楊斌

專業(yè)學(xué)位水平評估，是第三方對不同院校的專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目教育質(zhì)量的評價(jià)反饋，是院校提高專業(yè)人才培養(yǎng)水平的一面鏡子。在評估結(jié)果中，最受關(guān)注的是結(jié)果中的等級(jí)（相比“排名”，“等級(jí)”的表述更溫和合理），但更需要通過對評估報(bào)告多維度的深究，挖掘汲取促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的營養(yǎng)。

比如，同一所院校，如果某種專業(yè)學(xué)位類別和比較接近的學(xué)科，在相近時(shí)期中所得到的評估結(jié)果不一致，會(huì)反映出什么問題？兩種評估，都有師資指標(biāo)，同樣考察教師隊(duì)伍，對于學(xué)科、學(xué)術(shù)創(chuàng)新型的博士項(xiàng)目的人才培養(yǎng)，與專業(yè)學(xué)位、應(yīng)用型、職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)碩士或?qū)I(yè)博士的人才培養(yǎng)，在側(cè)重點(diǎn)、聚焦點(diǎn)上會(huì)有什么不同？同樣是呈現(xiàn)畢業(yè)生的就業(yè)去向和有代表性的校友表現(xiàn)，究竟怎樣的選擇與組合，才真正稱得上與項(xiàng)目定位相吻合？這些校友的成就是否反映了項(xiàng)目教育給予他們的本領(lǐng)增值？學(xué)科優(yōu)勢如何才能轉(zhuǎn)化為專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢？專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目的發(fā)展又能以怎樣的方式反哺貢獻(xiàn)學(xué)科建設(shè)？這反映出大學(xué)與專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目舉辦院系間關(guān)系的協(xié)調(diào)問題。要知道世界著名大學(xué)并非都有一流的專業(yè)學(xué)位，好大學(xué)也絕非在所有專業(yè)學(xué)位教育類別上都均力投入，其中既有院校的主動(dòng)戰(zhàn)略選擇，也受到院校歷史傳統(tǒng)、學(xué)科沿革及所處區(qū)域等的影響。

好的評估一定是鼓勵(lì)院校辦出特色，而不該導(dǎo)致千校一面，或一張大表單讓“少數(shù)高興大多愁”。要盡可能從多維度來呈現(xiàn)，多一些“文無第一”“各有千秋”的表達(dá)，并重視給予不同院校的辦學(xué)特色與創(chuàng)新進(jìn)展以更有細(xì)節(jié)的闡釋。某個(gè)院校的某個(gè)項(xiàng)目評估的進(jìn)步很大，是他們主動(dòng)做對了什么？有哪些專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目超越了所在院校的固有聲譽(yù)，靠的是什么？盡管教育的成效需要假以時(shí)日才能更公允地評價(jià)，但專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目學(xué)習(xí)年限短，呼應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求變化更迅速，因此評估的頻度比起院?；蛘邔W(xué)科的評價(jià)更高一些，也有其合理性。中國是個(gè)大國，專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目大可鼓勵(lì)面向具體的幾大區(qū)域，比如粵港澳、長三角、京津冀，因此，就某個(gè)區(qū)域中的院校列出評價(jià)的小一號(hào)的表單，是很有價(jià)值的鼓勵(lì)，有助于希望就近求學(xué)的非全日制項(xiàng)目申請者進(jìn)行參考。

對專業(yè)學(xué)位教育項(xiàng)目而言，最自然而然的評價(jià)，是畢業(yè)生的就業(yè)與發(fā)展是否得到社會(huì)和單位的認(rèn)可，并形成了對招生（包括延聘師資、資源獲取、伙伴合作等）滾雪球式的正反饋。因此，第三方評估重要而有效的觀測指標(biāo)是申請的踴躍與錄取的難度、畢業(yè)后的職位與發(fā)展前景。但因?yàn)槟壳爸袊鐣?huì)對攻讀學(xué)位仍處于極高的需求熱潮中，大部分專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目都不愁招滿，此時(shí)，好的評估應(yīng)該幫助學(xué)生了解更多的深度信息，幫助申請者真正從提升自己的職業(yè)競爭力、持續(xù)貢獻(xiàn)力的角度來選擇深造，真正從社會(huì)和產(chǎn)業(yè)真實(shí)的需求中理解自己深造的價(jià)值，而不是單為學(xué)位去考研讀博。讓人更理性清醒做專業(yè)學(xué)位申請選擇的評估，才是負(fù)責(zé)任的評估。

對拿到評估結(jié)果的院校來說，為什么自己學(xué)校中有的專業(yè)學(xué)位辦得好，有的卻沒有達(dá)到預(yù)期，除了促進(jìn)查擺問題整改提高外，在進(jìn)入內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展階段，我們是否有必要開辦每一個(gè)專業(yè)學(xué)位類別？是否應(yīng)當(dāng)有所為有所不為？評估結(jié)果僅是參考，卻是一個(gè)周期性地提示院校進(jìn)行戰(zhàn)略布局嚴(yán)肅思考的契機(jī)。如果院校做到這樣，才是最令評估服務(wù)提供者欣慰的。

國家在新發(fā)展階段對于專業(yè)學(xué)位教育給予了很大力度的戰(zhàn)略部署，帶有傾斜性的政策支持，《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》指出，新增碩士學(xué)位授予單位原則上只開展專業(yè)學(xué)位研究生教育，新增碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)以專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)為主；到2025年，碩士專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士招生總規(guī)模的三分之二，大幅增加博士專業(yè)學(xué)位研究生的招生數(shù)量。在大方向指引下，我們更要把教育評價(jià)弄對，把“什么才是好的專業(yè)學(xué)位教育”評價(jià)弄對，才能形成一種促進(jìn)資源有效配置的導(dǎo)向，讓更大規(guī)模開辦起來的專業(yè)碩士、專業(yè)博士教育源源不斷培養(yǎng)出大批復(fù)興大業(yè)所急需的實(shí)踐創(chuàng)新性人才、高層次專業(yè)人才。