譚炯良

家庭是社會的核心單元，學校是育人主陣地。在小學管理工作中，要認識到家校合作的重要性，才能緩解育人觀不一致導致的各種矛盾，幫助家長改進親子溝通問題，促使學生健康全面地成長?；诰W絡時代家長群體特點，構建和諧新型家校共育模式，更有利于學校管理模式的優(yōu)化，促使學生全面發(fā)展。

一、依托新媒，優(yōu)化互動過程

隨著時代發(fā)展，網絡技術逐步深入人心，年輕一代的家長十分依賴信息技術和互聯網，部分家長沉浸于微視頻、微信、網絡游戲中，當孩子遇到問題尋求幫助時，他們往往嘗試從網絡中尋求幫助，或者只顧自己上網娛樂，對孩子的困擾視而不見，家庭教育效果不高。因此，學校管理者要將不利因素轉化為有利因素，引導家長合理利用網絡，優(yōu)化互動過程。

我校采用三種不同的方式與家長互動。一是利用校園網展示學校規(guī)章制度，發(fā)送學校教育活動相關錄像和照片，線上線下同步設置家校共育信箱，展示孩子在校的學習情況，同時促進家長清楚了解學校教育理念。二是利用微信公眾號推送專題信息，向家長介紹教育學知識，包括指導孩子合理上網，開展親子閱讀等，家長可以選擇感興趣的課程自主閱讀。三是利用班級微信群展開互動。班主任可在微信群中介紹班級活動情況，通知家長關注某些具體問題。如有必要，還可以和家長私聊，反映學生在校形成不良習慣的情況，專項問題專項解決。班主任和科任教師還可以重點依托希沃班級管理大師軟件，構筑新媒體互動網，全面優(yōu)化家?；臃绞健?/p>

網絡互動的方法適應年輕一代家長的互聯網思維方式，更易被他們接受，更能促進他們積極主動與學校進行互動交流，更有效地幫助孩子解決學習生活中的各種困難。

二、重構角色，凝聚多元合力

目前家校共育的另一問題是家校教育角色沖突，學校和家庭、家長和教師各自承擔的教育職責是不同的，側重點和分工也不一樣，但是一些家長和教師對自己的定位不夠清晰，導致角色沖突。部分教師將教育工作轉嫁給家長，而家長卻對孩子的學習情況不聞不問。因此學校管理者要從兩方面入手，讓家長、教師都清楚各自的角色定位，重構角色，提升凝聚力。

利用教師培訓制度和家長學校，雙管齊下，分別幫助教師和家長重構角色。安排教師進行自查、互查，深刻反思，思考自己是否在課堂教學中，認真觀察學生的一舉一動，因材施教，幫助學生提升自我。

在家校溝通中，教師要反思是否起到“橋梁”的作用，是否向家長介紹了各種教育方法，是否有效地組織各種家校共育活動。教師還要反思自己，是否將批改作業(yè)、教學評價等教師工作強行轉嫁給家長。如有類似的情況，教師要深刻反省，并尋求改進方法。

在家長學校中，學校聘請經驗豐富的班主任老師，設計一系列和親子教育相關的微課課程，上傳至網絡，讓家長明白自己也要對孩子的學習和品德負起責任。通過“為什么老師的話比家長的話管用”“和孩子保持朋友關系，是否會失去家長的威嚴”“當孩子沉溺網絡的時候，我該做什么”等一列課程的開展，家長明確協助教師監(jiān)督孩子自主學習、端正思想的重要意義，明確只有家校合作才能讓孩子更好地受到教育。角色重構后，教師和家長雙方都認識到自身問題所在，并思考如何改進教育方式。

如果家長和教師都清楚角色定位，那么他們在家校共育的過程中就能各司其職，共同努力，促進孩子的健康成長，產生“1+1>2”的效果。

三、引導自律，加強培優(yōu)轉差

家庭是塑造孩子品德的重要因素，學校要采用家校共育的方法，轉變家長缺乏耐心的教育態(tài)度，促進培優(yōu)轉差工作的展開。在家庭和學校兩方面的監(jiān)督教育下，學生不斷提高自律能力。

