許蕤

摘 要 隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”成為小學(xué)語文教育階段課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式。結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的特征和具體課例，提出整合學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、開展有效的識字活動、優(yōu)化評價方式等四個教學(xué)策略，促進小學(xué)語文低年段識字教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下更好地展開。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)任務(wù)群 低年段 識字教學(xué) 學(xué)習(xí)任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動[1]19。《課標(biāo)》按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)計出“語言文字積累與梳理”等六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，特別對于小學(xué)低年段的學(xué)生來說，識字是語文學(xué)習(xí)的重點。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，本文以統(tǒng)編教材二年級上冊“尋找兒歌中的漢字朋友”的教學(xué)為例，探究低年段識字教學(xué)的有效教學(xué)策略。

一、整合學(xué)習(xí)任務(wù)，指向核心素養(yǎng)

《課標(biāo)》提出，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展[1]19?？梢?，學(xué)習(xí)任務(wù)群不是多個無關(guān)聯(lián)任務(wù)的集合，而是經(jīng)過整合的學(xué)習(xí)任務(wù)群，它由一系列目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)互相關(guān)聯(lián)而共同組成。學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新課程時代的到來，教師由此成為具體學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的確定者、任務(wù)的設(shè)計者和任務(wù)進行的推動者。

小學(xué)語文低年段的識字任務(wù)主要貫穿于集中識字、隨文識字、語文園地等形式中。教師基于統(tǒng)編語文教科書編撰特點，進行學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的學(xué)習(xí)任務(wù)整合，可以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，確定核心任務(wù)，整合每課的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計識字任務(wù)，促進學(xué)生體會漢字的構(gòu)字特點，強化對漢字積累梳理與語言運用的結(jié)合，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編教材二年級上冊第二單元是識字單元，以四則兒歌的形式，用場景圖、樹木特征、動物生活習(xí)性、農(nóng)事活動四個主題貫穿整個單元的課文，“語文園地二”部首查字法查字典則是識字的復(fù)查和實踐性鞏固。教師應(yīng)在研讀梳理本單元內(nèi)容和識字主題的基礎(chǔ)上，確定“尋找兒歌中的漢字朋友”為本單元的核心任務(wù)，分設(shè)三個任務(wù)：“尋找不同場景中的量詞朋友”“親近大自然中的樹和動物”“感受四季農(nóng)事生活”。引導(dǎo)學(xué)生在兒歌朗讀中，在賞美景、識樹木、交朋友、觀農(nóng)事的豐富情境中，歸納識字，推動漢字的積累和梳理；在愉快的氛圍中，感受漢字的豐富內(nèi)涵，理解課文內(nèi)容。由此，使單元主題內(nèi)容、生活情境以及實踐活動融合成為一個整體，使學(xué)生在完成識字任務(wù)的同時，體會漢字文化之美，接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)識字興趣

《課標(biāo)》在“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的教學(xué)提示中指出，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，結(jié)合識字內(nèi)容，選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；激發(fā)學(xué)生識字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣[1]22。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是推動學(xué)生識字的重要力量。如何讓學(xué)生感受到識字的樂趣呢？

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系識字經(jīng)驗

識字來源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字前或已有相關(guān)的生活識字經(jīng)驗，因此，創(chuàng)設(shè)生活情境、聯(lián)系已有的識字經(jīng)驗、做好課內(nèi)外識字的連接，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生識字信心的重要途徑。例如，教師在教學(xué)《場景歌》這一課時，課前可請學(xué)生選擇“只、條、處、方、塊、行、座、道、叢、群、面、把、隊、片”等生活中常見的量詞形容自己家中的事物，并通過視頻、圖片、寫繪的形式記錄事物的外形特征。學(xué)生聯(lián)系日常生活，已對量詞使用方法有了初步的感知，如數(shù)量詞“一方”一般用來形容方形的物品，“一塊”一般會形容塊狀或片狀的物品等。課堂上，學(xué)生可以快速尋找教室里的量詞“朋友”，進一步深入理解習(xí)得的量詞，進行鞏固和運用?？梢?，生活場景在課堂中的呈現(xiàn)，使識字和生活體驗相互交融，促進學(xué)生在生活情境中識字，在識字中關(guān)聯(lián)生活情境，推動學(xué)生在生活中運用好語言。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，提升識字趣味

