梁麗珠

黨的十八大以來，生態(tài)文明建設(shè)已納入中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)“五位一體”總體布局。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，《道德與法治》新課程標(biāo)準(zhǔn)與之相呼應(yīng)，在多個(gè)維度補(bǔ)充了相關(guān)表述。此外，習(xí)近平總書記明確提出“全黨全社會(huì)努力辦好思政課”，并指出“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講”?？梢?，呼應(yīng)生態(tài)文明、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的大思政課建設(shè)，具有重要的時(shí)代意義。

然而，目前中小學(xué)校大思政課建設(shè)普遍存在以下共性問題：一是有課堂缺延展。思政課多局限于學(xué)科教材及學(xué)科課堂，缺少社會(huì)實(shí)踐，立足生態(tài)育人的大思政課建設(shè)較為匱乏。二是有活動(dòng)缺課程，大思政課建設(shè)流于碎片化的主題活動(dòng)，缺乏從活動(dòng)走向課程的關(guān)鍵要素。三是有資源缺整合，大思政課建設(shè)未能與學(xué)校附近的“山水林田湖草沙”形成有效聯(lián)系。四是有教學(xué)缺服務(wù)，大思政課建設(shè)多注重“坐而論道”，教與學(xué)有機(jī)融入生態(tài)共建社會(huì)服務(wù)的樣態(tài)不顯。

基于以上認(rèn)識(shí)，匯龍小學(xué)充分利用毗鄰駟馬涌的資源優(yōu)勢(shì)及建有小河長(zhǎng)隊(duì)伍的前期基礎(chǔ)，把小河長(zhǎng)課程作為生態(tài)文明大思政課建設(shè)的重要抓手，深挖生態(tài)共建小切口，辦好河涌邊的大思政課，為推動(dòng)綠色發(fā)展、促進(jìn)人與自然和諧共生，積極發(fā)揮教育的協(xié)同作用。

以小切口衍生“大思政”格局

立足協(xié)同治理，深挖河涌生態(tài)共建的小切口，推動(dòng)小河長(zhǎng)課程建設(shè)，構(gòu)建家校社協(xié)同的“大思政”格局。

立足整體性，構(gòu)建生態(tài)育人的目標(biāo)體系。一是整體規(guī)劃“培育河長(zhǎng)式公民”總目標(biāo)，在青少年心中播下河長(zhǎng)的種子。二是構(gòu)建“從水領(lǐng)域到岸領(lǐng)域”相互關(guān)聯(lián)的橫向目標(biāo)體系，培育大生態(tài)素養(yǎng)。三是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)定相互銜接的“預(yù)備小河長(zhǎng)”“小河長(zhǎng)”“小河長(zhǎng)導(dǎo)師”縱向目標(biāo)體系，夯實(shí)協(xié)同治理能力。

立足貫通性，構(gòu)建生態(tài)特色的內(nèi)容體系。立足“對(duì)接生活、對(duì)接社會(huì)”的貫通視角，把水質(zhì)監(jiān)測(cè)、復(fù)種蘭花、親子巡河、科技治水、環(huán)境立法、植物扎染等項(xiàng)目素材轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，劃分出愛水節(jié)水德育必修模塊、護(hù)水治水體育必修模塊、水岸融合科技創(chuàng)新模塊、復(fù)種蘭花勞動(dòng)實(shí)踐模塊、非遺傳承藝術(shù)研學(xué)模塊，打造五育并舉的小河長(zhǎng)課程。與此同時(shí)，立足“大思政課”的大視野、大融入、大協(xié)同思維，打破思政課堂的學(xué)校壁壘，在校門前的駟馬涌設(shè)置小河長(zhǎng)觀測(cè)站，代管公共綠地，因地制宜設(shè)置“紅領(lǐng)巾·小河長(zhǎng)·黨員生態(tài)共建科普?qǐng)@”，就近融合社區(qū)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，優(yōu)化教育陣地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)場(chǎng)館與社區(qū)自然環(huán)境互聯(lián)，校內(nèi)教學(xué)資源與社區(qū)教學(xué)資源互聯(lián)。為河涌邊的思政課創(chuàng)設(shè)“舟行碧波上，課授幽林中”的育人場(chǎng)景。進(jìn)而借助社會(huì)資源把思政課堂空間由學(xué)校拓展到社會(huì)全域，構(gòu)筑家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府等多元主體共同參與的協(xié)同育人體系。

