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        立足生活情境 優(yōu)化寫作教學(xué)方法

        2023-05-30 16:14:03李艷花
        作文成功之路·中考沖刺 2023年2期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)小學(xué)生情境

        李艷花

        隨著科學(xué)育人觀與語文教學(xué)的深度融合,教師開始將科學(xué)思想與質(zhì)量觀念引入寫作教學(xué),努力促進(jìn)寫作教學(xué)向品質(zhì)化與實(shí)效化轉(zhuǎn)變,為學(xué)生打造開心快樂的認(rèn)知環(huán)境。教師將生活情境融入寫作教學(xué),利用寫作內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)系,提供豐富多彩的感官信息刺激,可以幫助小學(xué)生積累更多寫作素材和語言素材。

        一、寫作教學(xué)的活動(dòng)要求

        小學(xué)階段的寫作教學(xué)要求學(xué)生能將一個(gè)人的外貌特征、語言行為、脾氣秉性、思想意識(shí)等主體信息寫清楚,能夠利用文本信息總結(jié)出人物形象。還要求小學(xué)生將事情的起因、過程、高潮以及結(jié)局說明白,文章有一定的故事情節(jié),脈絡(luò)清晰。此外,還要求學(xué)生有一定的寫景狀物能力,能借助自身的觀察能力、想象能力以及描寫能力將故事發(fā)生的自然環(huán)境描繪出來,讓寫作內(nèi)容有圖畫感,提升寫作內(nèi)容的品質(zhì)。因此,要求學(xué)生具有一定的寫景、寫人、寫事能力,能寫出有較強(qiáng)可讀性、文學(xué)性、體驗(yàn)性的文章。

        二、寫作教學(xué)與生活情境之間的契合

        寫作教學(xué)是小學(xué)生對(duì)生活信息與成長頓悟的文本表達(dá)活動(dòng),因而寫作教學(xué)與生活情境息息相關(guān),二者共同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息處理機(jī)會(huì)與主體成長空間。

        1.生活情境是寫作教學(xué)的信息來源

        小學(xué)正是學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的起始階段,小學(xué)生的語言能力還有待發(fā)展,寫作內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中具體事件的翻版或縮影。生活情境有利于小學(xué)生積累更多更好的寫作素材,促使小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中有話可說、有事可寫、有情可表,提高文章的質(zhì)量。因此,生活情境是小學(xué)生進(jìn)行信息交流與生活感悟的載體,能幫助小學(xué)生積累高質(zhì)量的寫作素材,還能引導(dǎo)學(xué)生在作文中融入一定的思想和情感,讓文章更有可讀性。

        2.寫作教學(xué)是生活情境的文本詮釋

        寫作訓(xùn)練活動(dòng)是小學(xué)生將思想意識(shí)中的信息、主觀考量與情感文本化的能動(dòng)過程,也是小學(xué)生對(duì)生活情境的文本再現(xiàn)過程。小學(xué)生對(duì)生活情境進(jìn)行觀察、想象,經(jīng)過主觀處理提取信息,然后利用文本對(duì)主體感知結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化展示,就形成了文學(xué)作品。這樣,小學(xué)生就會(huì)獲得一個(gè)有刺激、有感悟、有收獲、有表達(dá)的主體認(rèn)知過程,利用文本信息生動(dòng)詮釋生活情境。因此,寫作教學(xué)是生活情境的主觀展示,具有一定的個(gè)性化色彩,能體現(xiàn)小學(xué)生的語言素養(yǎng)。

        三、立足生活情境優(yōu)化寫作教學(xué)的重要性

        首先,立足生活情境優(yōu)化寫作教學(xué)能創(chuàng)設(shè)一個(gè)親切自然、生動(dòng)直觀、有趣有效的認(rèn)知情境,給小學(xué)生以感官刺激,使其形成良好的信息積累與信息處理能力,為寫作提供充足的信息支持。因此,立足生活情境、優(yōu)化寫作教學(xué)能激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知活力,為寫作教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

        其次,立足生活情境、優(yōu)化寫作教學(xué)能為教師設(shè)計(jì)與實(shí)施寫作教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)一個(gè)有輸入、有處理、有輸出的信息整合平臺(tái),切實(shí)提升小學(xué)生的語言素養(yǎng)與表達(dá)能力。因此,立足生活情境、優(yōu)化寫作教學(xué)有利于打造一個(gè)主題化、特色化以及實(shí)效化的課堂。

        最后,立足生活情境優(yōu)化寫作教學(xué)能推動(dòng)科學(xué)育人觀在語文課堂上的貫徹落實(shí),實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)、生活教學(xué)與語文教學(xué)的深度融合,大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革,提升學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。因此,立足生活情境、優(yōu)化寫作教學(xué)能科學(xué)落實(shí)新課程改革理念與生本理念,切實(shí)提升寫作教學(xué)的品質(zhì)與實(shí)效。

        四、立足生活情境、優(yōu)化寫作教學(xué)的有效方法

        生活情境能模擬現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)瞬間,給學(xué)生提供強(qiáng)烈刺激,讓學(xué)生印象深刻,產(chǎn)生更多感悟。

