何芳

摘 要：寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是綜合能力的體現(xiàn)。因此，寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。語(yǔ)篇銜接、語(yǔ)義混亂等方面問(wèn)題頻發(fā)，教師應(yīng)從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行照應(yīng)、省略和使用連接詞等方法入手，針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中所出現(xiàn)的問(wèn)題予以有效地指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)篇體系，并且應(yīng)用已有知識(shí)修飾和潤(rùn)色語(yǔ)篇，讓寫(xiě)作內(nèi)容更具連貫性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：高一；英語(yǔ)寫(xiě)作；錯(cuò)誤分析；策略

基于高一學(xué)生寫(xiě)作中所出現(xiàn)的具體問(wèn)題，教師既要明確產(chǎn)生問(wèn)題的原因，又要利用恰當(dāng)?shù)氖侄蝺?yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠在利用新方法、新策略的基礎(chǔ)上，改變已有的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，使寫(xiě)作變得更加順暢。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作的主要問(wèn)題體現(xiàn)在語(yǔ)篇構(gòu)建和詞語(yǔ)的選擇上，尤其是在選取詞匯的正確形式和銜接詞的使用上，多數(shù)學(xué)生很難把控準(zhǔn)確。面對(duì)這種問(wèn)題，教師要及時(shí)調(diào)整策略，在教學(xué)時(shí)針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)或是已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作準(zhǔn)確性，讓表達(dá)更加流利。

一、寫(xiě)作錯(cuò)誤分析的實(shí)踐價(jià)值

寫(xiě)作是一種綜合能力的體現(xiàn)，充分反映了一個(gè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的把握情況[1]。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言技能培養(yǎng)的手段，也是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的途徑和支架。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須要實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的綜合發(fā)展。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最難的一部分。以高考英語(yǔ)為例，寫(xiě)作部分所占的分值較高，尤其是在新課標(biāo)卷中，英語(yǔ)寫(xiě)作的比例可以占到總分的1/5，這足以表明英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到了怎樣的作用。但英語(yǔ)寫(xiě)作的狀況也最令人擔(dān)憂。基于學(xué)生發(fā)展的需要，教師在教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)對(duì)如何提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平進(jìn)行了大量嘗試，但是限于語(yǔ)言學(xué)科的獨(dú)特性，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能仍存在止步不前現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、對(duì)一般的寫(xiě)作技能和策略應(yīng)用不熟練等多個(gè)方面。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，為了避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)，學(xué)生需要付出更多的努力。所以結(jié)合這一問(wèn)題，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作錯(cuò)誤進(jìn)行具體的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供更好的渠道。作為高中英語(yǔ)教師，在認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)寫(xiě)作所存在的問(wèn)題時(shí)，要端正態(tài)度，利用有效的實(shí)踐活動(dòng)去解決這些問(wèn)題。首先，英語(yǔ)教師要有一定的容忍度。尤其是對(duì)于特定階段學(xué)生所出現(xiàn)的共性問(wèn)題，要進(jìn)行合理的分析和解釋。因?yàn)檫@些問(wèn)題能暴露出教師教學(xué)或者學(xué)生認(rèn)知方面所存在的不足，可以說(shuō)，這些問(wèn)題是不可避免的。如果教師能夠正視這些問(wèn)題，并且調(diào)整策略，那么就能夠給教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。相反，如果教師忽略這些問(wèn)題，就會(huì)弱化英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性，時(shí)間一久，會(huì)引發(fā)不良反應(yīng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再者，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的嘗試，即使遇到寫(xiě)作上的難題，也要以積極的心態(tài)去面對(duì)。只有通過(guò)不斷地練習(xí)和改錯(cuò)，才能突破英語(yǔ)寫(xiě)作這道難關(guān)。學(xué)生之所以無(wú)法獲得質(zhì)的飛躍，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，語(yǔ)言技巧上存在問(wèn)題。對(duì)此，教師要具備科學(xué)的態(tài)度，圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從科學(xué)的教學(xué)理念入手，進(jìn)行積極的實(shí)踐嘗試，細(xì)化寫(xiě)作指導(dǎo)原則，不斷引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高自身的語(yǔ)言感悟力，這樣才能讓學(xué)生掌握具體的寫(xiě)作技能，優(yōu)化自己的寫(xiě)作內(nèi)容，讓寫(xiě)作變得更加完美。

