鄧晶華

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。大力開展課外閱讀的意義重大，其產(chǎn)生的力量非凡。

近些年來，我們也在大力提倡與開展整本書課外閱讀活動(dòng)與教學(xué)，但學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量參差不齊，教師課外閱讀教學(xué)的開展程度也有著天壤之別，系統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)模式還未成型。本文以蘇州線上教育中心的幾節(jié)優(yōu)秀課例為例，來向大家分享一些整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐的好辦法。

一、導(dǎo)讀激趣，營造氛圍

導(dǎo)讀，顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生開啟一本書的閱讀。教師應(yīng)該在全班隆重地宣傳推薦一書書，指導(dǎo)學(xué)生如何開啟這本書的閱讀。此時(shí)，導(dǎo)讀就是在教師的引領(lǐng)下，向?qū)W生分享閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生閱讀的渴望，引起他們的閱讀期待。

我們常說，興趣是最好的老師。興趣是我們開始一件事的動(dòng)力，并支撐著我們將這件事一直堅(jiān)持下去。有人說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！边@樣看來，導(dǎo)讀的目的之一是為了導(dǎo)趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望，教師應(yīng)該充分利用多種手段和資源來做好導(dǎo)讀。

如蘇州陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué)的袁瑛瑛老師在她的課外閱讀課《中國古代神話》中就充分挖掘中國古代神話故事的淵源，在導(dǎo)讀課上從多方面將神話故事的神奇色彩展現(xiàn)得淋漓盡致，為學(xué)生開展神話故事閱讀做足了鋪墊，也極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀古代神話的興趣，學(xué)生產(chǎn)生了對古代神話的向往與遐想。

又如袁老師以“神話人物猜猜猜”的游戲?qū)?，選擇盤古和精衛(wèi)兩個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)纳裨捜宋镒鳛橹i底，每個(gè)人物用三句代表其鮮明特征的提示語來介紹。三句話雖然短小淺顯，卻也充滿了神奇色彩，如“他的身體會(huì)隨著天地變化而變化”“她是一只美麗的鳥”等，課堂一開頭就已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了神話世界。

插圖往往是一本書的內(nèi)容精髓，特別是封面的圖案，具有信息性、人文性、整體性，它能折射出作者的創(chuàng)作思想，尤其能誘發(fā)讀者閱讀的欲望。袁老師利用這一點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注封面。主插圖是“夸父逐日”，還印有甲骨文和眾多神話人物的畫像，認(rèn)字識人，通過發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受神話人物長相奇異的有趣之處，以此吸引學(xué)生去自主閱讀，深入了解這些有趣的人物和他們背后的故事。

二、讀中得法，思維提升

做事有方法，才能取得事半功倍的效果，對于讀書更是如此。在課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，一定要先交給學(xué)生正確的閱讀方法，才能提高其課外閱讀的實(shí)效，就如同“授人以魚不如授人以漁”的道理。

袁瑛瑛老師的《中國古代神話》指導(dǎo)課就深有體現(xiàn)。她借助《鯀和禹治理洪水》的故事片段訓(xùn)練學(xué)生梳理故事內(nèi)容的能力，學(xué)會(huì)“畫情節(jié)梯”，根據(jù)事情發(fā)生的順序，把故事進(jìn)行排隊(duì)。另外“關(guān)注注釋，文白對讀”也是幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容的好方法。運(yùn)用這兩種方法學(xué)生就能更快地記清和理順故事情節(jié)。

閱讀方法的指導(dǎo)對于“四大名著”這樣的作品來說顯得更加重要。如蘇州玉成實(shí)驗(yàn)小學(xué)的廉康炎老師在他的《西游記》閱讀指導(dǎo)課中便有一些巧思。對于《西游記》這種長篇巨著，導(dǎo)讀時(shí)一定要抓住其中的精要之處與學(xué)生分析。廉老師帶著學(xué)生從目錄看起，發(fā)現(xiàn)章回體小說的特點(diǎn)。每一個(gè)章回就是故事內(nèi)容的概括，這個(gè)發(fā)現(xiàn)也給了學(xué)生猜測、預(yù)判故事內(nèi)容的依據(jù)，學(xué)生讀回目就能初步概括整本書的故事梗概。接著讓學(xué)生“梳理時(shí)間軸”，有助于學(xué)生制訂整本書的閱讀計(jì)劃，也方便了解自己的閱讀進(jìn)程。

