劉躍

統(tǒng)編本教材的編排有讀寫結合的導向。教師在深入解讀教材、有效整合教學內(nèi)容的基礎上，恰當統(tǒng)整閱讀與寫作教學，能夠有效促進學生讀寫能力的提高。

一、教學原則

1.著眼于素養(yǎng)

2022年版課標中有這樣的表述：“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線……”所以，小學語文讀寫一體教學也應該發(fā)揮以文化人的作用，指導學生在積極的語文實踐活動中提升學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四維一體的核心素養(yǎng)。

2.依據(jù)于學情

依據(jù)2022年版課標，“閱讀與鑒賞”“表達與交流”在每一學段的要求是不同的，是有序遞進的。教師的教學要建立在了解學情的基礎上，根據(jù)教育規(guī)律、學生的發(fā)展規(guī)律設計教學活動。

3.立足于文本

怎么教，教到什么程度，首先要看文體，不同的文體要有不同的教學重點；其次看文本在單元中的定位，是精讀還是略讀，定位不同，教學目標也應該有所不同；另外，還要看文章本身在表達上的獨特之處有時候還應該參考作家的寫作風格。

二、實踐探索

1.習作單元

統(tǒng)編本教材在中高年級每學期都設置了一個習作單元，教學中應統(tǒng)籌安排整個單元的教學活動，讓學生在讀中學得寫法，在練中習得寫法，在習作中用好這些方法。

（1）關注要素，整體解讀。

五年級下冊第五單元是習作單元，單元人文主題是“字里行間眾生相，大千世界你我他”。本單元編排了《人物描寫一組》《刷子李》兩篇精讀課文，《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習作例文。習作的話題是“形形色色的人”，單元中還穿插安排了“課后習題”“交流平臺”“初試身手”，這些內(nèi)容聯(lián)系緊密，統(tǒng)一指向了語文要素“初步運用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個人的特點”。要想準確把握要素的要求，還可以縱向勾連著看。四年級下冊第七單元學習從多個方面寫出人物的特點；五年級上冊第二單元學習結合具體事例寫出人物的特點；五年級下冊第五單元初步運用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個人的特點?？梢?，語文要素的要求是一脈相承的，呈螺旋式上升的趨勢，體現(xiàn)了習作訓練的循序漸進。在這樣的編排下，我們要對單元教學進行整體規(guī)劃，尋找合適的路徑，為習作訓練搭建合適的支架。

（2）突破重點，習得寫法。

習作單元的精讀課文、習作例文都是為單元習作任務做鋪墊的，要指導學生讀好這些范文，把握寫作方法。當然，每篇文章的地位不同，教學價值也不同，“精讀課文在理解內(nèi)容、積累語言方面不作更多要求，而是注重引導學生體會課文在表達上的特點，學習課文的表達方法；習作例文貼近兒童的生活，便于學生仿寫”。教學中可以有所側重，互相補充，不必把每一篇文章都教得面面俱到。

《人物描寫一組》一課安排了三個獨立的人物描寫片段。教學《摔跤》可以嘗試讓學生上臺表演，讓學生在表演中體會小嘎子的機靈和小胖墩的“慣手”，并引導學生體會一系列動作描寫的妙處。教學《他像一棵挺脫的樹》可以組織學生用思維導圖的形式表現(xiàn)祥子的人物形象。在品讀詞句時，讓學生試著畫一畫祥子的外貌形象，并說一說這樣畫的理由。引導學生發(fā)現(xiàn)是老舍先生的外貌描寫生動地刻畫出祥子的人物面貌，讓我們讀來如見其人。《兩莖燈草》的教學可以抓住“把頭搖了兩三搖”“把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”這樣的特色描寫，通過師生對話，讓學生做嚴監(jiān)生的動作，體會嚴監(jiān)生的內(nèi)心。理清楚嚴監(jiān)生臨死前內(nèi)心的心理變化層次，便能體會到正是這神態(tài)、動作描寫成就了這一文學史上的經(jīng)典場面。