二、高一學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

（一）與既定目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)將高中英語(yǔ)課程分為不同的級(jí)別，而高中學(xué)生需要達(dá)到的水平，主要表現(xiàn)為學(xué)生要有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠閱讀英文原著、英文報(bào)刊，具有初步的實(shí)用寫(xiě)作能力，并且能夠主動(dòng)擴(kuò)展和利用資源，從多渠道獲取信息。但是，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)存在巨大的挑戰(zhàn)。他們很難做到用詞準(zhǔn)確、文體恰當(dāng)，并且在文字通順和格式正確等方面還存在許多問(wèn)題，其真實(shí)水平與新課程標(biāo)準(zhǔn)的既定目標(biāo)存在著巨大的差距。這主要表現(xiàn)為中文和英文寫(xiě)作方面的具體差異。許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)喜歡采用翻譯的方法，對(duì)母語(yǔ)中所存在的詞匯和語(yǔ)法，進(jìn)行生搬硬套，產(chǎn)生許多不符合表達(dá)邏輯的用法。面對(duì)這種錯(cuò)誤，教師一味地調(diào)整教學(xué)方法，也很難收到效果。寫(xiě)作是高中生英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，遇到教學(xué)難題，要予以重視和解決。在具體的寫(xiě)作練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不是審題不清，就是直接忽略寫(xiě)作的基本邏輯框架。其根源在于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的束手無(wú)策，換言之，學(xué)生不知道該怎樣突破。在這種情況下，即使進(jìn)行了大量的訓(xùn)練，也很難有所提升。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師一般會(huì)采用布置作文、學(xué)生寫(xiě)作、教師評(píng)分的基本模式。這種教學(xué)方法雖然有利于節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，卻很難對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)批改和有針對(duì)性的指導(dǎo)。日復(fù)一日的練習(xí)，并沒(méi)有讓學(xué)生在總體的認(rèn)識(shí)上有所提升，而且還會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性的錯(cuò)誤。

（二）語(yǔ)言積累不夠

語(yǔ)言積累與應(yīng)用體現(xiàn)了“輸入”與“輸出”的理論?；趯?duì)這一理論的認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中才能夠清晰地了解英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有充足的寫(xiě)作素材，在詞匯和語(yǔ)法的輸入上存在一定的困難，這些問(wèn)題是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作效果不佳的主要原因。在新課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，大多數(shù)英語(yǔ)教師仍將關(guān)注點(diǎn)放在提高學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解和詞匯的記憶上。這種輸入方式過(guò)于刻板，學(xué)生的認(rèn)知被限制在了一個(gè)個(gè)的框子里，學(xué)生認(rèn)為只要將詞匯背誦下來(lái)，明確語(yǔ)法和具體知識(shí)點(diǎn)的概念，就能夠?qū)懗龊玫淖魑摹＿@種教學(xué)模式有其優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的單詞釋義，讓學(xué)生去更好地理解單詞、短語(yǔ)的用法，卻忽視了語(yǔ)言的使用指導(dǎo)，學(xué)生不知道如何搭配詞語(yǔ)、選用語(yǔ)法點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)生在使用這些詞匯和語(yǔ)法時(shí)錯(cuò)誤頻發(fā)。由此可見(jiàn)，雖然學(xué)生花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間死記硬背知識(shí)點(diǎn)，但是仍無(wú)法應(yīng)用這些知識(shí)去輸出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成果，輸入與輸出之間已經(jīng)出現(xiàn)了割裂和不順暢的問(wèn)題。要想貫通這一路徑，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，制訂新的方案。正是因?yàn)槿狈δ刚Z(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生既沒(méi)有得到大量的有效的輸入，又無(wú)法將自己的知識(shí)表述出來(lái)，這種客觀的問(wèn)題，極大地限制了學(xué)生的發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生即使積累了再多的知識(shí)，也無(wú)法真正學(xué)以致用。那是不是就沒(méi)有辦法克服了呢？其實(shí)不然，造成這一現(xiàn)狀的根本原因在于教學(xué)理念的滯后性。許多教師仍選擇傳統(tǒng)方法展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注到該如何將這些寫(xiě)作素材內(nèi)化在學(xué)生的心中。學(xué)生要想真正地利用這些知識(shí)，就必須要在頭腦中對(duì)于這些信息進(jìn)行二次加工，然后選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖硎龀鰜?lái)。換言之，學(xué)生的頭腦就像在拼裝積木一樣，會(huì)將這些內(nèi)容和語(yǔ)法點(diǎn)組織在一起，調(diào)整其結(jié)構(gòu)和順序，最終形成地道的語(yǔ)言表達(dá)成果。但這只是教師所預(yù)想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其真實(shí)的狀況令人苦惱。尤其是對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)本來(lái)就不扎實(shí)，在實(shí)踐中更難以將自己的所學(xué)應(yīng)用其中，這也是導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)效果不佳的原因。

