張彥會 沈瑞林 孫一文

摘? 要：文章選取了某省級課程思政建設(shè)示范高校，通過問卷分析調(diào)查，全面了解學(xué)生對課程思政建設(shè)的滿意度和改進(jìn)的意見建議，為其他高校推進(jìn)課程思政建設(shè)提供借鑒和參考。本調(diào)查采用整群抽樣，使用SPSS 21.0等統(tǒng)計軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析?；谡{(diào)查結(jié)果，提出高校教師應(yīng)提升課程思政精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計、打造全鏈條教育和選樹課程思政示范課程典型等方面加強(qiáng)課程思政建設(shè)，提升課程思政的滿意度和有效性。

關(guān)鍵詞：課程思政；學(xué)生滿意度；育人成效

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）04-0006-04

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上提到做好高校思想政治工作，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［1］

課程思政是高校立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，國家先后出臺了多個文件，大力推動以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革［2-3］，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、調(diào)查目的

對高校而言，學(xué)生的評價能直接反映課程思政建設(shè)的成效。本研究以某高校學(xué)生群體為調(diào)查對象，通過問卷設(shè)計對學(xué)校課程思政建設(shè)滿意度進(jìn)行調(diào)查，全面了解學(xué)生對學(xué)校課程思政建設(shè)教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容、過程以及成效評價等階段性成效的認(rèn)同度、滿意度，通過學(xué)生思想意識、行為舉止、學(xué)習(xí)成長階段的轉(zhuǎn)變，綜合評估學(xué)校課程思政的成效，并就問題提出對策。

二、研究對象

（一）研究對象

本研究以南京某高校的全教育階段學(xué)生為研究對象，專業(yè)包含臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理等13個專業(yè)。

（二）研究對象的典型性

學(xué)校在2021年底，是全省唯一入選新一輪“雙一流”建設(shè)的高校；2021年，該校入選所在省的首批省級課程思政示范高校，1個專業(yè)獲省級課程思政示范專業(yè)，是省內(nèi)高校課程思政建設(shè)的先進(jìn)典型；學(xué)校連續(xù)兩年在校內(nèi)評選培育課程思政示范課50多門，教師先后在國家及省市課程思政專業(yè)比賽中獲得表彰和榮譽(yù)。綜上，該校課程思政建設(shè)具有明確的規(guī)劃和方案，建設(shè)成效比較明顯，具有很強(qiáng)的代表性。

三、問卷設(shè)計與方法

（一）問卷編制

結(jié)合教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》、省教育廳下發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)施意見》，該校制定的《XX大學(xué)推進(jìn)課程思政實(shí)施方案》和《XX大學(xué)課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件，本研究參照CNKI相關(guān)研究文獻(xiàn)后編制成問卷初稿。根據(jù)德爾菲法，問卷初稿經(jīng)過兩輪專家意見征詢，并按照相應(yīng)意見調(diào)整后，最終形成自編問卷《XX大學(xué)課程思政建設(shè)實(shí)施滿意度調(diào)查》。

（二）問卷內(nèi)容

問卷內(nèi)容一共包括一級因子5個，分別為課程設(shè)計（A）、教學(xué)內(nèi)容（B）、教學(xué)過程（C）、教學(xué)評價（D）、學(xué)生自我評估（E）；二級因子共計31個條目，涉及公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等不同課程的課程設(shè)計，教師教學(xué)過程中的教學(xué)方式、內(nèi)容，學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容、方式方法及授課效果的評價，學(xué)生近一年來在自我成長方面的自我評估等。問卷采用李克特五級量表，從非常不同意到非常同意共設(shè)5個選項(xiàng)，此外，問卷還設(shè)有開放性問題。

（三）問卷發(fā)放及信效度

2022年4月由統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)研員負(fù)責(zé)問卷發(fā)放和回收，所有調(diào)查對象均在知情同意情況下自主完成問卷填寫，共計發(fā)放問卷2702份，回收有效問卷2468份，問卷有效回收率為91.34%。調(diào)查問卷Cronbach α系數(shù)為0.994，問卷具有較高信度；對問卷?xiàng)l目進(jìn)行因子分析，KMO值為0.988，Bartlett 球形度檢驗(yàn)P<0.001，滿足因子分析的標(biāo)準(zhǔn)，對31個條目進(jìn)行因子分析，公因子累積貢獻(xiàn)率為85.76%，表明該問卷具有較好的效度。