結(jié)合低年級學(xué)生活潑好動、好奇心強、富有想象力的特點，借助多媒體、教具、語言渲染等手段創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生主動識字，在有趣的故事情境中探索與運用；在認(rèn)讀漢字的同時，了解漢字的結(jié)構(gòu)特點和演變過程，逐漸感受漢字背后蘊含的豐富內(nèi)涵，更加系統(tǒng)地、有規(guī)律地識記漢字。例如，在教授《拍手歌》一課中的“朋”字時，教師可用視頻講解“朋”字故事的形式，將學(xué)生領(lǐng)入奇妙的漢字世界中。學(xué)生畫著“朋”字的甲骨文，聽著關(guān)于“朋”字的故事，聯(lián)系“木字旁”和“鳥字邊”“山字頭”組成新字，在漢字故事的學(xué)習(xí)中，拓展延伸。讓學(xué)生在了解字源的同時，理解造字規(guī)律，歸類識字，學(xué)會用多種方法識讀生字。又如，教學(xué)“休”字時，教師可出示“休”字的甲骨文圖片，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察并說說“休”的意思——人靠在大樹旁休息，感受甲骨文形象化的特點，更好地認(rèn)識和理解“休”字，體會中華文字的歷史文化內(nèi)涵。上述可見，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中加深了對漢字“朋友”的認(rèn)識和理解，學(xué)會了如何與漢字“朋友”友好相處，讓識字學(xué)習(xí)變得有趣深刻。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，享受識字過程

創(chuàng)設(shè)游戲情境不僅能激發(fā)識字興趣，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且能激勵學(xué)生探索識字方法，享受識字樂趣。例如，《樹之歌》一課以富有情趣的兒歌形式，介紹了不同樹木的特點。課堂教學(xué)時，可設(shè)計“小樹苗長長長”的游戲，“木”變成“木字旁”，不同的小樹苗長成了不同的樹木。小樹苗變成“木字旁”，遇“同”，長成了“桐”樹；遇“風(fēng)”，長成了“楓”樹；遇“公”，長成了“松”樹；遇“白”，長成了“柏”樹；遇“華”，長成了“樺”樹；遇“彡”，長成了“杉”樹；遇“圭”，長成了“桂”樹。小樹苗變成楓樹，秋天“葉兒紅”；變成桂樹，開花“滿院香”等，教師引導(dǎo)學(xué)生積極投身于識字游戲中，總結(jié)發(fā)現(xiàn)形聲字形旁表義、聲旁表音的特點，體會漢字的構(gòu)字規(guī)律，感受識字的無窮樂趣。學(xué)生在語言游戲的實踐中，理解和運用“葉兒紅、滿院香”等詞語。字詞學(xué)習(xí)銜接自然，水到渠成。

三、開展實踐活動，培養(yǎng)自主識字能力

指向核心素養(yǎng)的單元任務(wù)整合完成后，為推動任務(wù)的進行，教師需開展有效的識字活動，在實踐活動中培養(yǎng)和提升學(xué)生自主識字的能力。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)二年級上冊第二單元時，在任務(wù)二“親近大自然中的樹和動物”中，反復(fù)誦讀兒歌，感受樹木種類的豐富，感知不同樹木的特征。在這一情境任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生們積極參與到課堂實踐活動中，歸類識記積累生字，并在語境中聯(lián)系生活識記生字。

（一）設(shè)置預(yù)習(xí)活動，勾連識字與生活

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生收集身邊常見且較為了解的樹葉，放在書中做成標(biāo)本，或者通過繪畫方式畫出喜愛的樹葉的樣子，寫一寫它的特征。收集制作標(biāo)本的親身實踐體驗，讓學(xué)生對不同樹葉的形狀、顏色、生長習(xí)性等，有了多元深入的感知和了解。此時，“梧桐、松柏、楓樹”等不再是一個個字符，其背后涵蓋著學(xué)生對其的理解，這些理解和這些字符緊密相連。繪畫則是以多樣化的形式為學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)選擇，讓學(xué)生在真實情境下圖文并茂地表達自己的喜愛之情，傳達體驗者的快樂。

（二）營造探究氛圍，促進自主歸類識字

課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動結(jié)果的展示，營造輕松的探究交流氛圍。樹葉標(biāo)本展示、最受學(xué)生喜愛樹葉排名榜揭曉、繪畫作品的分享活動，再次喚醒了學(xué)生的生活體驗。在課堂中，學(xué)生展現(xiàn)的一個個獨立的體驗，需要老師的不斷點撥和聯(lián)結(jié)，進而豐富他們對不同樹木的認(rèn)識；在互動交流中，學(xué)生自主識記“梧、桐、楓、松、樺”等字，發(fā)現(xiàn)這些生字左形右聲的共同點，建立生字音、形、義的正確聯(lián)系。教師將符合這一構(gòu)字特點的字聚合在一起，幫助學(xué)生分析比較，歸類識字。同時，課前聯(lián)系生活實際預(yù)習(xí)生字的方式，巧妙地化解了識字量大的問題。

（三）創(chuàng)新教學(xué)活動，積極引導(dǎo)隨文識字

識字要與學(xué)文、表達相融合[2]，有效的識字活動不僅鼓勵學(xué)生自主識字，更要指引他們回歸課文，在課文學(xué)習(xí)中識記與鞏固生字，促進學(xué)生對語言文字的積累與運用；引導(dǎo)學(xué)生沉浸在富有生活氣息的課文中，回顧自己的樹木好友，學(xué)習(xí)相關(guān)的生字詞，讀準(zhǔn)字音。例如，開展“挑戰(zhàn)報樹名”活動，隨堂檢驗學(xué)生自主識字的成效，并將學(xué)生報出的樹名放入課文的句子中。促進學(xué)生在示范朗讀、小組合作等學(xué)習(xí)形式中，結(jié)合樹木的特征，在語言運用中進入深度學(xué)習(xí)。