（三）寫(xiě)作練習(xí)缺乏有效性和創(chuàng)新性

眾所周知，英語(yǔ)寫(xiě)作要想得到較高的分?jǐn)?shù)，必須經(jīng)過(guò)有效的練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正問(wèn)題，才能夠真正達(dá)到質(zhì)的飛躍。但是，在實(shí)踐的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)則顯得較為有限。一方面對(duì)于整個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，如果教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)是很難實(shí)現(xiàn)的。教師只能?chē)@共性問(wèn)題選擇引導(dǎo)一部分學(xué)生，但是對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的指導(dǎo)則顯得十分薄弱。單純依靠學(xué)生自己，又無(wú)法予以幫助，不良的語(yǔ)言習(xí)慣沒(méi)有改過(guò)來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)錯(cuò)誤連篇。教師要想改變這種局面，就必須針對(duì)學(xué)生的需求，制訂更加有效的指導(dǎo)方案。另一方面，教師想要達(dá)到的教學(xué)效果，與自己在指導(dǎo)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是相矛盾和相沖突的[2]。許多教師認(rèn)為只要講清楚基本的寫(xiě)作方法，給學(xué)生提供語(yǔ)言支架，利用一定的語(yǔ)法形式和詞匯就能夠?qū)懗鲎魑?。其?shí)困擾學(xué)生最嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題是，如何將這些語(yǔ)法點(diǎn)融合在一起，形成一篇較為優(yōu)質(zhì)的作文。許多教師經(jīng)常會(huì)告誡學(xué)生，在寫(xiě)作文的時(shí)候，不用經(jīng)常性地使用一些復(fù)雜的句式，只要有一兩句出彩的地方就能提高作文的整體效果。那么，哪些地方是出彩的地方，在使用倒裝句或是復(fù)句的時(shí)候該怎樣準(zhǔn)確地應(yīng)用這些句式，才是最關(guān)鍵的問(wèn)題。部分學(xué)生有意識(shí)地想要使用這個(gè)句式，但是一用就錯(cuò)，最終會(huì)造成更大量的失分。面對(duì)這種困境，學(xué)生會(huì)主動(dòng)舍棄那些復(fù)雜的表達(dá)形式，選擇使用更簡(jiǎn)單的句式寫(xiě)作，所以學(xué)生的分?jǐn)?shù)就很難提高。再加上教師對(duì)于學(xué)生作文的批改和反饋并不及時(shí)，也會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作的水平。有些教師除了在重要的考試之后布置相應(yīng)的寫(xiě)作作業(yè)，其余時(shí)間并沒(méi)有對(duì)于寫(xiě)作練習(xí)予以應(yīng)有的關(guān)注，面對(duì)這些問(wèn)題，教師既要反思自己的行為，又要做出積極的改變。

（四）部分錯(cuò)誤變成了偏誤

錯(cuò)誤和偏誤是兩個(gè)不同的概念。錯(cuò)誤可能是偶爾出現(xiàn)的，由于學(xué)生對(duì)于某一方面的知識(shí)掌握不清，而出現(xiàn)的一種使用不當(dāng)?shù)那闆r。而偏誤則體現(xiàn)為一種長(zhǎng)期的、重復(fù)的、頑固的錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生的偏誤，教師要予以重視。偏誤的出現(xiàn)是由于錯(cuò)誤糾正不及時(shí)，或者學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤沒(méi)有得到改正所導(dǎo)致的。面對(duì)新的知識(shí)，新的錯(cuò)誤也將繼續(xù)累積。如果一篇完整的作文錯(cuò)誤頻出，那么學(xué)生的分?jǐn)?shù)就很難提高。有時(shí)候，學(xué)生甚至很難寫(xiě)出一篇完整的作文，而這些作文又是由錯(cuò)誤的句子所累積的，那么該如何優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作方式，提高課堂教學(xué)的效果呢？針對(duì)這一嚴(yán)峻的問(wèn)題，教師要強(qiáng)化自己的理論認(rèn)識(shí)，明確何種錯(cuò)誤是學(xué)生的共性問(wèn)題，哪些錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成。從思維發(fā)展和寫(xiě)作技能提升等多個(gè)角度去考查學(xué)生的日常表現(xiàn)，真正為學(xué)生的實(shí)踐行為提供支架，才是教師應(yīng)該做的事情。但多數(shù)教師對(duì)于課程教學(xué)重點(diǎn)把握不清，使得這些情況變得越發(fā)嚴(yán)重，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，沒(méi)有有效地引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，致使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)陷入困境。

