李艷麗 李陽 李迎春 李文鋒 穆蘭 趙艷森 張文春 王歡 劉建平 劉學(xué)云 白鴿

綜合實踐活動作為綜合程度最高的課程，具有獨特的教育功能。北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)一直十分重視綜合實踐活動的開展，并將其納入學(xué)校整體課程體系。如今，在“基于生態(tài)公民培育的課堂重構(gòu)實踐研究”課題引領(lǐng)下，學(xué)校經(jīng)過多年實踐逐步形成了獨具本校特色的實踐課程，每年綜合實踐活動都會圍繞“人與自然”“人與環(huán)境”“人與社會”等層面展開。

綜合實踐活動是全面發(fā)展教育的重要組成，在教師有效指導(dǎo)下，昌盛園小學(xué)各個年級學(xué)生都會在密切聯(lián)系自身生活和社會實踐的綜合實踐活動中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)實際問題、分析實際問題、解決實際問題的過程，不斷提高綜合應(yīng)用知識能力和實踐能力，有效提升綜合素養(yǎng)。

◎ 綜合實踐活動促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)

教育的任務(wù)是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，要在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才?？沙掷m(xù)學(xué)習(xí)力是學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的能力，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在語文學(xué)科的教學(xué)實踐中，筆者深刻體會到綜合實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力的重要途徑。

綜合實踐活動的實質(zhì)和特點

綜合實踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，所以綜合實踐活動實質(zhì)上屬于活動課程，是以往活動課程在新形勢下的發(fā)展和規(guī)范。在新課程中設(shè)置和實施綜合實踐活動，改變了以往“個體與課程斷裂”“個體與教學(xué)的斷裂”及“個體智力與人格發(fā)展的斷裂”的狀態(tài)，課程不再是控制師生教學(xué)活動的工具和手段，而是對個體生活經(jīng)驗的改造和建構(gòu)，以及師生共同探索新知的過程和體驗生命歷程的過程；教學(xué)不再是單純的認(rèn)識過程，而是師生共同在生活世界中建構(gòu)意義的活動，體現(xiàn)了學(xué)生在知識建構(gòu)中的主體地位，使師生得以更好地合作與對話；學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是單純的認(rèn)知行為和封閉的個體行為，而是學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個人見解的歷程，學(xué)生的個體理解、想象和創(chuàng)造得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)活動成為“手—心—腦”“實踐—感知—思考”“身體—心理—靈魂”等共同參與的“整體學(xué)習(xí)”。

由此可見，綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、生成性的特點，它給教育領(lǐng)域注入了新的活力。它以教材為依據(jù)，充分利用課堂這一陣地，將生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學(xué)，開展綜合性的語文實踐活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生真正地行動起來。它是將已有的語文知識技能在實踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知，提高能力的過程，是以學(xué)生語文學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗與感受而開展的，根本目的就是促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。與之相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)注重對生活的感受與體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實踐活動中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

什么是可持續(xù)學(xué)習(xí)力

可持續(xù)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)能力，具體包括獨立學(xué)習(xí)知識、收集與處理信息的能力；主動提出問題、分析問題與批判性思考問題的能力；與他人共事、合作解決問題的能力；主動關(guān)注可持續(xù)發(fā)展實際問題并提出創(chuàng)新性解決方案的能力等。

綜合實踐活動對學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

在綜合實踐活動課程中教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓他們自主提出問題、研究問題、解決問題，實踐人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作，教師只做指導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、示范引路和組織工作。

綜合實踐活動對學(xué)生收集處理信息能力的培養(yǎng)在綜合實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生解決一些依靠課文難以解答的疑問，他們會更感興趣，匯報交流也會更加積極主動。在信息時代學(xué)生獲取信息的渠道多種多樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行信息搜集，以培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時，我鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集相關(guān)資料了解北京春節(jié)的各種習(xí)俗，再走進(jìn)各大廟會，親自動手寫春聯(lián)，貼春聯(lián)，放鞭炮，猜燈謎，通過親身實踐感受我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力。

綜合實踐活動對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 綜合實踐活動要求學(xué)生通過親身參與實際活動，綜合運用所學(xué)知識，積極探索、主動體驗，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在實踐中運用知識綜合解決實際問題。這類課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題的意識、獨立解決問題的態(tài)度和能力，以及綜合運用知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。所以，對于豐富學(xué)生的精神生活、開闊學(xué)生的認(rèn)識視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展具有獨特價值。

綜合實踐活動重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作 在綜合實踐活動中，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，需要學(xué)生發(fā)揮智慧和分工協(xié)作，通過表達(dá)和交流，驗證、修正、執(zhí)行自己的解釋或研究，相互取長補(bǔ)短，學(xué)會相互交流和協(xié)作。因此，綜合實踐活動課能夠引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)相互尊重、相互溝通、相互幫助，分享集體的智慧和成功的喜悅。

綜合實踐活動培養(yǎng)學(xué)生主動關(guān)注可持續(xù)發(fā)展實際問題并提出創(chuàng)新性解決方案的能力 綜合實踐活動中教師注重將可持續(xù)發(fā)展的理念根植于學(xué)生的頭腦中，從而使學(xué)生在潛移默化中關(guān)注人類社會的可持續(xù)問題，引發(fā)自己的思考。例如，在“田園生活”實踐活動中，學(xué)生在感受到鄉(xiāng)村生活的美好后，更為深入地思考了如何使鄉(xiāng)村美景永遠(yuǎn)地保存下去，從而引發(fā)“環(huán)境保護(hù)”“低碳生活”“節(jié)約出行”等問題的討論與思考，實現(xiàn)了不斷培養(yǎng)學(xué)生主動關(guān)注可持續(xù)發(fā)展實際問題并提出創(chuàng)新性解決方案能力的目的。

綜上所述，綜合實踐活動課程對學(xué)生搜集處理信息能力、創(chuàng)新能力、合作能力等的培養(yǎng)正是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)過程、展現(xiàn)過程，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的語文素養(yǎng)的形成過程。因此，教學(xué)中我們要設(shè)計開展好綜合實踐活動課程，有效促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力的形成。

（文/ 李艷麗）

◎ “新課標(biāo)”視角下，綜合實踐路在何方？

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中指出：綜合實踐活動作為一個獨立學(xué)科，開設(shè)起始年級提前至小學(xué)一年級，課時占比達(dá)到14%～18%，小學(xué)1～2年級每周不少于1課時；小學(xué)3～6年級每周不少于2課時。綜合實踐活動作為新課程方案中國家規(guī)定的必修課程，是一門引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題、開展多樣化的實踐學(xué)習(xí)、注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。跟隨新課標(biāo)的發(fā)布，綜合實踐活動的地位越發(fā)凸顯。