（四）研究方法

采用EpiData3.1雙錄入并進(jìn)行邏輯排錯，使用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、描述性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析，計數(shù)資料以率表示，計量資料以（X±S）表示，P＜0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計學(xué)意義，同時將學(xué)生的反饋及建議等文本導(dǎo)入NVIVO進(jìn)行詞頻分析。

四、數(shù)據(jù)結(jié)果分析

（一）基本情況

共計2468名學(xué)生參與調(diào)查，其中男性956人（38.7%），女性1512人（61.3%）；黨員451人（18.3%），非黨員2017人（81.7%）。

（二）不同類別學(xué)生對“課程思政”成效滿意度

單因素方差分析結(jié)果顯示，不同類別學(xué)生對各項(xiàng)條目認(rèn)知差異存在統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），并且就均值來看，博士對“課程思政”在課程設(shè)計（A）、教學(xué)內(nèi)容（B）、教學(xué)過程（C）、教學(xué)評價（D）、學(xué)生自我評估（E）成效的認(rèn)同度最高，大一至大三的本科生其次，參與過實(shí)習(xí)、見習(xí)的本科生認(rèn)同度最低。詳見表1。

（三）不同生源地學(xué)生“課程思政”成效認(rèn)同度

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同生源地學(xué)生對各項(xiàng)條目認(rèn)知差異均存在統(tǒng)計學(xué)意義，說明江蘇省內(nèi)學(xué)生對“課程思政”在課程設(shè)計（A）、教學(xué)內(nèi)容（B）、教學(xué)過程（C）、教學(xué)評價（D）、學(xué)生自我評估（E）成效的認(rèn)同度均高于江蘇省外學(xué)生。

（四）不同學(xué)院學(xué)生對課程思政建設(shè)滿意度

單因素方差分析結(jié)果顯示，不同學(xué)院學(xué)生對各項(xiàng)條目認(rèn)知差異存在統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），從均值來看，對課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價的滿意度較高的學(xué)院是護(hù)理和第四臨床醫(yī)學(xué)院；同樣，這兩個學(xué)院的學(xué)生對自我評價認(rèn)同度也是相對較高的。

（五）學(xué)生對課程思政建設(shè)的主觀意見

部分學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況給出建議，根據(jù)情況歸類，其中主要包括“加強(qiáng)課堂與實(shí)踐的結(jié)合”“課程思政的效果”“課程思政的效果”“個人認(rèn)識深度差異”等15個主要反饋。詳見表2。

五、討論與建議

（一）加強(qiáng)專題培訓(xùn)，提升教師課程思政能力建設(shè)

學(xué)生和教師通過問卷開放性問題反饋意見，包括加強(qiáng)課堂教學(xué)的師生互動、課堂教學(xué)的趣味性等。其原因在于專業(yè)課教師長期致力于專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)，對思想政治教育的內(nèi)容、方式方法等不熟悉，導(dǎo)致備課上課時無從下手，進(jìn)而直接影響了教學(xué)的效果和學(xué)生的反饋。因此，加強(qiáng)課程思政的專題培訓(xùn)是提升教師課程思政能力建設(shè)的重要著力點(diǎn)，要構(gòu)建思想政治理論課教師和專業(yè)課教師之間溝通合作的橋梁，通過開展案例教學(xué)、沙龍活動等，打破思想政治理論課與專業(yè)教學(xué)之間的“孤島”，著力打造“四有”好老師隊(duì)伍，為課程思政建設(shè)提供隊(duì)伍保障。