《刷子李》的教學應在品讀感受刷子李技藝奇高、規(guī)矩奇特的基礎上，體會曹小三這一人物的作用。課堂上還可以進一步引入《泥人張》，以一篇帶一篇，讓學生找到其中相似的寫法。課后再布置學生讀一讀《快手劉》，思考快手劉的人物形象以及作家是怎么寫出人物特點的。這一課的教學活動，一以貫之，回味悠長，教得精準，學得扎實。

教學習作例文《我的朋友容容》及《小守門員和他的觀眾們》，沒有必要字字琢磨，弄懂寫人物的方法即可?？梢灾笇W生批注閱讀，感知寫作思路，比較兩篇例文發(fā)現(xiàn)異同，填寫表格或繪制思維導圖，明確寫作方法。

（3）搭建支架，逐步訓練。

“過程看得見，學生的素養(yǎng)生長才能看得見?！绷曌髂芰Σ皇且货矶偷?，需要一點一點地積累，教學中應該一步一步搭建合適的支架幫助學生完成習作訓練點。我們根據(jù)單元課文內(nèi)容及課后習題要求，進行了相應的習作能力訓練（見表1）。

2.閱讀單元

閱讀單元的讀寫一體教學，要以閱讀活動為主，以讀滲透寫，以讀帶寫，以讀促寫。如三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”“圍繞一個意思寫”。這兩個要素是分別從閱讀和寫作兩個角度表達的，事實上是統(tǒng)一的。所以，本單元的教學，可以在“欣賞祖國山河”的主題下，設計游覽祖國大好河山的學習活動，分成三個情境任務，整合閱讀與寫作兩個方面，形成由讀到寫的學習路徑：“任務一，南北的山川，不同的物產(chǎn)。任務二，這兒的美景，我來發(fā)現(xiàn)?！蓖ㄟ^讀、畫、品、說等方式，讓學生能借助一句話理解一個段落的意思，想象文字中的畫面，并能發(fā)現(xiàn)文章中寫得好的句子，與同伴分享，簡單說說感受。“任務三，這兒真美，我來代言。”讓學生圍繞一個意思把美表達出來，由說到寫，這也是為單元習作做好鋪墊。

閱讀單元的讀寫一體教學，不一定全部板塊都指向寫作，那么在哪些地方可以進行寫作訓練呢？

（1）在語言特色上。

在閱讀教學中，教師要準確把握文本中具有語言特色的地方，組織學生反復閱讀、涵泳，可以適時進行寫的訓練。如《祖父的園子》“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……”一段，像散文詩一樣的表達，很動人；再如《匆匆》“去的盡管去了，來的盡管來著……”一段，把抽象的時間場景化了，運用了擬人和排比的手法，把時間在不經(jīng)意間流逝寫得形象動人。課文中具有這樣語言特色的地方很多，值得把握。

（2）在思維生長上。

教學完六年級上冊第二單元“革命歲月”，教師給學生設置討論問題：當今和平社會是否需要革命精神？學生在小組內(nèi)討論，深刻理解革命精神的重要性，分享閱讀收獲，培養(yǎng)學生的思辨思維，從而升華對革命先烈的敬仰之情。之后，教師指導學生進行課堂隨筆練習，讓學生給革命先烈寫一封信，提升學生的思維能力及書面表達能力。

（3）在能力提升點上。

小學語文教材中有不少故事，巧妙利用可以促進學生能力的提升。如在《胡蘿卜先生的長胡子》教學中，由于課文的結尾意猶未盡，教師可以讓學生續(xù)寫課文的故事情節(jié)，深化學生對課文的理解，提升學生續(xù)編故事的能力。又如五年級民間故事單元，可以進行縮寫故事、轉述故事、創(chuàng)編故事的活動，有助于鍛煉學生的概括能力、想象能力、寫作能力。

綜上所述，小學語文單元讀寫一體教學，需要教師對教材中的單元內(nèi)容進行整合，立足文本，依據(jù)學情，對閱讀教學與寫作教學活動進行優(yōu)化整合，才能有效地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)獅山實驗小學校）

責任編輯 田 晟