余偉 蘇秀萍

深度學習最早是由美國學者Ference Marton和Roger Saljo在1976年提出的，他們探究一項有關于學生閱讀學術文獻，發(fā)現(xiàn)了學生的不同學習方式：深度學習和淺層學習，并首次提出了“學習層次”的概念。我國對于深度學習的研究起步較晚，直到2005年，我國學者黎家厚發(fā)表的《促進學生深度學習》首次提到深度學習概念，他認為深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。眾多專家、學者的研究對象是學生，然而實現(xiàn)學生深度學習的重要促進者則是教師。因此，深度學習理念指導下，學校推進教師隊伍關鍵能力的發(fā)展，則有助于實現(xiàn)學生深度學習。

深度學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，在“新課標新教材”引導下，教師亟待轉(zhuǎn)型，要成為終身學習者，還要做指引學生成為深度學習者的引路人。深度學習的核心是自覺主動地學習，課堂深度學習的發(fā)生，關鍵是教師。學生的發(fā)展需要教師，教師的發(fā)展需要學校，因此學校的大環(huán)境建設起著“助力器”的作用?；谌咧g的內(nèi)在聯(lián)系，廈門市海滄中學從四個方面對教師隊伍建設進行塑造與培養(yǎng)。具體如圖1所示：

聚焦教學課改，提高學科整合能力

形成單元整體教學的集備模式 集體備課活動是提升教學質(zhì)量的主陣地，也是促進學生深度學習的重要準備工作。深度學習倡導單元學習，開展單元學習有四個重要環(huán)節(jié)，即選擇單元學習主題、確定單元學習目標、設計單元學習活動、開展持續(xù)性評價，這也是“深度學習的實踐模型”的四個要素。學校積極引導備課開展基于單元的整體教學集備模式，學期初確定好集體備課內(nèi)容和單元集體備課的操作步驟，著眼于發(fā)展團隊的思考力，發(fā)揮每個教師對單元教學的整體規(guī)劃，做到“心中有全局”，站在學科整體角度做好單元學習主題的選擇和確定，統(tǒng)觀教材，做好相關內(nèi)容的整合。為了更好地落實單元整體教學的集備活動，學校將下段行政領導、學科專家與學科備課組進行掛鉤，參與集備，加大對備課過程的檢查力度，建立集備活動考勤公示制度，從而加強備課教研管理，提高集體備課效率。

指向深度教學的教學改革推進 探索項目化學習、大單元教學，嘗試跨學科整合的教學范式，實現(xiàn)讓課標真正成為教學活動開展、教學評價的依據(jù)，呼喚學生“能動學習”、探究學習、合作學習，實現(xiàn)課堂深度學習。在初中部，推行“學習共同體”教學改革，以班級為單位，建立小組學習共同體，形成班級團體文化。確立以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。營造樂學、會學的課堂學習氛圍，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)高階能力。在高中部推動“發(fā)現(xiàn)式學習”教學改革，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神，引導學生深度學習，培養(yǎng)關鍵能力，提高學科核心素養(yǎng)，促進師生共同成長。

發(fā)揮學習評價的單元作業(yè)功效 作業(yè)的設計對提高學生學業(yè)質(zhì)量、診斷改進教學、發(fā)展學生素養(yǎng)等至關重要。備課組團隊要對深度學習活動進行課堂檢驗，將學生的學習活動與前期預設的深度學習目標進行比對，幫助教學活動更好地進行，幫助學習目標更高效地達成，從而優(yōu)化學習活動的設計，因此單元作業(yè)能夠起到對學生學習效果的持續(xù)性評價。學校每年都基于學生實際情況對單元作業(yè)進行選編、改編和創(chuàng)編，主要將作業(yè)分布在課前預習、課堂練習和課后作業(yè)。其中，重點作業(yè)融入課堂教學，并進行方法的指導，切實發(fā)揮單元作業(yè)在學科教學中的課堂教學檢驗與學習評價的作用。