教學(xué)時間：集中與分散相結(jié)合

作為一線教師，最大的困難在于綜合實踐活動的課時不好控制，不同的活動、不同的階段，課時安排都會不同。《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：各學(xué)校要切實保證綜合實踐活動時間，在開足規(guī)定課時總數(shù)的前提下，根據(jù)具體活動需要，把課時的集中使用與分散使用有機(jī)結(jié)合起來。對此，集中課時可以用于確定主題、分配任務(wù)、過程指導(dǎo)、階段小結(jié)、成果匯報等活動；分散課時可以安排搜集資料、實地調(diào)查、小組討論、整理匯總等活動。此外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生活動主題的特點和需要，靈活安排、有效使用綜合實踐活動時間，保證學(xué)生活動的連續(xù)性和長期性。同時，處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，合理安排時間并拓展學(xué)生的活動空間與學(xué)習(xí)場域。

內(nèi)容選擇：學(xué)科與生活相結(jié)合

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提出：要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力；開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。因此，綜合實踐活動的內(nèi)容選擇應(yīng)將學(xué)科與生活相結(jié)合，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實世界、解決真實問題的能力。同時，避免學(xué)科與生活相互割裂，推進(jìn)學(xué)科與生活的雙向融合。這需要教師秉持培養(yǎng)“整體的人”的教育觀念，以整合思維，打破學(xué)科界限，將本學(xué)科與其他學(xué)科融合，將學(xué)科課程與生活融合，使學(xué)生形成對學(xué)科、生活和自身的整體認(rèn)知、全面理解和把握。

學(xué)習(xí)方式：探究與合作相結(jié)合

綜合實踐活動是一種開放的課程，時間上開放，空間上開放，思維上開放，目的是培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新的意識，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)會自主探究、與人合作、敢于創(chuàng)新。教師的指導(dǎo)與組織都服務(wù)于學(xué)生的自主探究活動，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小組合作探究，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在合作中成長，在交流中提升。同時，綜合實踐活動注重“在做中學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，體會學(xué)科思想方法。這就要求教師要在教學(xué)活動過程中積極創(chuàng)建師生合作、生生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的平臺，讓每個學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是活動的參與者。

基于此，教師要在實踐活動過程中開展差異化教學(xué)，加強(qiáng)個別指導(dǎo)與小組指導(dǎo)相結(jié)合，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、自主規(guī)劃與自我評價，從而有效提高自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力。

多元評價：過程與結(jié)果相結(jié)合

首先，綜合實踐活動評價應(yīng)遵循素養(yǎng)導(dǎo)向，注重在活動中對學(xué)生進(jìn)行正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查；倡導(dǎo)評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，注重提高學(xué)生自我評價、自我反思的能力，引導(dǎo)學(xué)生合理運用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價，注重對學(xué)生在活動中的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、記錄與分析，關(guān)注學(xué)生真實發(fā)生的進(jìn)步，積極探索增值評價。

其次，改變評價方式，增加師生評價、生生評價、自我評價、家長評價，甚至社會實踐機(jī)構(gòu)評價，加強(qiáng)對話交流，增強(qiáng)評價雙方自我總結(jié)、反思、改進(jìn)的意識和能力，倡導(dǎo)協(xié)商式評價；注重學(xué)生在活動中的動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評價；注重伴隨活動過程開展評價，捕捉學(xué)生有價值的表現(xiàn)，因時因事因人選擇評價方式和手段，增強(qiáng)評價的適宜性、有效性。

總之，教師應(yīng)積極探索綜合實踐活動，倡導(dǎo)“問題式學(xué)習(xí)”“項目式學(xué)習(xí)”，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐中激發(fā)學(xué)習(xí)的主體意識，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（文/ 李陽）

◎ 開發(fā)課程資源，創(chuàng)新實踐活動

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于課程資源開發(fā)與利用給出了指導(dǎo)性建議：“要增強(qiáng)課程資源意識，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極利用和開發(fā)各種課程資源；挖掘和利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源和紅色資源，如重要人物、 重大事件、偉大成就、重要作品、重要節(jié)日紀(jì)念日、故居遺址遺物、館藏文物等，豐富教育教學(xué)活動形式；重視信息化環(huán)境下的資源建設(shè)，要精選、整理和加工資源，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供課程資源支持?！辈浑y看出，道德與法治課程的開展，課堂教學(xué)、書本教材皆不是唯一，要堅持校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園積極參與社會實踐活動，學(xué)生生活的社會是他們參與實踐、洞察是非、施展能力的大舞臺，現(xiàn)實的社會，更是超脫于書本、取之不盡、用之不盡、實時更新活教材，只有讓學(xué)生在社會中感悟社會，在實踐中洞察社會，才能使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下真正認(rèn)識社會，參與社會，學(xué)會做事，學(xué)會做人，把道德與法治教育和學(xué)生發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來，促進(jìn)知行合一。

基于此，道法學(xué)科開展綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學(xué)生在實踐、探索、質(zhì)疑、解惑中走進(jìn)生活，親近實踐，增加體驗，獲得收獲，從而提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，為培養(yǎng)以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人打下牢固的思想根基。

活動貼近學(xué)生真實的日常生活

綜合實踐活動注重知識的獲取和技能的掌握，著重陶怡情操、培養(yǎng)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要來自實踐經(jīng)驗，以日常生活中常見的現(xiàn)象和問題作為學(xué)習(xí)課題，建立與生活的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動力。因此，應(yīng)當(dāng)使實踐活動和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，選取能夠讓學(xué)生心動且愿意行動的主題，能夠使課堂活動外的探究豐富多彩，為實現(xiàn)知行合一架起一座橋梁。同時，通過各種實踐體驗活動滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在實踐中獲得快樂和愉悅的同時，獲得發(fā)展。實踐活動與學(xué)生生活聯(lián)系，就是要讓學(xué)生參與社會生活，使學(xué)生擁有的經(jīng)歷盡量豐富，以改變過去與學(xué)生生活相脫離的教育方式，達(dá)到育人目的。

例如，教學(xué)五年級道德與法治上冊第四單元第二主題“古代科技 耀我中華”一課時，讓學(xué)生課前采訪身邊看過中醫(yī)的人，了解中醫(yī)的診療和治療方法、療效、家中的中醫(yī)器具等，透過生活視角去了解和感受中醫(yī)的獨特。

將學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動有效融合

綜合實踐活動不能獨立于學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)實課堂，教師要善于在道德與法治學(xué)科教學(xué)中選取有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，加以重組、綜合和拓展，將某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計為綜合實踐活動，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，綜合運用各學(xué)科知識于實踐活動當(dāng)中，從而實現(xiàn)各學(xué)科知識的綜合、學(xué)科知識與實踐經(jīng)驗的整合，幫助學(xué)生形成對周圍世界的完整認(rèn)識和全面體驗。這樣的綜合實踐活動才能體現(xiàn)真正的內(nèi)在作用，避免浮于形式和表面。

