王付娟　楚宗麗　李淑梅

摘 要：新農(nóng)科建設(shè)背景下，推動農(nóng)科專業(yè)課程思政教學(xué)改革是高校培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才的重要途徑。本研究以種子生產(chǎn)學(xué)課程為例，從實施課程思政的重要性和必要性、挖掘課程思政元素、優(yōu)化思政課程的考核方式等方面進行了探索與實踐，以提升種子生產(chǎn)學(xué)課堂教學(xué)的協(xié)同育人效果，從而提升種子科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；課程思政；種子生產(chǎn)學(xué)；實踐探索

立德樹人是高校的根本任務(wù)。2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2020年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求專業(yè)課教育根據(jù)不同學(xué)科的特色和優(yōu)勢，深入挖掘本專業(yè)知識體系中蘊含的思政元素，科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的深度和廣度，增加專業(yè)課程的人文性與知識性，提升專業(yè)教育的引領(lǐng)性和開放度。課程思政是指將高校思想政治教育融入所有課程的教學(xué)，實現(xiàn)立德樹人。同時，課程思政是實現(xiàn)“三全育人”的有效途徑，是育人的關(guān)鍵，將愛國主義情懷、工匠精神及社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化成價值引領(lǐng)，與專業(yè)課程巧妙融合。在新農(nóng)科背景下，信陽農(nóng)林學(xué)院以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)“一懂兩愛”農(nóng)學(xué)人才的責(zé)任重大。因此，課題組以種子生產(chǎn)學(xué)課程為例，在分析開展課程思政必要性的基礎(chǔ)上，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，并詳細介紹課程思政建設(shè)的方法及路徑，為相關(guān)專業(yè)課程在課程思政方面的探索提供參考。

一、開展種子生產(chǎn)學(xué)課程思政的必要性

“倉廩實，天下安”，糧食安全是國家安全的重要基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記指出，農(nóng)業(yè)要實現(xiàn)“藏糧于地，藏糧于技”，最核心的是要“藏糧于種”。只有不斷發(fā)展和壯大種業(yè)，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供優(yōu)質(zhì)的種子，才能始終把中國人的飯碗端在自己手上。種業(yè)是國家戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性的核心產(chǎn)業(yè)，種子對我國糧食增產(chǎn)的貢獻率已超過43％，加快種業(yè)科技創(chuàng)新對確保我國的糧食安全至關(guān)重要。種業(yè)競爭的核心是創(chuàng)新能力的競爭，歸根結(jié)底是種業(yè)人才的競爭。然而，在就業(yè)方面，我國涉農(nóng)人才服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)狀況仍不理想，農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生對口就業(yè)比例不高。由此可見，與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的需求相結(jié)合，加大種業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。信陽農(nóng)林學(xué)院以種子生產(chǎn)學(xué)課程為載體，開展課程思政，培養(yǎng)新時代知農(nóng)、愛農(nóng)人才，力爭為確保國家糧食安全、推進鄉(xiāng)村振興作出貢獻。

二、種子生產(chǎn)學(xué)課程思政的實施路徑

種子生產(chǎn)學(xué)蘊含糧食安全、種業(yè)振興、耕讀教育等豐富的思政元素，是開展課程思政的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。如何將專業(yè)知識與其所傳達的價值有機融合，是實現(xiàn)專業(yè)課思政育人功能的關(guān)鍵。

（一）加強政策學(xué)習(xí)，明確課程思政建設(shè)目標

在新農(nóng)科背景下，國家需要一大批農(nóng)科專業(yè)的優(yōu)秀人才。信陽農(nóng)林學(xué)院作為地方性涉農(nóng)高校，肩負為黨育人、為國育才的時代使命。學(xué)校積極響應(yīng)“三農(nóng)”國家政策，深入學(xué)習(xí)國家糧食安全、種業(yè)振興、鄉(xiāng)村振興等相關(guān)政策文件。種子科學(xué)與工程專業(yè)在制訂2020版和2021版人才培養(yǎng)方案時，注重價值觀的融入，分別在知識和能力目標基礎(chǔ)上，增加素質(zhì)目標，將課程思政貫穿課程目標，讓學(xué)生厚植愛國主義、“大國三農(nóng)”情懷，并使其堅定學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的責(zé)任心和使命感，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一。

（二）組建教師團隊，提升教師實施課程思政的能力

教師是教學(xué)的主要實施者，是提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，只有自身具備較高的素質(zhì)，才能潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生健康成長。信陽農(nóng)林學(xué)院種子生產(chǎn)學(xué)課程思政教師團隊由專業(yè)課教師、思政課教師組成。該團隊制定了學(xué)習(xí)制度，線下定期召開理論學(xué)習(xí)、開展主題黨日活動、進行紅色故事宣講；結(jié)合學(xué)習(xí)強國、人民網(wǎng)、微黨課等線上平臺進行思想政治理論學(xué)習(xí)，提高教師的思想政治理論水平；通過教學(xué)研討、課程思政競賽和思政專題培訓(xùn)等方式，不斷強化團隊教師的課程思政建設(shè)意識，提升教師實施課程思政的能力。

