)、擴(kuò)寫活動(dòng)、續(xù)寫活動(dòng)，打造趣味濃郁、品質(zhì)優(yōu)良、策略科學(xué)、效果突出的育人環(huán)境。這樣，小學(xué)生就會(huì)悅納課外閱讀中的語言信息，汲取其中精華，并在后續(xù)寫作中將積累的語言素材與技巧加以運(yùn)用，優(yōu)化作文指導(dǎo)活動(dòng)。