實踐與文本相結(jié)合

綜合實踐活動最普遍也是最常用的方式是實踐，是學(xué)生在具備了一定的內(nèi)容儲備后的學(xué)習(xí)，因此避免不了文本學(xué)習(xí)。文本學(xué)習(xí)是將已經(jīng)積累下來的認(rèn)識成果通過教師講授、文字、圖片、視頻等資料間接學(xué)習(xí)所獲取的。實踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系實際上是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，是教師傳授與學(xué)生自主實踐的關(guān)系。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度、年齡特點等注重實踐的深度和可行性，要求學(xué)生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體活動情景，恰當(dāng)選擇和利用活動設(shè)備和相關(guān)手段，從而達(dá)成實踐活動的具體任務(wù)和目的。

總之，道德與法治學(xué)科綜合實踐活動的有效開展，能夠使學(xué)生感受到開放學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生在實踐中獲得感受和體驗，在實踐中形成意識，獲取新知，在鍛煉能力的同時，綜合素質(zhì)也得到提高。

（文/ 李迎春）

◎ 道德與法治學(xué)科綜合實踐活動的實施

本學(xué)期，我校六年級開展了“昌平好生態(tài)，鳥類來青睞”項目學(xué)習(xí)。作為道德與法治學(xué)科教師，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生圍繞“昌平濱河公園的前世今生”展開探討。對學(xué)生而言，利用學(xué)科知識解決生活中的問題是一個長期的學(xué)習(xí)任務(wù)，要經(jīng)歷自主探討、研究問題、得出結(jié)論的過程。為此，在遵循活動難度適當(dāng)，以解決問題為依托，貼近學(xué)生生活、符合實際、切實可行的設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，我確定了“濱河公園的今生前世”的綜合實踐活動主題，并圍繞主題設(shè)計了一系列任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，完成實踐作品。

綜合實踐活動的內(nèi)容設(shè)計

活動中，學(xué)生借助信息技術(shù)手段開展探查、分析、協(xié)作、研究，了解了昌平濱河公園的今生。針對“公園的前世”，學(xué)生則通過接觸各個學(xué)科領(lǐng)域、采用不同方法展開調(diào)查。在此過程中，學(xué)生不僅自身能力得到了鍛煉和提升，還涉足未知領(lǐng)域，對已有知識進(jìn)行了個性化再認(rèn)識，為今后成長打下了基礎(chǔ)。首先，分組成立任務(wù)小組。我根據(jù)學(xué)生個性特點，將他們分成不同小組并分派任務(wù)，要求他們在完成任務(wù)時既要彰顯個人能力，也要充分協(xié)同合作。其次，制定活動任務(wù)。更加關(guān)注正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的合作，致力于引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)走向行動，發(fā)現(xiàn)其他成員并與他們建立相應(yīng)關(guān)系。再次，項目任務(wù)的實施。討論、制定本組行動計劃和最終作品形式，進(jìn)行小組分工；分工收集所需資料；小組將資料進(jìn)行整理匯總；團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成最終成果。最后，成果展示。小組展示方式豐富多樣，如手抄報、演示文稿、展演、口頭報告等，展示內(nèi)容不僅包括最終結(jié)論，更要涉及各階段收集到的資料、完成作品、成員間的交流和各自的感想。

綜合實踐活動的評價設(shè)計

此外，綜合實踐活動中的評價設(shè)計也尤為重要。首先，評價目標(biāo)。綜合實踐是開放的、具有挑戰(zhàn)性的，評價目標(biāo)旨在促進(jìn)小組和個人的進(jìn)步，而非單純判斷最終成績的高下。小組成員需要通過自評和他評對學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與最終結(jié)果進(jìn)行不斷反思，從中獲取反饋信息，以利于進(jìn)一步監(jiān)控和調(diào)整，從而實現(xiàn)最終目標(biāo)。其次，評價內(nèi)容。評價內(nèi)容主要包括自主學(xué)習(xí)能力、糾錯能力、獨立完成任務(wù)能力、合作能力四方面。最后，評價方式。一是生生評價。學(xué)生要對自身的活動表現(xiàn)進(jìn)行評價，不僅要進(jìn)行自我評價，還要進(jìn)行同伴間評價；不僅要針對結(jié)果進(jìn)行評價，還要進(jìn)行過程性評價，從而幫助學(xué)生完善知識構(gòu)建。二是師生評價。教師評價學(xué)生是學(xué)生糾錯改進(jìn)的保障，學(xué)生評價教師則是其進(jìn)步的體現(xiàn)。三是小組評價。小組評價更能體現(xiàn)與促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步。四是總結(jié)性評價，也就是事后評價。一般是在活動告一段落時，為解決其間出現(xiàn)的問題及保障最終效果而進(jìn)行的評價。

總而言之，通過綜合實踐活動的開展，不僅能夠鍛煉學(xué)生的各方面能力，還能使學(xué)生擁有應(yīng)對快速變化社會和復(fù)雜多元世界的社會技能、核心素養(yǎng)。要實現(xiàn)強(qiáng)化課程教學(xué)的核心素養(yǎng)指向、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變課程教學(xué)以知識技能為目標(biāo)的觀念，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識技能的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，有效開展綜合實踐活動就是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的自覺路徑。

（文/ 李文鋒）

◎ 小學(xué)美術(shù)學(xué)科綜合實踐活動的設(shè)計與實踐

2022年教育部修訂的“義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)”優(yōu)化了課程設(shè)置，其中綜合實踐活動開設(shè)起始年級提前至一年級，將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來?？梢姡M織開展綜合實踐活動符合課改的需要，是課程發(fā)展的趨勢，更是在時代背景下實現(xiàn)學(xué)生高素質(zhì)發(fā)展的必由之路。

美術(shù)課程是藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的必修課程，也是綜合實踐活動的有機(jī)組成部分，要突出課程綜合的理念。將綜合實踐活動融入小學(xué)教育體系，有利于促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展素質(zhì)增強(qiáng)，同時有利于提高整體學(xué)習(xí)水平，最終起到優(yōu)化實際教學(xué)效果的根本目的。因此，如何在新課標(biāo)背景下開展小學(xué)美術(shù)綜合實踐活動顯得尤為重要。

美術(shù)綜合實踐活動設(shè)計與實施存在問題

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實施部分提出：教師在進(jìn)行教學(xué)活動時要重視知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合。教師要以任務(wù)、主題或項目的形式開展教學(xué)。這就要求一線美術(shù)教育工作者將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科間的壁壘打通，突破學(xué)科界限，組織開展豐富的美術(shù)綜合實踐活動，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)廣度與深度的融合，體現(xiàn)美育的價值。

