戴小惠

我當班主任的時間并不算長，前前后后加起來，應該不超過十年。

但我經(jīng)歷過深刻的教訓，第一次當班主任，是中途接班，之前一直是他們的科任教師，我深知這個班的情況，知道要管好這個班困難重重，尤其是對于我這個初出茅廬的教師來說，更是難上加難，但我想權當是一次考驗，于是最終決定接管這個班。

然而，難度卻遠超我的預估，管不了他們，吼不住他們。相反，他們組成兩個小團隊，跟我對著干。其實，當他們的科任教師時，師生關系是很融洽的；但當了班主任之后，師生間的關系就慢慢對立起來了。

我困在其中，像一只困獸，很抓狂，也很無奈。幸好有幾個搭檔和級領導的積極幫助，我們的師生矛盾才慢慢地緩和下來。再后來，我的心情漸趨平靜，也在反思。我想很多“狠”的招數(shù)都用過了，無濟于事，不如試試“柔”的方式。

深思一番，我決定嘗試用講故事的方式開展一節(jié)以“好人一生平安”為主題的班會課，不知道是因為我講故事講得不錯，還是因為這個班會課與以往的不太一樣，總之，那節(jié)課后，整個班像換了個樣，不再吵吵鬧鬧了。當然，不愛學習的依然不愛學習，只是他們不再破壞紀律，不再打擾愛學的同學，也不再與我對著干。

臨近畢業(yè)，我還開展了“歲月如歌——回憶我的初中生活”主題班會，我有備而“開”，把我與他們相處的這三年切割成兩個階段。一個是科任時期，我講述了一個又一個溫暖的小故事，比如課堂上有趣的小插曲，收到他們的小禮物，課間與他們開玩笑等，他們聽著我描述畫面，面帶微笑，有時還聽得哈哈大笑，我知道他們也跟著打開記憶的大門，開始回想快樂、美好的時光。但后來話鋒一轉，進入第二個階段，即班主任階段，講到這個階段，我沒有細數(shù)他們的過錯，而是對他們致歉：“我本想接過班來，好好管，帶著你們不斷進步，但無奈能力不足，不能為你們營造良好的學習環(huán)境?！敝v到這，氣氛一下子降到冰點，變得沉重，我還聽到了低低的啜泣聲。接著，我邀請學生逐個上講臺發(fā)言，回顧自己的這三年生活，有學生當場向我道歉。

這次的帶班經(jīng)驗，我深深悟到，思想教育的缺失確實會制約班級管理。后來帶班，我學會以德育為核心，每個主題班會課都精心凝練一個德育主題。

2010屆學生，是我迄今為止唯一帶完三年的一屆，給他們上的第一節(jié)班會課的主題是“緣”，這節(jié)班會課影響久遠，畢業(yè)時他們還念念不忘。此外，為增強班級凝聚力，我將《我們是一家人》定為班歌，沒想到直至現(xiàn)在，學生們的感情依然很深。

隨著經(jīng)驗的累積，主題班會的內容越來越多樣：習慣、自律、理解、目標等；切入主題的方式越來越靈活：講故事、名言名句、情境創(chuàng)設、猜謎、討教問題等。班會課不是批斗會，也不應是教師唱獨角戲。我喜歡與學生一起互動交流，有時示弱，把問題拋給他們，尤其爭議性強的問題，往往是“一石激起千層浪”，既引發(fā)了他們的思考，也給了他們傾訴的機會。然后，我再慢慢引導他們學會正確看待并解決這些問題，他們也就在不知不覺中認可并接受了我的教育。

這種“潤物細無聲”的方式給學生留下了深刻的印象，如2016級13班的學生，我只帶了初一，但初三時，他們語文科代表發(fā)信息問我能不能再回去給他們上一節(jié)班會課?，F(xiàn)在的這個班，有學生說我的班會課是心理課，也表示比較喜歡這樣的課，我想學生應該是覺得我的話能講到他們的心坎里去，或者說引起他們的共情、共鳴了。

讓我感到欣慰的是，不僅學生理解我的用心，有些家長也知道我在做什么以及怎么做，他們曾說：“戴老師有獨特的教育理念?！边@話讓我很感動。這些年，我一直謹記第一次當班主任的工作教訓，堅持把德育放在首位，努力營造良好的班風學風。

其實，班會課上與學生的互動交流，我也常常有收獲。我努力與我的學生在班會課上共生共長。現(xiàn)在新的教育思路是以學生為起點，從學生的實際情況出發(fā)，逐步引導他們實現(xiàn)目標。我想，班會課是教育學生的很重要的契機，應該要把握好，千萬不能隨意。因此，我現(xiàn)在策劃的主題班會都是基于班情的，教案也是班本教案，沒辦法重復使用，因為每一屆學生的情況都不一樣。

說實話，當班主任確實很苦很累，但緊抓思想工作，用心用情用愛鑄教育，不僅工作起來會較為順暢，而且還有可能收獲很多意外的驚喜和感動。

總而言之，班主任工作辛苦并幸福著。