三、常見(jiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型

（一）詞匯方面

對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯方面的問(wèn)題顯得尤為突出。詞匯學(xué)習(xí)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，如果對(duì)于詞匯的掌握不準(zhǔn)確，那么就會(huì)影響寫(xiě)作的整體效果。詞匯的錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在單詞的拼寫(xiě)、混用和搭配等幾個(gè)方面。首先是拼寫(xiě)上的問(wèn)題，有些學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，很難結(jié)合不同的時(shí)態(tài)對(duì)于詞匯進(jìn)行辨析處理。比如有些學(xué)生會(huì)將spend的過(guò)去式寫(xiě)成spended，其過(guò)去式應(yīng)該是spent。這種錯(cuò)誤的產(chǎn)生尤其會(huì)影響寫(xiě)作的效果。有些學(xué)生的寫(xiě)作錯(cuò)誤則顯得更加低端，比如將because拼成了becouse。這些錯(cuò)誤是由學(xué)生的粗心大意所導(dǎo)致的，再加上學(xué)生沒(méi)有及時(shí)去鞏固之前學(xué)過(guò)的單詞，在單詞學(xué)習(xí)上沒(méi)有下功夫，就會(huì)讓這種問(wèn)題愈演愈烈。再者，一些詞匯的混用也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作效果不良。為了讓語(yǔ)言表達(dá)更加多樣，許多學(xué)生會(huì)采用同義詞改寫(xiě)的方式去表述相似的句式。但是如果無(wú)法區(qū)分這些同義詞的詞性以及使用的方式，就會(huì)產(chǎn)生更大的問(wèn)題，影響表述的準(zhǔn)確性。比如alone改成lonely，雖然這兩個(gè)詞的意思較為相似，都能夠體現(xiàn)出孤獨(dú)的意味。但是lonely是一種內(nèi)心情感的表達(dá)，反之a(chǎn)lone則沒(méi)有這種用法。對(duì)于這種情況，教師一方面要強(qiáng)化詞匯意義的講解，同時(shí)，還要讓學(xué)生能夠靈活而準(zhǔn)確地運(yùn)用這些同義詞。最后，我們要論及的是詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題[3]。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，搭配詞語(yǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)亩陶Z(yǔ)具有較大的難度。尤其是英語(yǔ)的短語(yǔ)形式較多，名詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)……一旦選擇不當(dāng)，就無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。比如，在應(yīng)用when it comes to固定句式時(shí)，如果學(xué)生搭配不當(dāng)，可能就會(huì)寫(xiě)成what is comes to。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，反映了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上的問(wèn)題。對(duì)此，教師要想對(duì)癥下藥，就必須及時(shí)總結(jié)錯(cuò)誤的類(lèi)型，調(diào)整教學(xué)的方法。

（二）語(yǔ)法方面

語(yǔ)法錯(cuò)誤占比較高。這些錯(cuò)誤不僅類(lèi)型復(fù)雜，而且常會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平。老師要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行具體講解和分析，為學(xué)生的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，較為常見(jiàn)的問(wèn)題，有冠詞的使用問(wèn)題，定冠詞有a and the三個(gè)，由于它的概念與漢語(yǔ)的“一”有一定的差異，學(xué)生在使用時(shí)經(jīng)常會(huì)混淆。有時(shí)候會(huì)遺漏相應(yīng)的冠詞，比如在doctor前面應(yīng)該加一個(gè)a，have fun是一個(gè)固定詞語(yǔ)，中間不能加冠詞a。對(duì)于這種用法和語(yǔ)言表達(dá)形式，學(xué)生需要進(jìn)行長(zhǎng)期和反復(fù)的積累，否則就會(huì)用錯(cuò)。除此之外，對(duì)于介詞的誤用和缺失也是一個(gè)重要的問(wèn)題。有些固定搭配在使用時(shí)會(huì)起到關(guān)聯(lián)的作用，但如果學(xué)生錯(cuò)誤地使用了這一固定搭配就會(huì)影響表達(dá)的效果，造成錯(cuò)誤的表達(dá)。比如because of是一個(gè)固定搭配，它后面要接的是名詞和名詞詞組，所以就不能接其他的內(nèi)容。代詞的誤用也是一個(gè)較大的問(wèn)題，人稱(chēng)代詞和物主代詞的混用關(guān)系是頻繁出現(xiàn)在高一學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題。