對我區(qū)全體小學(xué)專職美術(shù)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師組織開展綜合實踐活動主要聚焦以下三個問題：怎樣設(shè)計綜合實踐活動幫助學(xué)生深度掌握具體知識？怎樣與其他學(xué)科融合，跨學(xué)科開展實踐活動？如何在活動中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力？對以上三個問題進(jìn)行解構(gòu)可以得出，在進(jìn)行美術(shù)綜合實踐活動設(shè)計時，既要關(guān)注學(xué)生對知識的深度理解、所學(xué)知識的可遷移性，又要將培育高階思維作為關(guān)鍵目標(biāo)嵌入活動設(shè)計內(nèi)核，且活動設(shè)計要與其內(nèi)核相匹配。因此，基于以上分析考量，我認(rèn)為在設(shè)計活動時可依據(jù)以下步驟進(jìn)行：生成主題，設(shè)計活動；創(chuàng)設(shè)情境，深度學(xué)習(xí)；聯(lián)系生活，塑造思維。

新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)綜合實踐活動的設(shè)計與實踐

生成主題，設(shè)計活動 小學(xué)美術(shù)綜合實踐活動是一項系統(tǒng)性工作，美術(shù)教材是活動的主要內(nèi)容來源，課程標(biāo)準(zhǔn)是實踐活動目標(biāo)確立的依據(jù)。因此，教師作為設(shè)計與實施美術(shù)綜合實踐活動的主導(dǎo)角色，須透徹把握教材內(nèi)容，確保綜合實踐活動更具計劃性、科學(xué)性。為此，在明確美術(shù)綜合實踐活動主題時，要全面分析教材，選擇知識面涵蓋廣、與其他學(xué)科知識聯(lián)系較為緊密、實踐活動可操作性強(qiáng)的內(nèi)容作為活動主題，以主題單元學(xué)習(xí)開展綜合實踐活動是更好的選擇?；诖耍O(shè)計活動時，要根據(jù)活動主題進(jìn)一步明確和細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，凝練出清晰、具有一致性和連貫性的實踐活動目標(biāo)。目標(biāo)經(jīng)過凝練后，其中的重點內(nèi)容和核心問題會愈發(fā)突出，從而進(jìn)一步整理出層級分明的隱含所有關(guān)鍵問題，直至重新建構(gòu)出活動框架，呈現(xiàn)一個完整的學(xué)習(xí)故事，從“期望學(xué)生學(xué)會什么”，再到逆向設(shè)計“如何學(xué)會”的過程。

創(chuàng)設(shè)情境，深度學(xué)習(xí) 要使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深度理解，就需要學(xué)生對于知識既知其然，也知其所以然。在綜合實踐活動中，情境是知識轉(zhuǎn)化為理解的橋梁。這就要求美術(shù)教育工作者將關(guān)于具體知識學(xué)習(xí)過程中的想法與行動匹配到蘊(yùn)含相關(guān)知識的特定情境之中，組織開展探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)、探究問題。這樣，學(xué)生就可以在更廣闊的空間轉(zhuǎn)化創(chuàng)意，通過“經(jīng)歷”知識產(chǎn)生的過程，積極與知識建立情境性聯(lián)系，從而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生深度理解，實現(xiàn)學(xué)校生活與社會生活、學(xué)習(xí)課堂新知與領(lǐng)會生活經(jīng)驗的整合。這不僅有利于學(xué)生發(fā)展綜合實踐能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力，更有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

聯(lián)系生活，塑造思維 在美術(shù)綜合實踐活動的最后，基于主題式綜合實踐活動還應(yīng)設(shè)計與課程性質(zhì)相符的測試方式?？紤]到綜合實踐活動性質(zhì)的特殊性，教師應(yīng)采取解決真實問題或經(jīng)過簡化的“類真實”問題的測試方式，從真實世界的問題出發(fā)，在測試中盡可能還原真實的問題情境。在問題設(shè)計上，教師可以參考工程師、設(shè)計師、文學(xué)家、藝術(shù)家等專業(yè)人員需要解決的實際問題，從中選取合適的“困境”，并將其簡化為在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內(nèi)可以解決的開放式問題。

綜合實踐活動并非包羅萬象，而是要在所解決主題知識的前提下顧及其相關(guān)性，需顧及學(xué)生的生活經(jīng)驗和理解水平范圍，顧及是否真正有助于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。美術(shù)綜合實踐活動涉及范圍廣，需要教師不斷充實自己，才能引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)活動中進(jìn)入綜合領(lǐng)域，讓美術(shù)學(xué)習(xí)更加豐富多彩，通過開放的美術(shù)綜合實踐活動促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（文/ 穆蘭）

◎ 數(shù)學(xué)綜合實踐活動助力學(xué)生全面發(fā)展

綜合與實踐是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實際情境和真實問題中運用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識和方法，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，感悟數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識之間、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)和社會生活之間的聯(lián)系，積累活動經(jīng)驗，提高解決實際問題的能力，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)明確指出：綜合與實踐領(lǐng)域在教材編寫或教學(xué)設(shè)計時可以使用不同的主題名稱，設(shè)計不同的活動內(nèi)容。據(jù)此，一線教師有了設(shè)計綜合與實踐活動的自主權(quán)。那么，“綜合與實踐”的活動設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循怎樣的策略才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？

首先，活動設(shè)計內(nèi)容要考慮學(xué)生的接受程度，為學(xué)生思考助力。綜合與實踐主要包括主題活動和項目式學(xué)習(xí)。無論采用哪種形式設(shè)計綜合實踐活動，都要首先考慮活動內(nèi)容的難易程度是否能被學(xué)生接受，可以使用不同的主題名稱、設(shè)計不同的活動內(nèi)容，但要關(guān)注主題內(nèi)容的選取和學(xué)生的接受能力，達(dá)到主題活動的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求。此外，新課標(biāo)在第一、第二、第三學(xué)段教學(xué)提示中都強(qiáng)調(diào)了綜合實踐活動設(shè)計提倡多學(xué)時的長程學(xué)習(xí)。長程的綜合實踐活動可能會由幾個與主題相聯(lián)系的子活動組成，我們在做具體活動設(shè)計時必須將數(shù)學(xué)思考貫穿長程學(xué)習(xí)始終，要將活動前的預(yù)測、猜想、估計等思考，活動過程中的觀察、驗證、對比、優(yōu)化等思考，活動后的反思、改進(jìn)的思考統(tǒng)統(tǒng)考慮進(jìn)來。從這個角度講，我們所選取的活動內(nèi)容應(yīng)該讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力可以完成。