（四）拓展教學(xué)環(huán)境，推動遷移與運用

識字教學(xué)不應(yīng)拘泥于教室中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，例如，圍繞“親近大自然中的樹和動物”這一任務(wù)主題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到教室外開放的校園環(huán)境中去探索實踐，親近校園中的樹木，感受大自然的美好，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)自主識字興趣。再通過小組合作與交流，引導(dǎo)學(xué)生自主介紹樹木，在拓展延伸中運用習(xí)得的漢字知識，提升學(xué)生的遷移運用能力。

四、優(yōu)化評價主體和方式，推動教與學(xué)的改進

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的識字教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，注重評價主體的多元性。

（一）在評價主體上，注重多元性

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自評、互評，將教師評價、家長評價、學(xué)校及社會人員等的評價納入到學(xué)生參與的評價考核參照范圍內(nèi)，使得評價結(jié)果更為客觀全面。例如，在完成部首查字法查字典查找不認(rèn)識的漢字任務(wù)后，一是，學(xué)生通過自評，說說查找到的漢字的頁碼和讀音，總結(jié)概括查找的步驟方法。二是，在互評環(huán)節(jié)，同桌、小組之間比較速度和正確率，互相分析彼此的問題和落后原因。在此過程中，學(xué)生不僅觀察到同學(xué)的優(yōu)缺點，同時反思自己，明確自己在運用部首查字法時有待改進之處。三是，在完成“查一查自己的名字”學(xué)習(xí)單時，家長可對學(xué)生在家自主查找漢字的過程和結(jié)果進行評價，了解孩子學(xué)習(xí)成效的同時，關(guān)注到孩子的具體問題，并進行評析。四是，教師在學(xué)生課堂活動的展示和課后學(xué)習(xí)單批閱中，對學(xué)有進步和學(xué)習(xí)較為困難的同學(xué)給予特定的鼓勵和幫助，并發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用。最終，多元化的評價主體，逐步參與到教與學(xué)的活動中來，在相互分享觀點、意見中被尊重、被接納，使自我價值得到實現(xiàn)，進而更加積極主動地參與到評價中來，推動教與學(xué)的反思和改進。

（二）在評價內(nèi)容上，注重過程性

應(yīng)在具體情境任務(wù)中立體設(shè)計評價量表，讓學(xué)生通過評價在情境任務(wù)中獲得信息，增加興趣，通過評價較為完整真實地記錄學(xué)生在活動中表現(xiàn)出的識字學(xué)習(xí)、合作和創(chuàng)新的能力。如在“尋找兒歌中的漢字朋友”的識字活動開展之前，需要預(yù)測學(xué)生的情感態(tài)度、語言能力等。在活動進行的過程中，鑒于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計并實施“兒歌朗誦會評價表”，從識字方法、語言韻律、情感表達、小組合作這幾個角度進行考查評價。

（三）在評價方式上，注重靈活性

在評價方式上，不僅要有多樣化的呈現(xiàn)，如制定評價量表、認(rèn)讀與書寫的練習(xí)等，更要有課堂教與學(xué)的評估，在讀說寫的方式中評價學(xué)生的發(fā)音、朗讀、合作、創(chuàng)作等。如在任務(wù)活動的進行中，用詞卡闖關(guān)的形式，評價學(xué)生字詞朗讀的正確率和流利程度；以圖片展示的方式，讓學(xué)生試著說出圖片所要表達的字詞，進行師生互評；還可以“你畫我猜”“你演我猜”的形式進行趣味性鞏固識字活動，增加評價的靈活性。多樣靈活的評價方式，不僅貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，為整個識字學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)；而且富有及時性、趣味性，更能調(diào)動學(xué)生主動識字的興趣，便于教師和學(xué)生在識字教與學(xué)的過程中進行改善和調(diào)整。

如溫儒敏先生所說：“新課標(biāo)提出的‘學(xué)習(xí)任務(wù)群，不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，同時也是一種新的教學(xué)模式?！盵3]“學(xué)習(xí)任務(wù)群”應(yīng)用到低年級識字教學(xué)中，應(yīng)力求在適應(yīng)低年級學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，以指向?qū)W生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶動識字教學(xué)的展開；結(jié)合大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，開展有效的識字活動；優(yōu)化評價主體和方式，推動教與學(xué)的改進。旨在突出學(xué)生的主體性，在生動的情境中啟發(fā)學(xué)生積累和運用語言文字。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]黃玉芬.關(guān)注“本”“生” 落實識字教學(xué)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（11）：19-22.

[3]溫儒敏.遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實際，用好統(tǒng)編教材[J].語文學(xué)習(xí)，2022（5）：4-10.

（責(zé)任編輯：武 亮）