（三）語(yǔ)篇方面

語(yǔ)篇錯(cuò)誤則是從一個(gè)更加宏觀的角度去考查英語(yǔ)寫(xiě)作的問(wèn)題。語(yǔ)篇錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在對(duì)于一些句子和段落的選擇和搭配上存在的問(wèn)題。由于高一學(xué)生詞匯積累有限，對(duì)于語(yǔ)法點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確，就很難實(shí)現(xiàn)語(yǔ)句的連貫。同時(shí)，也很難清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了使段落與段落之間銜接緊密，我們會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，讓句子變得更加順暢，而且要在統(tǒng)一時(shí)態(tài)的情況下，確保前后時(shí)態(tài)的正確。在寫(xiě)作時(shí)我們會(huì)選取but although however等詞語(yǔ)，但是這些詞語(yǔ)該如何用得恰當(dāng)，也讓學(xué)生犯難。再加上學(xué)生對(duì)段落詞語(yǔ)的大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的混用，就導(dǎo)致語(yǔ)篇方面的問(wèn)題頻發(fā)。針對(duì)語(yǔ)篇方面的知識(shí)，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作，同時(shí)還要幫助學(xué)生明確英語(yǔ)寫(xiě)作的具體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作的體系，利用框架式的思維模式去組織語(yǔ)言，避免問(wèn)題的出現(xiàn)。但在實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生很難把握這一特點(diǎn)，無(wú)法構(gòu)建出屬于自己的語(yǔ)言表達(dá)形式。針對(duì)這些情況，教師一方面要明確問(wèn)題的癥結(jié)，另一方面還要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠通過(guò)不同的途徑搜集知識(shí)，提高自己的認(rèn)識(shí)[4]。

四、寫(xiě)作指導(dǎo)的具體策略

（一）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

無(wú)論是對(duì)于詞匯，還是對(duì)于句式和語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠快速提取知識(shí)，是一個(gè)重要的途徑。學(xué)生之所以在寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，是因?yàn)樗麄儽旧硭e累的語(yǔ)言知識(shí)不夠，所以在應(yīng)用時(shí)就顯得捉襟見(jiàn)肘。針對(duì)這種情況，教師要有針對(duì)性地選定相應(yīng)的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生可以構(gòu)建自己的知識(shí)模塊，對(duì)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)進(jìn)行有效的分類(lèi)和整合，快速記住這些基本的詞匯和表達(dá)方法，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。比如：在學(xué)習(xí) Teenage life這一單元時(shí)，教師首先要將這一單元的詞匯組織在一起，幫助學(xué)生去構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這一單元主要的詞語(yǔ)包括teenage，teenager，prefer，movement，greenhouse，clean，up等，那么該如何讓學(xué)生能夠快速記住這些單詞和詞組呢？教師要先將這些詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，比如將一些詞語(yǔ)的變體歸結(jié)在一起，或是將一些詞組單獨(dú)列出，然后對(duì)于這些詞組的用法進(jìn)行具體的講解。通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)@些詞語(yǔ)有整體的認(rèn)識(shí)，這樣就形成了具體的知識(shí)板塊，在應(yīng)用時(shí)就能夠清晰地調(diào)取不同類(lèi)型的知識(shí)。

（二）避免中式思維

許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常會(huì)暴露出中式思維的問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致不同語(yǔ)言表達(dá)形式的混用，從而造成錯(cuò)誤。針對(duì)這種問(wèn)題，教師要想避免寫(xiě)作中出現(xiàn)中式思維，就要對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生明確中文文章與英文文章之間的差別。對(duì)此，教師可以選取對(duì)比教學(xué)的方法，讓學(xué)生有更加直觀的認(rèn)識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)Sports and fitness這一單元的時(shí)候，教師就可以選取相應(yīng)的篇目進(jìn)行對(duì)比。從一些優(yōu)質(zhì)報(bào)刊上選取關(guān)于運(yùn)動(dòng)的文章，然后進(jìn)行對(duì)比分析。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓小組成員發(fā)揮各自的智慧，發(fā)現(xiàn)中英文文章中所存在的不同點(diǎn)。這些不同點(diǎn)并不體現(xiàn)在詞匯的用法上，而是作者的行文思路，以及基本的結(jié)構(gòu)模式上。如果學(xué)生可以清晰地認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，就能夠避免中式思維的出現(xiàn)。