學校擬定了“培優(yōu)轉差”工作計劃，按照“雙向交流了解情況、因人制宜設定方案、多元監(jiān)督養(yǎng)成習慣、自設計劃自我評價”四步，引導各個班級的學生找到問題，改善行為習慣。

在“雙向交流了解情況”環(huán)節(jié)，班主任要和家長、學生分別溝通，了解產生問題的主要原因。如有位學生上課時總是打盹，在深度了解情況后，發(fā)現該學生的家長常年加班，孩子要等家長回家后才肯睡覺，缺乏正常的睡眠，影響了白天的學習。

“因人制宜設定方案”指班主任結合各個學生的家庭具體情況，幫助制定解決方案。對于上述這個案例，讓家長調整工作時間，這不太現實。所以班主任就要考慮能否找人替代家長，輔導學生學習。將該學生所在小區(qū)的同學聯系起來，組成“互助學習小組”，相互請教，提高效率，解決熬夜問題。

在“多元監(jiān)督養(yǎng)成習慣”中，班主任、家長、同學都要監(jiān)督孩子，時刻提醒他們養(yǎng)成良好習慣。這個學生由于長期熬夜，導致生物鐘紊亂，短期內很難早睡，那么就需要教師、同伴用微信、電話等提醒他早睡早起。

“自設計劃自我評價”指學生結合自己的實際問題，自主設計改進的目標，并進行自我評價。

小學生自律能力較差，如果采用家校結合的方式，就能全方位地監(jiān)督他們的學習生活情況，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，從而使培優(yōu)轉差取得良好成效。

四、聯動社區(qū)，參與實踐活動

學校要聯系學生所在的社區(qū)，組織安排一些親子實踐活動，這樣既能改善親子關系，又能讓學生盡快了解社會，提升社會責任感，強化德育效果。

由于學校大多數學生都來自周邊社區(qū)，所以學校聯系了社區(qū)工作人員，與他們協商設計了社區(qū)聯動實踐網絡，全方位安排實踐活動。首先是雙休日常規(guī)活動，社區(qū)設計了“文明行為監(jiān)督員、垃圾分類監(jiān)督崗、防疫工作宣傳員”這幾個主要項目，安排學生輪流參與不同活動。其次是節(jié)慶日專題活動，以弘揚民族傳統(tǒng)文化為主，如在元宵節(jié)張燈結彩，在端午節(jié)包粽子贈送孤寡老人等。最后就是寒暑假社區(qū)圖書室自學活動，社區(qū)在寒暑假會邀請做醫(yī)生、消防員等工作的家長為孩子們講解相關知識，并組織他們參與有關實踐活動。如醫(yī)生為孩子們介紹狂犬病相關知識，并設置情境讓學生演繹特殊情況該如何保護自己；消防員向學生介紹安全防護知識，參觀中福社區(qū)消防教育基地，并讓他們現場演繹火災、地震等緊急情況下如何選擇避險方法。充分利用社區(qū)資源，讓學生選擇感興趣的實踐活動，讓課余生活變得多姿多彩。

和諧家校共育模式的形成離不開學校、家庭、社區(qū)等多方合作。學校管理者要積極聯系社區(qū)有關部門，利用雙休日、節(jié)假日、寒暑假等組織有利于學生成長的多樣化實踐活動，幫助他們提升自我。

小學在開展家校共育工作時，常常遇到各種問題，如家長的育兒觀念存在偏差，家長不配合學校工作等，學校管理者要認真分析家校共育過程中遇到的各種問題，并設計出一系列新形勢下的家校溝通模式，這樣才能優(yōu)化學校管理，讓家長也參與教育工作，切實提升育人成效。