（三）挖掘思政元素，實現(xiàn)課程育人價值

種子生產(chǎn)學(xué)課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密相關(guān)，蘊含豐富的思政資源。課題組在講授本課程時引用名言警句，借助科學(xué)家的科研故事，聚焦新聞和熱點話題，借助古詩詞及歷史故事等素材，對學(xué)生的價值觀進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握扎實專業(yè)知識的同時，增強社會責(zé)任感，從而實現(xiàn)育人目標。例如，在講到“種子生產(chǎn)體系的發(fā)展”時，課題組向?qū)W生闡述習(xí)近平總書記在海南省三亞市崖州灣種子實驗室考察調(diào)研時強調(diào)“種子是我國糧食安全的關(guān)鍵”，引導(dǎo)學(xué)生為我國種質(zhì)資源的保護、育種科技的創(chuàng)新、打好種業(yè)翻身仗作出貢獻；講授“新品種審定與品種登記管理”時，培養(yǎng)學(xué)生遵紀守法、誠實守信等良好職業(yè)道德意識；在講授“水稻、玉米和油菜種子生產(chǎn)技術(shù)”時，以育種科學(xué)家袁隆平、吳紹骙、傅廷棟的故事，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生堅定學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的信心；在講授“作物雜交及生產(chǎn)實踐”時，通過“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣的詩句讓學(xué)生體會到種子來之不易，提高學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)和節(jié)約糧食的意識。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課程思政效果

在課堂教學(xué)過程中，課題組采用典型案例、任務(wù)驅(qū)動、討論、情境創(chuàng)設(shè)、實踐等教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造學(xué)生品格、品行、品位。案例教學(xué)是思政元素融入專業(yè)課教學(xué)的重要方式。課題組精選思政庫中的課程案例，將課程知識點與教學(xué)案例結(jié)合起來，有機融入價值觀和政治信仰等，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、傳播正能量。針對討論式教學(xué)，課題組將授課內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展結(jié)合起來，以小組為單位讓學(xué)生進行分析和討論，積極擬定解決方案和措施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證看待問題，培養(yǎng)學(xué)生主動分析和解決問題的能力。課堂也由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師利用智慧樹、雨課堂等平臺的討論區(qū)上傳一些蘊含思政元素的教學(xué)資源，及時與學(xué)生互動交流，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又實現(xiàn)了“潤物無聲”的育人效果。針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，課題組通過線上布置作業(yè)，讓每組學(xué)生查閱文獻，制作PPT，進行匯報，最后由教師進行點評和總結(jié)。針對情景教學(xué)，課題組線下播放農(nóng)民田間勞作的視頻、圖片，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動和節(jié)約糧食的習(xí)慣，繼承和發(fā)揚辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的傳統(tǒng)美德，傳承農(nóng)耕文化。

（五）優(yōu)化課程教學(xué)評價，提升課程思政實施效果

課程思政融入大綱、教案、試卷、課件后，評價指標發(fā)生變化，教師不僅要了解學(xué)生對知識點的掌握情況，更要注重課程德育教育，強化對學(xué)生能力的培養(yǎng)和價值引領(lǐng)效果的檢驗。首先，從教學(xué)目標上，將德育目標納入評價體系。其次，加強過程性考核評價，通過角色轉(zhuǎn)換、專題講座等形式，使學(xué)生了解種子生產(chǎn)的發(fā)展歷史、先進生產(chǎn)技術(shù)，增強學(xué)生的文化自信。最后，建立學(xué)生互評、教師自評、線上線下結(jié)合的多元化評價體系。例如，側(cè)重過程考核，通過隨堂測驗、課件制作、思維導(dǎo)圖繪制等，檢驗課程教學(xué)效果和思政育人效果，進一步做好教學(xué)總結(jié)和反思，從而體現(xiàn)課程的價值引領(lǐng)，實現(xiàn)立德樹人的育人目標。

三、結(jié)語

在新時代新背景下落實課程思政工作是實現(xiàn)鑄魂育人的有效措施，每一位教育工作者都應(yīng)當積極響應(yīng)并參與其中。每一門課程都蘊含著十分豐富的思政元素，教師要不斷發(fā)掘與探索，精心設(shè)計課程，巧妙地將其融入教學(xué)中，正確地輸送給學(xué)生，達到潤物細無聲的育人效果。在新農(nóng)科背景下，種子生產(chǎn)學(xué)與植物學(xué)、作物育種學(xué)、遺傳學(xué)、種子學(xué)等課程的聯(lián)系更加緊密。種子生產(chǎn)學(xué)開展課程思政，不僅有助于與各學(xué)科很好地交叉融合，還有助于提升專業(yè)課協(xié)同育人的效果。

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責(zé)編：向 新

基金項目：河南省高等學(xué)校青年骨干教師項目（編號：2021GGJS177）；信陽農(nóng)林學(xué)院種子生產(chǎn)學(xué)課程思政樣板課；信陽農(nóng)林學(xué)院新農(nóng)科背景下種子科學(xué)與工程專業(yè)核心課程群的建設(shè)與改革；信陽農(nóng)林學(xué)院種子生產(chǎn)學(xué)一流本科課程建設(shè)項目

作者簡介：王付娟（1981— ），女，信陽農(nóng)林學(xué)院農(nóng)學(xué)院副教授，研究方向為種子生產(chǎn)學(xué)；楚宗麗（1979— ），女，信陽農(nóng)林學(xué)院農(nóng)學(xué)院講師，研究方向為種子生產(chǎn)學(xué)；李淑梅（1979— ），女，信陽農(nóng)林學(xué)院農(nóng)學(xué)院副教授，研究方向為種子學(xué)。