還是以回目做文章，廉老師讓學(xué)生圈畫地名，繪制圖文結(jié)合的“取經(jīng)路線圖”，形式可以多樣。路線圖接著升級為“西游寶藏圖”，在之前的路線圖上補(bǔ)充出現(xiàn)的妖怪和法寶，這樣故事信息就更豐富了。當(dāng)學(xué)生完整畫完一個(gè)路線圖的時(shí)候，《西游記》也就印刻在學(xué)生心中了。最后，廉老師又推薦了制作“取經(jīng)成員信息表”“《西游記》神仙排行榜”“《西游記》妖怪背景調(diào)查”等閱讀梳理方法，可謂是趣味性和實(shí)用性兼具。不同角度的表格梳理，其實(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中變換不同的思維方式，拓展思維的空間，在一次次整合梳理中走向思維的提升。

三、讀寫結(jié)合，深化閱讀

讀寫是語文學(xué)習(xí)的雙翼。閱讀必須和寫作結(jié)合才能有更好的效果。蘇州虎丘實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李文奇老師就在他的《小英雄雨來》導(dǎo)讀課中抓住了這一要點(diǎn)。在導(dǎo)讀的最后，李老師帶來三個(gè)思維拓展題，讓學(xué)生任選其一寫一寫。第一個(gè)是《我眼中的雨來》，結(jié)合故事，寫出自己的獨(dú)特見解；第二個(gè)是《我成長中的那個(gè)人》，你的生活中有沒有像這樣影響你的人，寫寫你們之間的故事；第三個(gè)是《我心中的英雄》，英雄的故事不止于此，每個(gè)時(shí)代都有英雄，在你心中，究竟什么樣的人才算英雄？三個(gè)拓展題，與學(xué)生所讀的故事緊密相關(guān)，卻也不止于這個(gè)故事。當(dāng)學(xué)生對英雄這一主題形象的內(nèi)容和主題形式有了較為深刻的感悟時(shí)，趁熱打鐵進(jìn)行寫作訓(xùn)練也就相對得心應(yīng)手，這可以使書本上的內(nèi)容和語言轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)心深處的感悟與表達(dá)。當(dāng)學(xué)生將閱讀中收獲的內(nèi)容內(nèi)化為自己的思考與感悟時(shí)，他們的閱讀也就跨越了一個(gè)新的臺階，走向了更深處。

真正的閱讀積累應(yīng)該是厚積薄發(fā)、功到自然成的。在課外閱讀中融入大量的讀寫實(shí)踐，其作用體現(xiàn)在寫作上便水到渠成、信手拈來。閱讀讓學(xué)生的語文素養(yǎng)真正提高，其中的靈感也源源不斷地輸送給了學(xué)生。

四、以讀悟情，體驗(yàn)生命

課外閱讀，尤其是經(jīng)典名著的閱讀能夠在潛移默化中陶冶學(xué)生的人格。品讀經(jīng)典能讓學(xué)生提升人生境界，強(qiáng)化人文精神。

如蘇州金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)的錢春琪老師在導(dǎo)讀《青銅葵花》這一經(jīng)典時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀前三章的內(nèi)容，感受書里的美和蘊(yùn)含的深刻情感。大麥地、蘆葦、炊煙、老槐樹等獨(dú)特的水鄉(xiāng)風(fēng)情孕育了淳樸善良的大麥地村民，通過引讀串聯(lián)起青銅與葵花之間的遇見和別離，讓學(xué)生體會(huì)滲透其中的苦難、大愛與美。

只有真正讀到心里去，學(xué)生才能與書中的人物同悲同喜，從一個(gè)個(gè)虛構(gòu)人物的身上看到自己，反思自己的現(xiàn)實(shí)生活，產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，促進(jìn)自身的成長。學(xué)生在閱讀中能夠體驗(yàn)到故事的曲折驚險(xiǎn)、溫暖動(dòng)人，可以認(rèn)識許多個(gè)性鮮明、鮮活自在的人物，可以經(jīng)歷許多自己無法親歷的體驗(yàn)。

導(dǎo)讀激趣，以學(xué)生喜聞樂見的形式愛上書，在日積月累的過程中儲備豐富多樣的語言材料，增強(qiáng)文化自信。讀中學(xué)法，整本書的閱讀需要給學(xué)生一定方法的支撐，快速梳理篇章大意，揣摩行文思路、方法引領(lǐng)能讓學(xué)生在繁雜的語言現(xiàn)象中，分析、判斷、比較、選擇出最有價(jià)值的語言信息。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的語言情境，加深學(xué)生對語言的運(yùn)用和理解。讀寫結(jié)合，讓語言文字內(nèi)化吸收的實(shí)踐活動(dòng)趁熱打鐵，讓習(xí)得的語言得到充分運(yùn)用。感受文本、感覺語言、感知文字，這些過程無一不在提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

成功的閱讀不僅使精湛的語言文字大放異彩，而且文字承載的思想、智慧、高尚的感情也會(huì)傳遞到學(xué)生的心中，哺育著學(xué)生健康成長。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)文正小學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