其次，活動設(shè)計要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)助力。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動是以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。學(xué)生要在活動中綜合運用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法解決問題，感悟聯(lián)系，發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動也需要借助其他學(xué)科的知識與方法，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識之間的聯(lián)系?；诖?，教師應(yīng)加速數(shù)學(xué)與其他學(xué)科在綜合實踐領(lǐng)域的融合，開展跨學(xué)科綜合實踐活動。毫無疑問，這樣的融合對學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展是有益的，但我們也應(yīng)該看到，在學(xué)科融合的背景下數(shù)學(xué)綜合實踐活動應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，更要抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的魂。因此，無論綜合實踐活動設(shè)計涉及多少學(xué)科、運用了哪些數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識，讓學(xué)生在問題解決中理解數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，幫助學(xué)生打造更好的思維工具，始終是活動目標(biāo)的重中之重。

再次，活動設(shè)計要體現(xiàn)開放性，為學(xué)生的探究活動助力。綜合實踐活動要求學(xué)生在面臨實際情境和真實問題時能夠綜合運用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識與方法解決問題，這就決定了自主與合作探究是綜合實踐活動的主要學(xué)習(xí)方式。因此，我們的活動設(shè)計要盡可能開放。學(xué)生應(yīng)能通過觀察發(fā)現(xiàn)并提出不同層次、不同類型的問題；應(yīng)能運用不同的策略和方法分析解決問題；應(yīng)能采用不同的方式呈現(xiàn)自己或小組的研究成果；應(yīng)能從不同角度和層次反思、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)過程和收獲；甚至能采取不同形式展開探究活動，如課內(nèi)加課外、校內(nèi)加校外、集中加分散等?；顒釉O(shè)計的開放，將有利于不同學(xué)生在活動中獲得發(fā)展，進(jìn)而收獲良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，收獲自信，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的情感儲備。

最后，活動設(shè)計要以學(xué)生為中心，為學(xué)生提升素養(yǎng)助力。當(dāng)代課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課堂，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引領(lǐng)者，實踐活動課程也不例外。我們在設(shè)計活動時要以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生是否適應(yīng)、參與是否積極、所獲是否豐厚，引導(dǎo)他們在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過思考對知識進(jìn)行再認(rèn)識、再加工、再整理，進(jìn)而構(gòu)建自己的獨一無二的知識體系和個性化的感悟。此外，作為綜合實踐活動的設(shè)計者，我們除了關(guān)注知識目標(biāo)的達(dá)成，更要關(guān)注學(xué)生活動經(jīng)驗的獲得和情感態(tài)度的發(fā)展，這些也是素養(yǎng)的重要組成要素。

總之，如何設(shè)計高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動是擺在每一位數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。在具體的教學(xué)實踐中我們要以學(xué)生為中心，設(shè)計難易度合適、開放、體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的活動。以這些活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有價值數(shù)學(xué)問題的提出、解決問題策略和方法的探究、數(shù)學(xué)結(jié)論現(xiàn)實意義合理的解釋等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般性過程，體會數(shù)學(xué)的價值和思想方法，提高創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，獲得積極的情感體驗。

（文/ 趙艷森）

◎ 始于實踐，終于素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程中綜合與實踐的本質(zhì)在于數(shù)學(xué)“探究”與“應(yīng)用”，即學(xué)生綜合運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、技能、思想、方法，解決數(shù)學(xué)問題或生活、社會中的問題。使學(xué)生在解決問題的過程中感悟數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)和社會生活之間的聯(lián)系，積累活動經(jīng)驗，感悟思想方法，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。作為一線教師該如何去做呢？筆者以為可以從以下三方面進(jìn)行嘗試。

關(guān)注現(xiàn)實問題

數(shù)學(xué)活動源于具體的生活情境，主要體現(xiàn)在實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程中。教學(xué)中，教師要將有價值的現(xiàn)實情境引入綜合實踐活動，將與社會問題、學(xué)生生活等相關(guān)的真實問題素材貫穿始終，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究與真實世界之間建立聯(lián)系，力求用數(shù)學(xué)知識、綜合其他學(xué)科的知識來解決現(xiàn)實生活中的問題。學(xué)生在解決具有現(xiàn)實性的問題中，能夠感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和價值，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其中，現(xiàn)實生活包括學(xué)生的個人成長、家庭生活、學(xué)校生活、社會生活、科技發(fā)展等。教師應(yīng)關(guān)注社會熱點問題，努力挖掘與學(xué)生生活密切相關(guān)，且能引發(fā)學(xué)生關(guān)注的問題，將這些問題作為綜合與實踐的內(nèi)容素材，設(shè)計并實施實踐活動。

發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)意識

在開展綜合實踐活動的過程中，很多問題都需要先做調(diào)查。對此，教師要積極鼓勵學(xué)生盡可能地從數(shù)據(jù)中提取有用信息，根據(jù)研究問題的需要，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙等渠道獲取數(shù)據(jù)信息。數(shù)據(jù)的調(diào)查收集能夠為問題解決提供重要依據(jù)。完成數(shù)據(jù)的收集后，學(xué)生要對零散的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，然后基于數(shù)據(jù)分析做出判斷和決策。在這一過程中，學(xué)生能夠體會數(shù)據(jù)在解決問題中的重要性，從而親近數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說話，善于應(yīng)用數(shù)據(jù)，體會到數(shù)據(jù)統(tǒng)計的必要性，逐步形成主動收集數(shù)據(jù)的意識?？傊?，在開展實踐活動過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，讓學(xué)生能夠主動收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)，從而運用數(shù)據(jù)解決問題，養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說話的習(xí)慣。

注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在綜合與實踐領(lǐng)域總目標(biāo)中提出形成與發(fā)展學(xué)生“三會”的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動也應(yīng)立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜合實踐活動除了關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些顯性的目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的思維過程和情感體驗，這些是學(xué)生成長過程中十分重要的內(nèi)容，需要教師在此花心思下功夫。例如，和學(xué)生共同確定活動的具體內(nèi)容和方式，在與學(xué)生共同商議的基礎(chǔ)上決定開展小組活動或個人活動，增強(qiáng)學(xué)生的自主權(quán)。過程中，教師不過多干預(yù)，觀察學(xué)生在活動中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度，讓他們在“試錯”中不斷學(xué)習(xí)如何選擇實踐課題，如何與人交流合作，注重學(xué)生的實踐過程和體驗感受。此外，隨著活動的推進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)識和體驗逐漸深化，創(chuàng)造火花逐漸迸發(fā)，他們會產(chǎn)生新的問題、新的想法。教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)這些問題，肯定其存在的價值，并加以運用，將活動引向深入，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

冰冷的數(shù)字、枯燥的運算，數(shù)學(xué)學(xué)科一直被認(rèn)為是沒有溫度的學(xué)科。但綜合實踐活動重在實踐，重在綜合，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著不可替代的作用，要秉持從數(shù)學(xué)教學(xué)走向數(shù)學(xué)教育的價值導(dǎo)向，努力達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)，讓學(xué)生在享受數(shù)學(xué)探究帶來的快樂與幸福的同時，實現(xiàn)綜合育人價值，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要精心設(shè)計綜合實踐活動，使學(xué)生逐步會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界。