立足系統(tǒng)性，探索五育并舉的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是育人的質(zhì)量保證和改進(jìn)動(dòng)力。立足“河涌邊的思政課”這一獨(dú)特視角，可構(gòu)建系統(tǒng)、綜合、協(xié)同、五育并舉的評(píng)價(jià)體系，以達(dá)標(biāo)爭(zhēng)章評(píng)價(jià)全面提升學(xué)生的思想自覺、行動(dòng)自覺。

一是自主評(píng)價(jià)。通過“定章—爭(zhēng)章—考章—頒章—護(hù)章”的持續(xù)程序，讓課程評(píng)價(jià)既具有導(dǎo)向性，也具有發(fā)展性，更具有系統(tǒng)性，同時(shí)還充滿儀式感。

二是分設(shè)章目。結(jié)合學(xué)校的文化特色設(shè)計(jì)徽章紋樣，定制印章及金屬徽章，形成“口述/觀察+實(shí)績(jī)/實(shí)操”多維評(píng)價(jià)、“隨堂+主題活動(dòng)+生態(tài)共建實(shí)踐”靈動(dòng)考章的評(píng)價(jià)操作體系，明確不同章目的考章標(biāo)準(zhǔn)，考查內(nèi)容兼顧基礎(chǔ)性、開放性與實(shí)操性。

三是自我賦能。讓學(xué)生通過持續(xù)的小河長(zhǎng)達(dá)標(biāo)爭(zhēng)章集章活動(dòng)，從有樂趣到有意趣，從思政實(shí)踐走向積極創(chuàng)造美好生活。

以小實(shí)踐助推“大治理”效應(yīng)

堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合，通過黨員教師示范引領(lǐng)、全員參與夯實(shí)基礎(chǔ)、“雙師協(xié)同”體驗(yàn)成長(zhǎng)，形成校本小實(shí)踐助推社會(huì)“大治理”的積極效應(yīng)。

課題群落引領(lǐng)，推動(dòng)生態(tài)研學(xué)成就河長(zhǎng)公民。以小河長(zhǎng)課題群落引領(lǐng)，在全面把握、深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平生態(tài)文明思想上著力，開展研學(xué)式思政實(shí)踐，助力學(xué)生成長(zhǎng)為河長(zhǎng)式公民。

一是五育并舉，打造生態(tài)共建課程樣本。依托“雙導(dǎo)師合力、多陣地協(xié)同、校內(nèi)外協(xié)理、多部協(xié)作、達(dá)標(biāo)核定”育人模式，推動(dòng)水岸一體浸入式大生態(tài)研學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與城市水環(huán)境協(xié)同治理，在“課程學(xué)習(xí)+社會(huì)實(shí)踐”中收獲獨(dú)特的人生體驗(yàn)，在河長(zhǎng)式公民的成長(zhǎng)歷練中實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

二是三級(jí)晉階，培育生態(tài)共建接續(xù)梯隊(duì)。借助小河長(zhǎng)課程達(dá)標(biāo)爭(zhēng)章評(píng)價(jià)，在三級(jí)晉階崗位的“競(jìng)崗、上崗、晉崗”鮮活實(shí)踐中，讓水岸一體生態(tài)共建成為全校關(guān)注、全員參與的可持續(xù)行動(dòng)，為小河長(zhǎng)更替提供常態(tài)化路徑。

師生示范引領(lǐng)，推動(dòng)協(xié)同治理進(jìn)入千家萬戶。通過推廣“黨員+小河長(zhǎng)”的協(xié)同治理實(shí)踐模式，以黨員帶群眾、黨員帶隊(duì)員、黨員帶家庭的方式積極拓展生態(tài)共建的“朋友圈”。

一是創(chuàng)新“美岸”載體，以復(fù)種蘭花美進(jìn)千家萬戶。一方面，黨員教師堅(jiān)持每年春節(jié)后帶領(lǐng)學(xué)生回收蘭花類年花、在碧道上公開復(fù)種養(yǎng)護(hù)，以“大手牽小手”的方式引領(lǐng)學(xué)生開展大思政實(shí)踐。另一方面，通過學(xué)生面向家庭開展年花回收調(diào)查、復(fù)種蘭花，以“小手拉大手”帶動(dòng)千家萬戶美化河岸，為年花類垃圾減量排放創(chuàng)生“綠色通道”。

二是創(chuàng)展“護(hù)水”群體，以親子巡河帶動(dòng)千家萬戶。開展“黨員+小河長(zhǎng)”師生課外實(shí)踐，通過一個(gè)黨員帶動(dòng)一個(gè)中隊(duì)，聯(lián)動(dòng)多個(gè)隊(duì)員，引領(lǐng)學(xué)生積極參與協(xié)同治理行動(dòng)，提升學(xué)生的生態(tài)共建素養(yǎng)。再進(jìn)階為“小河長(zhǎng)+親友”假期親子巡河志愿服務(wù)，通過一個(gè)孩子帶動(dòng)一個(gè)家庭，聯(lián)動(dòng)家人朋友，創(chuàng)展護(hù)水群體，使協(xié)同治水隨著親子的足跡擴(kuò)展到全國(guó)各地。