        1.創(chuàng)設(shè)生活情境,學(xué)會(huì)寫景狀物

        小學(xué)生需要具備寫景狀物的能力,能借助觀察能力、想象能力、描寫能力將自然景物生動(dòng)形象地描繪出來,為后續(xù)故事的發(fā)展提供一定的環(huán)境,渲染一定的氛圍,奠定情感基調(diào)。小學(xué)生的寫景狀物能力離不開現(xiàn)實(shí)生活中的日積月累,自然也需要教師在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的生活情境,給予學(xué)生充足的感官刺激,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)寫作訓(xùn)練。

        例如,部編教材五年級(jí)上冊第七單元寫作訓(xùn)練“_______即景”,要求學(xué)生寫現(xiàn)實(shí)生活中的景物或場面。教師可將寫作任務(wù)定為“雨中即景”,并提供一段久旱降甘霖的視頻。學(xué)生能在視頻中看到花草樹木在傾盆大雨中盡情吮吸的歡愉景象,也可以看到田地中莊稼在雨中煥發(fā)生機(jī)的畫面,更能看到農(nóng)民伯伯手扶門框,開心地欣賞大雨憧憬著一年好收成的情景。這樣,學(xué)生會(huì)有真切的認(rèn)識(shí)和感悟,寫出的文章也更真實(shí)、生動(dòng)。有學(xué)生為了凸顯大雨來得正是時(shí)候,先描寫了受干旱折磨的花草樹木、田地莊稼以及愁眉苦臉的農(nóng)民,與后面大雨到來后的喜慶場面形成鮮明對(duì)比,內(nèi)容生動(dòng)、鮮活。可見,教師提供的生活情境,既能成為學(xué)生融入寫作內(nèi)容的主體信息,又能成為激發(fā)學(xué)生寫作靈感的智慧引子,提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的效率。因此,教師預(yù)設(shè)的生活情境提供了多種多樣的感官信息、心智啟迪、靈感激發(fā)與思想碰撞,能提升作文水平。

        2.創(chuàng)設(shè)生活情境,學(xué)會(huì)人物描寫

        小學(xué)生需要掌握人物描寫的基本技巧,能將人物的外貌、穿著、語言、動(dòng)作、造型、心理、情感等具體信息展示出來,展現(xiàn)栩栩如生的人物形象。人物是作品的核心與靈魂,因而人物形象生動(dòng)與否直接決定著作文質(zhì)量的高低,需要慎重對(duì)待,用心刻畫。因此,教師應(yīng)在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境,以此為背景進(jìn)行人物形象的精雕細(xì)琢。

        例如,教學(xué)部編教材五年級(jí)下冊第五單元寫作訓(xùn)練“形形色色的人”時(shí),教師可按照寫作教學(xué)的主題計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生寫一些常見行業(yè)的從業(yè)者,訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力與描寫能力。以寫作訓(xùn)練“一位令人尊敬的軍人”為例,教師播放一段軍人在公共汽車上做好事的視頻,創(chuàng)設(shè)生活情境,提供寫作背景。據(jù)此寫作,要先展現(xiàn)“軍人”服裝的特殊性,將平整、規(guī)范、大氣、筆挺的軍裝描寫出來,以襯托人物的英俊、灑脫、帥氣,從而為人物形象的后期定位埋下伏筆。然后,還要詳細(xì)展示“軍人”的容貌、表情、語言、行為等主體信息,清晰展示“軍人”的外在形象,為揭示“軍人”的內(nèi)在品質(zhì)做鋪墊。最后,還要設(shè)計(jì)特殊的故事情節(jié),闡明軍人“令人尊敬”的原因。比如身殘志堅(jiān)仍為他人讓座,或者見義勇為抓小偷。這樣,立足視頻寫作能塑造良好的人物形象,讓人物形象更真實(shí)。因此,好的人物描寫能使人物形象躍然紙上,將其活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前,讓寫作內(nèi)容更鮮活,提高文章質(zhì)量。

        3.創(chuàng)設(shè)生活情境,學(xué)會(huì)講故事

        小學(xué)生需要掌握敘述故事的基本能力,能夠有條理地將一件事敘述明白。對(duì)于小學(xué)生而言,敘述事情具有一定難度,教師需要利用生活情境組織教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在積極參與、主動(dòng)思考、自覺表現(xiàn)中提升敘事能力。因此,教師要多開展相關(guān)訓(xùn)練,培養(yǎng)小學(xué)生的信息獲取能力、素材處理能力以及語言表達(dá)能力,切實(shí)提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