（三）優(yōu)化教學(xué)手段

優(yōu)化教學(xué)手段是解決具體教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。我們以時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的錯(cuò)誤為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。對(duì)于時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是影響學(xué)生表達(dá)的主要問(wèn)題。在英語(yǔ)中，時(shí)態(tài)會(huì)通過(guò)不同的動(dòng)詞變化來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。那么學(xué)生如何根據(jù)上下文的內(nèi)容來(lái)判斷語(yǔ)境下的不同時(shí)態(tài)就顯得尤為重要。一般時(shí)、進(jìn)行時(shí)和完成時(shí)在英語(yǔ)表達(dá)中是必然會(huì)出現(xiàn)的。而不同句子在表達(dá)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)前后半句時(shí)態(tài)不同的情況，對(duì)此學(xué)生要及時(shí)改變自己的錯(cuò)誤認(rèn)知，明確在不同的時(shí)態(tài)表達(dá)下該如何應(yīng)用這些變式。對(duì)語(yǔ)態(tài)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也會(huì)加大學(xué)生的理解難度，有些時(shí)候?qū)W生會(huì)忽視語(yǔ)態(tài)助動(dòng)詞的作用，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)一般都是由B+VED等形式作為標(biāo)志的，但是學(xué)生可能會(huì)省略這些助動(dòng)詞。除了詞語(yǔ)方面，句子結(jié)構(gòu)的混亂以及語(yǔ)言表達(dá)的不地道，也是造成學(xué)生錯(cuò)誤的原因。有時(shí)候?qū)W生會(huì)參照母語(yǔ)的表達(dá)方式對(duì)于一些句子進(jìn)行翻譯，但是翻譯的結(jié)果往往不盡如人意。比如，一個(gè)人想表達(dá)自己的建議，可以說(shuō)let me tell you the reason，但是有可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的用法，就是I have reason，let me tell you ……那么該如何解決這些問(wèn)題呢？教師需要采取多元的方式去優(yōu)化教學(xué)手段[5]。比如，可以選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)視頻讓學(xué)生通過(guò)觀察模仿的方式去發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，然后改變自己的錯(cuò)誤。此外，教師可以嘗試使用產(chǎn)出導(dǎo)向法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，先讓學(xué)生圍繞一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)進(jìn)行初步的寫(xiě)作，然后在分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，此時(shí)，教師再播放相應(yīng)的視頻，補(bǔ)充相應(yīng)的文章材料，讓學(xué)生去修改自己的語(yǔ)言表達(dá)，最后形成自己的寫(xiě)作內(nèi)容，對(duì)于最后的成果，教師要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，利用新的教學(xué)手段提高學(xué)生寫(xiě)作的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)寫(xiě)作中反思自己的行為，增強(qiáng)元語(yǔ)用策略，豐富自己的認(rèn)知，開(kāi)闊自身的視野，源源不斷地積累寫(xiě)作素材。針對(duì)這種情況，教師要想進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作意愿，就必須借助科學(xué)的理論知識(shí)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)的有效性，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣，并且不斷調(diào)整自己的寫(xiě)作方法，最終形成完善的語(yǔ)言表述體系，將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在寫(xiě)作中。

參考文獻(xiàn)

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[2]張容，劉亞榮.高中生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇銜接錯(cuò)誤分析及對(duì)策[J].考試周刊，2018（73）：105-106.

[3]張春霞.高中英語(yǔ)議論文寫(xiě)作錯(cuò)誤分析調(diào)查研究：以湖北省松滋一中高一學(xué)生作文為例[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.

[4]薛雪.高中英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯使用的錯(cuò)誤分析：基于固鎮(zhèn)縣第一中學(xué)高一學(xué)生的調(diào)查研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2016.

[5]王玥.高中生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)詞匯錯(cuò)誤分析及對(duì)策：以吉林省延邊二中為例[D].延邊：延邊大學(xué)，2016.