主題活動(dòng)引領(lǐng)，推動(dòng)全民治水邁向開放共享。以主題活動(dòng)引領(lǐng)、多元合作聚力，提升生態(tài)共建教育資源的開放共享程度，為官民合作互信、家校同心同行造勢(shì)聚力。

一是共濟(jì)實(shí)踐成果，社區(qū)宣傳聚力。學(xué)校牽頭，與政府職能部門、社區(qū)群團(tuán)組織、民間志愿團(tuán)體組建水岸一體生態(tài)共建先鋒隊(duì)，結(jié)合“生態(tài)日歷”，開展聯(lián)合宣傳式大思政實(shí)踐，吸引并帶動(dòng)社區(qū)居民參與生態(tài)共建。

二是共議熱點(diǎn)問題，及時(shí)溝通民意。學(xué)校借助小河長(zhǎng)課程與政府職能部門、社區(qū)、民間團(tuán)體等社會(huì)各界保持互聯(lián)互通，黨員導(dǎo)師認(rèn)真聽取小河長(zhǎng)在日常治理及主題活動(dòng)中看到、聽到、想到的意見建議，直聯(lián)支部河長(zhǎng)向有關(guān)部門反映，切實(shí)降低全民治水的門檻。

三是共享思政課堂，帶動(dòng)教育同行。通過網(wǎng)絡(luò)課堂、送課上門、云課共研、跟崗輔導(dǎo)等多種形式，為教育同行開放河涌邊的思政課，積極共享小河長(zhǎng)課程建設(shè)成果；結(jié)合世界水日、中國(guó)水周主題宣傳活動(dòng)，開展節(jié)水畫、居家節(jié)水小妙招微視頻網(wǎng)絡(luò)投票，引發(fā)更大范圍的社會(huì)反響；借助“共筑清水夢(mèng)”治水官微推送治水云課堂，為中小學(xué)生及各級(jí)民間河長(zhǎng)、河小青培訓(xùn)提供具有借鑒意義的課例資源，助推普及力度。

以小課堂融入“大生態(tài)”圖景

以復(fù)種蘭花打造生態(tài)之美、親子巡河寫實(shí)發(fā)展之美、課程育人蓄力治理之美、依水治學(xué)傳承文化之美、水岸一體展現(xiàn)和諧之美，建構(gòu)“知民俗、曉民意、習(xí)民生、生民情”的“立德”主線，形成“黨員與學(xué)生大手拉小手”及“學(xué)生與市民小手牽大手”的“樹人”效益。

思政課堂呼應(yīng)志愿服務(wù)，建強(qiáng)協(xié)同治理教育隊(duì)伍。學(xué)?？梢劳兴?、碧道等開放的育人環(huán)境，聚力協(xié)同治理志愿服務(wù)，對(duì)全體教師開展系統(tǒng)的帶崗培訓(xùn)，在日復(fù)一日的“教師主教、市民主動(dòng)助教”的小河長(zhǎng)特色思政大公開課歷練中，提升教師隊(duì)伍的生態(tài)育人素養(yǎng)，展現(xiàn)教育不缺席的生態(tài)共建新樣態(tài)。

思政課堂呼應(yīng)社會(huì)課堂，推廣小河長(zhǎng)育人經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校可立足教育站位，聚焦學(xué)生社會(huì)參與及責(zé)任擔(dān)當(dāng)核心素養(yǎng)，積淀具有開創(chuàng)意義的可遷移性實(shí)踐成果，為引領(lǐng)學(xué)生社會(huì)參與，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，推動(dòng)河長(zhǎng)式公民育人新實(shí)踐向普及擴(kuò)展、縱深發(fā)展提供重要的經(jīng)驗(yàn)支撐。

思政課堂呼應(yīng)生態(tài)文明，形成大共建輻射效應(yīng)。學(xué)校可通過小河長(zhǎng)思政大課堂一手牽政府，一手牽民間，集聚家校政社多方力量，發(fā)揮生態(tài)共建的“同心圓”效應(yīng)，使生態(tài)文明建設(shè)始于學(xué)校及課程，從學(xué)生傳遞到家庭及社區(qū)，有力倡導(dǎo)公民參與理念、打造公眾參與共識(shí)、推動(dòng)城市治理民眾共情。