（文/ 張文春）

◎ 綜合實踐活動助力學(xué)生信息素養(yǎng)提升

隨著我國基礎(chǔ)教育的深入改革，小學(xué)信息科技這門課程的真正教學(xué)價值逐漸被認(rèn)可。作為一名小學(xué)信息科技學(xué)科的教師，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗嘗試從“引入生動文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“融入實際生活，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意愿”及“統(tǒng)一理論實踐，提升學(xué)生操作能力”三個方面闡述小學(xué)信息科技教師如何開展綜合實踐活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的明顯提升。

引入生動文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。要引導(dǎo)學(xué)生主動運用信息科技，首先要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，若忽視這一點，那么極有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力也會加重。因此，小學(xué)信息科技教師要把握學(xué)生的興趣愛好，引入生動的文本，以此充分激發(fā)學(xué)生對信息科技知識的學(xué)習(xí)興趣，感受課程學(xué)習(xí)的樂趣，提升對課程的喜愛程度。例如，在講解繪制組合圖形時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師先播放搭建積木的相關(guān)趣味視頻，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。之后，再結(jié)合視頻引入組合圖形的學(xué)習(xí)，使學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，一邊向?qū)W生講解什么是組合圖形，一邊演示如何組合圖形，促使學(xué)生充分掌握本節(jié)內(nèi)容。

融入實際生活，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意愿

實際上，小學(xué)信息科技學(xué)科與學(xué)生的實際生活有著十分緊密的聯(lián)系。但教師往往會忽略這一點，教學(xué)及活動設(shè)計脫離生活實際，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥，影響學(xué)習(xí)態(tài)度。針對這種情況，小學(xué)信息科技教師要有目的、有針對性地在綜合實踐活動中融入現(xiàn)實生活，讓學(xué)生真正參與綜合實踐，意識到學(xué)科學(xué)習(xí)價值，進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)用信息科技的意愿。例如，在講解制作圖表時，教師可以從實際生活導(dǎo)入，展示動畫片《熊出沒》的收視率等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)談?wù)勛约旱目捶ā＿@時，針對學(xué)生對數(shù)據(jù)表現(xiàn)出的迷茫，教師可以再引入該動畫片的各項數(shù)據(jù)圖表，使學(xué)生更加直觀地了解該動畫片。最后，再引入圖表的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)圖表的真正價值。

統(tǒng)一理論實踐，提升學(xué)生操作能力

實踐是認(rèn)識的來源，更是認(rèn)知發(fā)展的根本動力。信息科技學(xué)科的特點之一就是理論與實踐的結(jié)合，教師應(yīng)統(tǒng)一理論實踐，將其作為基礎(chǔ)，開展綜合實踐活動。這樣不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建更加扎實的理論體系，還可以鍛煉和提升學(xué)生的動手實踐能力和意識，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到全方位培養(yǎng)。例如，在講解動畫補(bǔ)間時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位探究“若是可以讓電影的靜態(tài)圖片動起來，會有怎樣的效果”，最后分享小組制作的動畫作品。教師再結(jié)合學(xué)生的完成情況進(jìn)行適當(dāng)講解和補(bǔ)充，更有利于學(xué)生充分掌握該部分內(nèi)容。

綜上所述，在當(dāng)前教育背景下，學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教育部重點強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，這也就意味著綜合實踐活動的設(shè)計和開展已經(jīng)變得尤為重要。教師需要嚴(yán)格要求自己，積極轉(zhuǎn)變觀念，積極開展綜合實踐活動，從而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的快速形成。

（文/王歡）

◎ 以學(xué)科實踐活動促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：義務(wù)教育語文課程實施要從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。同時指出：設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。因此，語文教師在教學(xué)中可以基于目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向，綜合考慮在貫徹課程理念的前提下，精心設(shè)計語文學(xué)科的實踐活動，收獲最佳的育人綜合效應(yīng)。本文以部編版小學(xué)語文二年級下冊第二單元為例，談?wù)勅绾卧谡Z文實踐活動中促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。

發(fā)現(xiàn)真問題

部編版小學(xué)語文二年級下冊第二單元以“關(guān)愛”為主題，圍繞這一主題編排的課文傳達(dá)著對熱愛勞動、珍愛勞動成果等美好品質(zhì)的肯定。本單元反映了“關(guān)愛”的幾個重要表現(xiàn)，自然滲透了立德樹人的理念。教學(xué)時，為了進(jìn)一步助力學(xué)生精神成長，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)后，鼓勵學(xué)生結(jié)合所知提出自己想到的問題或交流自己發(fā)現(xiàn)的有關(guān)現(xiàn)象。在教師的鼓勵下，學(xué)生從《千人糕》一課的“一塊平平常常的糕，經(jīng)過很多很多人的勞動，才能擺在我們面前”，聯(lián)想到午餐的浪費現(xiàn)象，談到了節(jié)約糧食和日?？吹降摹肮獗P行動”的有關(guān)宣傳。此時，吟誦古詩“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，了解艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的中華民族傳統(tǒng)美德，最終達(dá)成將“厲行節(jié)約”化為實際行動的共識，將愛惜糧食的傳統(tǒng)美德傳承下去。

真解決問題

如何將這一社會責(zé)任變成學(xué)生的自覺行為呢？對此，教師引導(dǎo)學(xué)生有序分組開展活動。

觀察思考 為了了解自己在午餐時浪費了什么、浪費了多少，全班同學(xué)在觀察組的帶領(lǐng)下開展了為期一周的觀察記錄。在此基礎(chǔ)上，觀察小組在每天午餐后對班級剩餐總量進(jìn)行稱重。一周后，學(xué)生們對公布的調(diào)查結(jié)果都很震驚，沒有想到大家浪費了這么多糧食。基于此，圍繞“浪費的原因是什么？浪費問題怎么解決？”的問題，學(xué)生們又結(jié)合自身實際進(jìn)行了交流溝通，有效促進(jìn)了語言運用能力的提升。