        例如,教學(xué)部編教材六年級(jí)上冊第二單元寫作訓(xùn)練“多彩的活動(dòng)”,教師可結(jié)合本單元中正能量滿滿的課文進(jìn)行拓展教學(xué),將寫作任務(wù)定為“一次難忘的植樹活動(dòng)”。還要提供一段植樹活動(dòng)的視頻,讓學(xué)生觀看植樹活動(dòng)的快樂情境,感受植樹活動(dòng)的開心氛圍。寫作時(shí),要先將植樹活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、組織者以及出行方式敘述清楚。然后,要按照挖坑、運(yùn)送樹苗、扶正樹苗、填土、踩實(shí)、抬水、澆水的順序,將植樹活動(dòng)的具體過程寫清楚。最后,要設(shè)計(jì)一個(gè)或兩個(gè)小故事,凸顯題目中的“難忘”二字,回扣主題。這樣,就能將植樹活動(dòng)的過程敘述明白,且具有一定的順序??梢姡寣W(xué)生在生活情境的啟發(fā)下寫作,能讓寫作內(nèi)容有條理有順序,切實(shí)提升學(xué)生的敘事能力。

        4.創(chuàng)設(shè)生活情境,學(xué)會(huì)就事論事

        小學(xué)生需要掌握就事論事的基本能力,能對(duì)主題進(jìn)行主觀考量,運(yùn)用一定的探究方法,按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將判斷結(jié)果呈現(xiàn)出來。議論,是提升文章內(nèi)容品質(zhì)的有效手段,不僅能彰顯學(xué)生的思想、道德品質(zhì)與精神覺悟,也能展示學(xué)生的剖析能力、推理能力、邏輯思維能力以及判斷能力。因此,小學(xué)生在敘述故事后要就事論事,表達(dá)自己的主觀看法,展示自己的思想深度,以讓寫作內(nèi)容更深刻。

        例如,部編教材四年級(jí)上冊第五單元寫作訓(xùn)練“生活萬花筒”,在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生會(huì)有各種各樣的情感體驗(yàn),或驚喜,或?qū)擂?,或失敗,寫作素材是豐富的,不用擔(dān)心出現(xiàn)學(xué)生沒有寫作素材的問題。教師可將寫作主題定為“一次善意的錯(cuò)誤”,并提供一個(gè)短視頻:一個(gè)小朋友幫別人照顧多肉植物“熊童子”,看到“熊童子”胖乎乎的,非常喜歡,就天天澆水,結(jié)果“熊童子”卻爛了根,死掉了。學(xué)生可以將這個(gè)故事融入所寫作文中,也可以選擇其他曾經(jīng)做過的類似囧事,以展示童年的天真有趣。結(jié)尾發(fā)表議論:做好事也需要生活常識(shí)與科學(xué)知識(shí),只有好心與“善意”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,甚至可能好心辦壞事。可見,以生活情境為出發(fā)點(diǎn),以議論為升華點(diǎn),能提高寫作內(nèi)容的質(zhì)量。

        5.創(chuàng)設(shè)生活情境,學(xué)會(huì)抒發(fā)情感

        學(xué)生需要掌握表達(dá)情感的技巧,能夠?qū)€(gè)人感受以及內(nèi)心情感充分表現(xiàn)出來,或表揚(yáng)歌頌,或鞭笞批判,或拷問追責(zé)。抒發(fā)情感是寫作的目的之一,也是提升文章質(zhì)量的又一手段,表達(dá)積極的情感能使寫作內(nèi)容成為社會(huì)正能量與真善美的傳遞者,抒發(fā)個(gè)人的憤懣、幽怨、慚愧等情感,能使文章成為情緒的出口。此外,抒發(fā)情感還能展示寫作內(nèi)容的思想美、情感美與人性美。因此,學(xué)生需要在敘述過程中將情感隱含于文本中,或者直抒胸臆地表達(dá)出來,以讓寫作內(nèi)容更具可讀性。

        例如,教學(xué)部編教材四年級(jí)下冊第一單元寫作訓(xùn)練“我的樂園”時(shí),小學(xué)生的樂園很多,如籃球場、游泳池、游樂場、書屋、采摘園、公園等。教師可將寫作任務(wù)定為“快樂的西瓜地”,為了幫助小學(xué)生了解西瓜地的快樂,教師可以提供一段西瓜地的視頻,讓學(xué)生看翠綠的藤蔓、黃色的小花、碩大的西瓜以及鮮紅的果肉,給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激。還可播放刺猬偷吃西瓜的視頻,拓展學(xué)生的知識(shí)和視野,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這樣,學(xué)生就會(huì)熱情高漲地寫西瓜地的自然風(fēng)光,寫人們分享西瓜的歡樂場景,盡情表達(dá)對(duì)大自然的贊美之情。

        寫作課堂是小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、自由想象、處理素材、展示個(gè)性的空間,在寫作課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境,能夠?yàn)閷W(xué)生獲取信息、積累素材以及形成文本提供信息支持,還能渲染一定的氛圍,激活學(xué)生的寫作熱情,為寫作做好心理鋪墊。因此,教師要引入生活情境教學(xué)法,幫助小學(xué)生寫景狀物、描寫人物、講述故事、就事論事、抒發(fā)情感,切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力與語言素養(yǎng),并就情境組織相關(guān)活動(dòng),促使學(xué)生在互動(dòng)中交流、快樂成長。

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