聚焦融合應用，提升數(shù)字化應用能力

建設信息共享的校本資源庫 隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術和多媒體技術等信息技術的發(fā)展及其在教育中的應用，數(shù)字化教學資源日益受到人們的青睞。數(shù)字化教學資源是實施教育信息化的重要基礎。學校數(shù)字化教學設備水平不斷提高，信息技術普及的深度和廣度不斷擴大。當前數(shù)字化社會，學校更應該集合教師的智慧共建校本資源庫，便于教師獲取教學資源、共享教學資源、助力備課等。因此，一方面，學校借助海滄區(qū)教育資源公共服務平臺，推動學校優(yōu)質(zhì)課、公開課、精品課等資源套件的上傳與共享，形成海滄中學優(yōu)質(zhì)校本資源庫。另一方面，借助希沃平臺，搭建學校課件庫資源，以備課組的力量完成所有科目、所有章節(jié)知識點的希沃課件共建共享。把學校的優(yōu)質(zhì)資源集合起來，并對其進行篩選、歸類、存儲，再給校內(nèi)的教師共享，方便一線教師日常的教育教學工作，為提升教育教學質(zhì)量打下基礎。

實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準化教學 在互聯(lián)網(wǎng)信息化教育大背景下，如何準確評估學習主體差異；如何促進教師根據(jù)學習環(huán)境進行個性化、針對性教學設計，指導教師教學方向；如何改善傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀，推動教學革新。研究認為依托大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)個性精準化教學是關鍵。學校近年在初二推行筆曰智慧作業(yè)，通過智能筆終端在點陣紙上書寫，教師終端即可快速了解學生對作業(yè)任務的完成情況并進行可視化分析與統(tǒng)計，可以實現(xiàn)當堂重要作業(yè)的即時反饋，幫助教師減負增效，提升課堂質(zhì)量。在高一物理、數(shù)學學科推行有道智慧作業(yè)系統(tǒng)，學生校本作業(yè)分時段、分學科的批量掃描錄入，形成了學生個人錯題收錄集。便于教師通過平臺精準掌握學生的學習情況，更好地幫助教師進行針對性講解，實現(xiàn)精準化教學。

立足數(shù)字時代的混合教學探索 一方面，立足學校實際，繼續(xù)探索和推進校本教研信息化，探索基于國家教育資源平臺在教育教學中的應用，實現(xiàn)線上線下的集備模式，實現(xiàn)教研資源隨時共享，自動管理教研過程，借助希沃平臺，實現(xiàn)信息化聽評課，使被聽課教師能在線看到校內(nèi)外教師對自己教學的評述，教師參與教研活動也能突破時間和空間的限制。另一方面，做好疫情時期的應對策略，強化課堂教學主陣地，打造特色線上教學，以信息中心為主力，以年段骨干教師為“后援團隊”，為線上直播授課提供教學支持和技術保障。不斷提升教師信息素養(yǎng)，讓線上教學更富有趣味性，讓學生的學習質(zhì)量得到更好的地保障。

聚焦校本教研，加快理論知識內(nèi)化

著力深度研討的校本研修模式 校本研修與學校的教育教學實踐緊密結(jié)合，以教師專業(yè)成長和課堂改進為核心，打破研修、研究割裂的局面，從關注示范課到關注常態(tài)課，從措施概括到真實記錄，從上位的實驗研究到重心下移的行動研究，積極為教師成長搭建實踐平臺，從而激勵教師更新教育理念，努力提高課堂教學實效。隨著初高中新課標的相繼落地，學校站在新課標的基點，頂層整體定位、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，制定以“深度學習”為大方向引領學校校本教研活動，引領各組將學科校本教研主題形成系列化、專題化，采用“理論的學習—教學案例研究—實際教學實踐—總結(jié)經(jīng)驗分享”的校本教研模式。每個個體在校本研修過程中深度參與，形成全員參與的氛圍，產(chǎn)生整體提升的效應。

助力素養(yǎng)落地的結(jié)對幫扶學習 采用多種方式，助力青年教師專業(yè)素養(yǎng)落地。一方面，發(fā)揮骨干、名師的示范引領作用，成為青年教師發(fā)展的風向標。利用名師工作室“孵化器”的效應主動發(fā)展，切實促進教師的專業(yè)發(fā)展。另一方面，利用青藍工程，建立校內(nèi)校外師徒帶教活動，要求優(yōu)秀骨干教師代表指導青年教師三年發(fā)展規(guī)劃，樹立個人長遠的發(fā)展目標，讓青年教師快速成長起來。不僅如此，學校成立青年教師發(fā)展中心，引入名師專家指導青年教師，定期參與常態(tài)聽課、校本作業(yè)設計、集體備課等方面的指導，切實指引青年教師專業(yè)發(fā)展，幫助青年教師站穩(wěn)講臺。