閱讀導(dǎo)行 學(xué)科實踐強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)科性”，語文學(xué)科的活動離不開閱讀。結(jié)合午餐浪費中常見的灑落問題，教師首先組織學(xué)生閱讀繪本《浪費糧食的豬豬》。在閱讀交流時，吃飯經(jīng)常掉飯菜的學(xué)生受到了觸動，紛紛表示一定要改掉這個壞習(xí)慣。結(jié)合學(xué)生想到的“大米從哪兒來”的問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《盤中餐》。在閱讀時，學(xué)生對雨水、驚蟄、清明等詞語表示困惑，教師順勢滲透語文二年級下冊第七單元“日積月累”中的“二十四節(jié)氣歌”。在細(xì)讀對照中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)節(jié)氣其實就是農(nóng)民的時間表，農(nóng)民需要根據(jù)節(jié)氣變化進(jìn)行勞作。從春到秋，從耕田到收割、晾曬，直到加工，這是一個極其繁忙和艱辛的過程。了解了一粒米的生命之旅，教師又出示資料：在全部17個聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中，“零饑餓”位列第二。此時，學(xué)生不僅對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”有了更加深刻的體會，受到了中華民族勤勞美德的感染和熏陶，厲行節(jié)約的意識也有所增強(qiáng)。

種植體驗 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中明確：在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。營養(yǎng)調(diào)查組在結(jié)合午餐食譜查閱資料基礎(chǔ)上，與大家分享了科學(xué)合理膳食對健康的重要性，建議大家多吃蔬菜水果，并倡議動手進(jìn)行種植。

首先，結(jié)合科學(xué)學(xué)科“植物的生長”這一單元，科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)種植相關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家庭條件確立種植的蔬菜品種，利用多種感官和工具觀察植物的外部形態(tài)特征，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)探究植物生長的興趣。

其次，在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生了解到在播種植物時要保持一定的行距和株距，這樣才能使植物受到充足的陽光照射，使流動的陽光進(jìn)入農(nóng)田的各個角落，提高作物光合作用的效率，進(jìn)一步促進(jìn)植物生長。在對種菜過程有了一定了解后，學(xué)生在家長的幫助和指導(dǎo)下開始松土、播種。

最后，語文教師指導(dǎo)學(xué)生觀察整個種植過程，并用照片做記錄，及時填寫種植記錄單。在種植過程中，學(xué)生明白了植物生長需要陽光和水分，在使用測量等方法記錄植物生長的過程中，感受到了生命的力量，培養(yǎng)了關(guān)愛生命的意識。最后他們還用觀察日記和觀察相冊呈現(xiàn)了整個種植過程，展示了自己的收獲。種植實踐活動讓學(xué)生真正親歷了勞動的艱辛與光榮，提升了素養(yǎng)，鍛煉了健全的人格。

隨著學(xué)科實踐的落地，學(xué)生在經(jīng)歷、參與、探究中學(xué)習(xí)，不但豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)實踐體驗，增強(qiáng)了語文課程育人功能，也使立德樹人這一理念落到了實處。

（文/ 劉建平）

◎ 綜合實踐活動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

新一輪課改，要求語文教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立嶄新教學(xué)思想，做到理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)活動充分尊重學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿活力。因此，我們在小學(xué)語文課改中要著力構(gòu)建生活化的語文課堂，有效開展小學(xué)語文綜合實踐活動。

充分利用文本資源開展綜合實踐性學(xué)習(xí)

利用課本資源，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容 綜合性學(xué)習(xí)的“文本”雖然不同于真正意義上的文本，但教材中的綜合性學(xué)習(xí)給我們提供了具有開放性、選擇性的專題，為綜合性學(xué)習(xí)的開展指引了方向。教師可根據(jù)教材創(chuàng)造性地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善，從多渠道開發(fā)信息源，以獲取源頭活水。例如，五年級上冊第五單元“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”中的每個版塊都有“活動建議”和“閱讀材料”兩部分，“活動建議”對如何開展綜合性學(xué)習(xí)提供策略和指導(dǎo)；“閱讀材料”則是一種必要的補(bǔ)充材料，對教師進(jìn)行教材的二度開發(fā)起著引領(lǐng)作用。教學(xué)時，我根據(jù)教材內(nèi)容和指引，將學(xué)生分為書法、對聯(lián)、字謎、諧音等小組，利用兩周時間開展綜合實踐活動，學(xué)生最終圓滿完成了各項任務(wù)。

拓寬課本資源，體會故事內(nèi)涵 例如，小學(xué)語文教材一年級上冊“日積月累”版塊中有一首古詩《憫農(nóng)》，學(xué)生對這首詩耳熟能詳?shù)焕斫饩唧w含義。于是，我們開展了“敬惜一粒米”的綜合實踐活動。首先做一個小調(diào)查：你在學(xué)校是否有沒吃完飯的經(jīng)歷呢？對于自己不喜歡吃的飯菜你怎么處理？你能按照自己的需求來盛飯菜嗎？然后出示一系列浪費糧食的圖片，引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)參與興趣。將學(xué)生分成幾個小組，讓家長幫忙完成相關(guān)調(diào)查，如糧食相關(guān)信息組、糧食與生活組、浪費現(xiàn)象組等。在家長的幫助下，學(xué)生們完成了調(diào)查任務(wù)，并進(jìn)行了展示交流，使學(xué)生真正了解了《憫農(nóng)》的含義。

注重師生積累，加深學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的深度

綜合實踐活動呈現(xiàn)的是立體的知識內(nèi)容，教學(xué)起來有一定難度，因此對教師也提出了更高的要求。“綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門”是小學(xué)語文六年級上冊第六單元的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、誦讀詩歌、創(chuàng)作詩歌等活動，進(jìn)一步了解詩歌、感受詩歌的魅力?；顒拥拈_展不僅要依托于教材，還要豐富于教材。中國詩歌發(fā)展史上的名家名篇眾多，各種派別的經(jīng)典篇目數(shù)不勝數(shù)，只進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)略顯單薄，它要求教師具有極高的文學(xué)素養(yǎng)與古詩詞功底。為此，年級組六位語文教師都通過自學(xué)建構(gòu)起中國詩歌發(fā)展史框架，然后整體了解詩的歷史發(fā)展順序，再通過查閱資料尋求理念支撐，確立目標(biāo)，制定具體學(xué)習(xí)方案。不僅如此，詩歌發(fā)展時間長、詩詞篇幅廣、派別多，六位教師每人負(fù)責(zé)一個版塊，利用課余時間進(jìn)行大量細(xì)致的搜集整理，把自己承擔(dān)的詩詞部分中的有代表性的詩詞加以梳理，然后根據(jù)詩詞出現(xiàn)的先后順序、派別整理出來，為學(xué)生搜集詩詞把握方向。我們確定每一個版塊的內(nèi)容要能被學(xué)生理解，適合他們的年齡和接受能力，最終能夠有序進(jìn)行學(xué)習(xí)和誦讀積累，為學(xué)生今后的詩詞學(xué)習(xí)搭好基石。

在此基礎(chǔ)上，我們注重在綜合實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生自主搜集有關(guān)現(xiàn)代詩詞和古典詩詞的相關(guān)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集與處理能力，對詩歌分類及鑒賞能力等。在此次活動中，學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力也有所提升。

