樊芹

加強(qiáng)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)鍵在于體現(xiàn)教學(xué)育人中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，立足“第一課堂”，我將教師的角色功能定義為課堂氛圍營(yíng)造者、課堂互動(dòng)組織者、學(xué)生表達(dá)引導(dǎo)者和學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)者，而學(xué)生則是英語(yǔ)課堂的活動(dòng)主體。

教師要做英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造者，打造課堂全程的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。課堂的語(yǔ)言環(huán)境有助于提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)時(shí)，要盡可能地使用英語(yǔ)表述，營(yíng)造良好的英語(yǔ)交流環(huán)境。當(dāng)教師說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生也會(huì)自然而然地跟著用英語(yǔ)發(fā)言。

教師要做課堂互動(dòng)的組織者，有意識(shí)地組織學(xué)生參與英語(yǔ)互動(dòng)。師生互動(dòng)的目的是通過(guò)教師與學(xué)生的對(duì)話和交流創(chuàng)造出寬松愉快的課堂氛圍，以此來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

教師要做學(xué)生才能展現(xiàn)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主展示英語(yǔ)才能。立足課堂，教師可以設(shè)計(jì)一些有意義的英語(yǔ)活動(dòng)，提供學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)展現(xiàn)的舞臺(tái)。比如，教師可以通過(guò)組織即興話題演講來(lái)讓學(xué)生展示口語(yǔ)與作文水平。還可以進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，將單詞、語(yǔ)法教學(xué)部分任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人翁，提高其自身學(xué)習(xí)的積極性。

教師要做學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)者，在課堂上及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，并要贊美多于批評(píng)。評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我表現(xiàn)，則贊美的評(píng)價(jià)往往更能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。立足課堂，教師可以常常使用日常的口語(yǔ)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，如“great、good、very good”等，以此凸顯對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)發(fā)言，教師也可以委婉地采用英語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)糾正。

綜上所述，教師要善于轉(zhuǎn)變角色。從課堂氛圍營(yíng)造者到課堂互動(dòng)組織者、學(xué)生表達(dá)引導(dǎo)者，再到學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)者，教師都要做到隨時(shí)切換。一方面，要從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、利于主觀表達(dá)的教學(xué)形式出發(fā)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，教師要引入課堂英語(yǔ)活動(dòng)，在活動(dòng)中給予學(xué)生緊迫感和成就感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)化提升能力的意識(shí)。通過(guò)在英語(yǔ)課堂上活動(dòng)體驗(yàn)的加強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的真正提升。

作者單位：陜西省延安市安塞區(qū)初級(jí)中學(xué)