借力教師成長的技能比賽研磨 “以賽促學、以賽促教、以賽促改”，一直是我校促進青年教師成長的有效方式。為了能夠通過教師專業(yè)的技能比賽，以教研組為單位成立崗位大練兵學科指導，為青年教師提供強大的團隊支持，同時有計劃、有步驟地實施比賽的各個階段，并將其融入日常校本研修，立足教學、教研實踐，以研修和聽評課等形式，進行組內(nèi)研修和自我練兵。注重組內(nèi)帶教師、有參賽經(jīng)驗的教師的專業(yè)引領與同事之間的同伴互助。通過這樣的方式加速青年教師成長為基本功扎實、專業(yè)化水平較高的教師。

聚焦教育科研，加速科研成果轉(zhuǎn)化

倡導共讀共享的教師理論滋養(yǎng) 讓閱讀深入校園，用閱讀撬動教育教學改革，優(yōu)化課堂教學方式，進而帶動育人方式的改變。秉承海滄區(qū)著力打造“書香海滄 教師領航”的閱讀品質(zhì)再提升工程，我校積極組織共讀共享活動，辦好一年一度師生教育閱讀節(jié)活動。面向教師群體舉辦了教師共同閱讀沙龍活動；面向家委架起了“彩虹橋”，成立家校閱讀共同體，讓書香滋潤孩子們和家長的心田。不僅如此，學校為了進一步推動課改和考改研究，給每一位教師購買了《課程標準》等中高考相關書籍，開展了“課程理解技能”“解題講題命題析題”“雙向細目表在教學中的應用”等一系列線上線下校本研修活動，推動高考評價體系研究和高考改革、中考改革，促進學生系統(tǒng)掌握各學科核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識，成為德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才。

激發(fā)教育科研的問題解決活力 搞好教育科研，對于提高教師的教育能力，推動教育發(fā)展具有十分重要的意義。學校振興教育，需要依靠教育科研，因此學校樹立以教育科研為先導的思想。學校積極倡導“學校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者”的思路，將課題主題運用于學年校本研修中，落實和推廣課題成果。以教研組為單位，以校本教研為契機，加強區(qū)微型課題開展工作管理，區(qū)常規(guī)課題結(jié)題工作，新一批省、市課題過程管理。以教研組長為核心，在各教研組中著力培養(yǎng)科研骨干，擅長論文寫作和課題研究的骨干教師帶教能力薄弱的教師，通過科研的傳、幫、帶等方式，讓教師感受到教育科研的價值，有利于轉(zhuǎn)變教師的教育思想，確立新的教育觀念，有助于解決教學實踐中存在的問題，不斷提升教學品質(zhì)，體會到通過科研解決問題的幸福感。

謀求教育科研的成果可視化 不能夠?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的，就不是真正在做研究，也是跟不上時代的步伐。學校充分發(fā)揮頂層課題的引領，帶著研究的立足點，帶領全校教師人人參與研究，從而形成豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，最后形成課題、論文等科研可視化成果。以此不斷激發(fā)教師教育科研的求知欲，實現(xiàn)科研與教研的深度融合。學校還注重科研骨干教師隊伍建設，帶動學科教研組的教科研能力的提升，激發(fā)各年齡階段持續(xù)的教育活力。促進教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)化。強化各項常規(guī)科研工作的全過程管理，提升教育科研保障機制，規(guī)范管理科研質(zhì)量；堅持教師教育教學論文的征集與評選、校本課程的開發(fā)與指導等工作，督促科研成果的可視化。

深度學習的核心是提高學生解決問題的能力，教學的視角應關注引導學生解決什么問題，用什么方法解決問題，問題是否得到解決，有無更好的方法，是否發(fā)現(xiàn)新問題。深度學習的推進意味著學校教科研的改進和創(chuàng)新。全員參與有利于“深度學習”教學改進項目的實施。因此，我校接下來將從以下三個途徑深入探索教師隊伍的建設：一是形成學科教研組，建立教師學習共同體，開展校本研修模式，有助于深度學習的落實；二是大力推進信息化與教學融合，將信息化應用到管理、教學等方面，助力“雙減”落地，實現(xiàn)減負增效；三是培養(yǎng)教師單元整體意識，立足新課標要求，強化單元集備模式和精進單元作業(yè)設計。通過這三個途徑的探索不斷踐行“深度學習”理念，提高師生解決問題的能力，讓理念得到更新，讓行動更有力度。

【本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項課題“基于深度學習的高中物理智慧課堂教學策略的研究”（立項批準號：Fjjgzx21-281）的研究成果之一?！?/p>