新課程之所以設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)活動，是為了給學(xué)生尋找一種語文學(xué)習(xí)的新途徑。旨在將生活和整個世界作為語文學(xué)習(xí)的外延，給學(xué)生提供一個真實的語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，把語文能力的習(xí)得放在“活”場景，達(dá)到學(xué)以致用的目的，讓學(xué)生在參與過程中感受到來自綜合實踐活動的快樂，逐步提高語文運用能力，更愿意學(xué)習(xí)語文。

（文/ 劉學(xué)云）

◎ 小學(xué)語文綜合實踐活動實施策略

語文綜合實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要媒介。它以語文學(xué)習(xí)為基點，通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中將語文學(xué)科與其他學(xué)科相對接，幫助學(xué)生拓寬視野，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而獲得全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識綜合實踐活動對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要營造真實且富有意義的語文實踐環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動參與，提高綜合素養(yǎng)。

以教材為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要資源。利用文本資源開展綜合實踐活動，不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，還能拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在開展語文綜合實踐活動時，教師要注重充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參加實踐活動，確保實踐活動的有效開展。小學(xué)生的生活經(jīng)驗相對匱乏，但他們對未知事物充滿探索精神，因此教師在創(chuàng)設(shè)實踐活動時要以教材為根本，兼顧活動的趣味性，在引導(dǎo)學(xué)生通過親身實踐獲得知識能力的同時，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效提升語文素養(yǎng)。例如，在開展“四季之美”語文綜合實踐活動時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教材，可以用心品讀，或是配樂朗誦，或是聯(lián)想畫面讀，通過多種方式感受四季之美及作者抒發(fā)的情感內(nèi)涵。其次，調(diào)動學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，通過查閱照片、收集四季美景圖片、觀察生活中的美景，感受四季之美，分小組交流分享自己眼中最美的景色并畫一畫四季景物。最后，收集描寫四季美景的古詩詞，開展以四季為主題的寫作活動，讓學(xué)生通過多角度感知四季，在心中形成獨具特色的四季印象。

以生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)實踐活動開展

著名教育家陶行知先生的生活教育理論告訴我們：教育首先是“生活的教育”，教育是“用生活來教育”，更是“為生活而教育”。在設(shè)計綜合實踐活動時，教師要將綜合實踐活動與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，有選擇性、有針對性地開展語文綜合實踐活動，使語文教學(xué)從課堂走進(jìn)生活，使學(xué)生真切的實踐體驗代替單純地學(xué)習(xí)書本知識，使學(xué)生獲得語言知識的同時提高自身綜合素養(yǎng)。例如，在“北京的春節(jié)”實踐活動中，首先讓學(xué)生談一談對春節(jié)最感興趣的內(nèi)容，同學(xué)間進(jìn)行思維碰撞后，組織學(xué)生篩選、確定研究內(nèi)容。接著，讓學(xué)生根據(jù)感興趣的內(nèi)容自主組建活動小組，擬定活動方案。實踐活動中，學(xué)生通過采訪、參觀、搜集資料等方式多角度、全方位了解北京的春節(jié)，還深入感受了中國傳統(tǒng)文化的魅力，有效提升了語文素養(yǎng)。

優(yōu)化活動形式，豐富實踐活動內(nèi)容

學(xué)生是綜合實踐活動的主體，是重要參與者。因此，語文教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和現(xiàn)實需要，不斷地優(yōu)化教學(xué)活動形式，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的實踐活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參加活動的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。例如，筆者將“我是環(huán)保小衛(wèi)士”綜合實踐活動分為四個階段：第一階段，由學(xué)生自主開展環(huán)境調(diào)查，了解身邊環(huán)境存在的問題及形成原因，并初步提出自己的解決辦法；第二階段，學(xué)生結(jié)成小組，在組內(nèi)匯報調(diào)查結(jié)果，并互相補(bǔ)充、完善調(diào)查方案，針對調(diào)查內(nèi)容形成全面的整改意見；第三階段，學(xué)生組建“環(huán)保小隊”，一隊學(xué)生設(shè)計環(huán)保標(biāo)語，對校園周邊小區(qū)環(huán)境惡劣的地方進(jìn)行環(huán)保宣傳，另一隊學(xué)生幫助清潔工人清理垃圾、開展環(huán)境清掃活動；第四階段，全班交流本次活動的收獲，通過交流，學(xué)生明白了“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”口號的重要內(nèi)涵，不僅自己要有環(huán)保意識，不隨意亂丟垃圾，養(yǎng)成節(jié)儉的好習(xí)慣，還要及時發(fā)現(xiàn)并制止身邊的人破壞環(huán)境衛(wèi)生的行為。本次活動，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識，改變了學(xué)生隨手扔垃圾的現(xiàn)象，促使學(xué)生將節(jié)約、環(huán)保意識帶入實際生活中。

注重評價反饋，助力實踐活動提質(zhì)

在綜合實踐活動實施過程中，教師應(yīng)掌握科學(xué)的評價方法，將綜合實踐活動與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，進(jìn)行客觀公正、合理有效的多元評價，提高活動實施質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一是評價主體多元化，包括自我評價和他人評價。學(xué)生自我評價是學(xué)生自我認(rèn)識、自我反思的基本手段，也是學(xué)生自我診斷、自我完善的有效機(jī)制。在語文綜合實踐活動中，學(xué)生自我評價有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立性、自主性和自我發(fā)展能力。學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生在評價他人過程中，會潛移默化對比反思，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，被評價人也可以從別人對自己的評價中更全面地認(rèn)識自己。教師不再是唯一的評價者，通過多元評價使更多的學(xué)生參與其中，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二是評價內(nèi)容多元化，包括活動結(jié)果評價和過程性評價。評價的首要功能是讓學(xué)生及時獲得關(guān)于學(xué)習(xí)過程的反饋，改進(jìn)后續(xù)活動。因此，既要評價活動結(jié)果，也要評價活動過程；既要評價課堂表現(xiàn)，也要評價作業(yè)情況。最后將各種評價結(jié)果進(jìn)行歸類存檔，定期進(jìn)行階段總結(jié)，使學(xué)生和自己進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，切實提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三是客觀評價。客觀評價是一種實事求是的、中肯的評價方式，強(qiáng)調(diào)教師評價不再是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生互評要立足于現(xiàn)實，力求真實；家長評價要符合實際，為學(xué)生提供客觀的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，切實發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)的促進(jìn)和反思作用。

綜合實踐活動的開展充分調(diào)動了學(xué)生的主動探究意識和創(chuàng)新意識，提升了學(xué)生的思維能力和實踐能力，使小學(xué)語文課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力。語文教師要正確看待綜合實踐活動的重要性，立足學(xué)情，積極開展豐富多樣的實踐活動，使小學(xué)語文教學(xué)再邁新臺階。

（文/ 白鴿）

（作者單位：北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)）