（二）強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化提升課程思政教學(xué)體系

推動思政課程和課程思政同向同行，要將思政教育元素融入不同課程，同時結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，有針對性地加強(qiáng)課程思政教學(xué)體系建設(shè)。從問卷反饋來看，不同專業(yè)、不同學(xué)院的學(xué)生對課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計的滿意度不同；開放式回答顯示，學(xué)生更希望增強(qiáng)課堂趣味性、個性化，以適合大學(xué)生的方式授課。由此可見，增強(qiáng)課程思政教學(xué)的精準(zhǔn)設(shè)計是提升課程思政教學(xué)效果的重要內(nèi)容。一是課程設(shè)計上，立足專業(yè)院校、綜合院校本身，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等不同課程，將社會主義核心價值觀、專業(yè)知識體系蘊(yùn)含的時代價值、精神內(nèi)涵以及勇于探索的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力融入課程設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方案。二是教學(xué)過程中，“廣大教師要積極跟進(jìn)社會的發(fā)展，了解掌握學(xué)生的變化、教育技術(shù)的進(jìn)步，主動適應(yīng)今天學(xué)生的需求和感受”［4］，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，多利用多媒體資源提升教學(xué)過程的生動性，在循序漸進(jìn)中引導(dǎo)學(xué)生多思考，讓課程思政的教學(xué)“不流于形式”。

（三）構(gòu)建全鏈條教育，延伸課程思政教育的廣度

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］課程思政融入教學(xué)，不僅要貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文等課堂建設(shè)的全過程，還要貫穿于學(xué)生成長的每個階段。不同類別的學(xué)生對課程思政的滿意度不同，大一至大三的本科生滿意度相對較高，見習(xí)、實(shí)習(xí)的本科生認(rèn)同度最低，原因在于，臨床帶教老師的課程思政意識要比基礎(chǔ)教學(xué)階段薄弱；大四、大五見習(xí)生滿意度低一方面反映了學(xué)生不適應(yīng)課程思政帶來的教學(xué)改革下的教育方式，另一方面反映出學(xué)校對高年級學(xué)生課程思政的重視度不夠。不同生源地的學(xué)生對課程思政的滿意度有著明顯的區(qū)別，省內(nèi)的學(xué)生滿意度明顯高于省外的學(xué)生。因此，課程思政建設(shè)要構(gòu)建全鏈條課程思政教育，既加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)生的課程思政教育，更要注重強(qiáng)化見習(xí)、實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)生的教育。同時，“教師要充分考慮學(xué)生的專業(yè)、年級，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、心理狀態(tài)有針對性地開展教學(xué)”［6］。加強(qiáng)對不同生源地學(xué)生的關(guān)注，尤其注重省外學(xué)生的教學(xué)效果，課堂上增加夠引起所有學(xué)生共鳴的案例，提升臨床帶教教師的課程思政能力，確保學(xué)生接受思想政治教育的延續(xù)性，夯實(shí)課程思政建設(shè)。

（四）樹典型、建標(biāo)桿，發(fā)揮課程思政示范的引領(lǐng)作用

對于“印象最深、教師積極開展課程思政，教學(xué)理念變化最大、教學(xué)效果最好的一門課程”進(jìn)行主觀性調(diào)查，并導(dǎo)入NVIVO軟件進(jìn)行詞頻分析，除去“思修”“軍事理論”“毛概”等傳統(tǒng)意義上的思想政治理論課，專業(yè)課程中詞頻較多的是“系統(tǒng)解剖”“藥理學(xué)”“有機(jī)化學(xué)”“人體解剖學(xué)”等。這幾門課和學(xué)校這兩年推出的課程思政示范課相吻合，因此，樹典型、建標(biāo)桿，以先進(jìn)典型帶領(lǐng)其他課程建設(shè)，是加快提升課程思政建設(shè)的重要途徑。一是要選樹培育一批課程思政示范課和模范教師。通過典型的帶動，在校內(nèi)不同專業(yè)、不同課程之間打造課程思政建設(shè)的良好生態(tài)，形成規(guī)?；?yīng)，進(jìn)而推動學(xué)校整體課程思政體系建設(shè)。二是推廣典型經(jīng)驗(yàn)和做法。通過教學(xué)研討、沙龍，案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會等形式，打通課程思政的示范課、示范教師與其他教師溝通學(xué)習(xí)的橋梁，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，調(diào)動每位教師主動參與課程思政建設(shè)的主動性和積極性，形成人人做思政、門門有思政的良好氛圍，為學(xué)校人才培養(yǎng)擔(dān)使命。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 習(xí)近平. 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上講話：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09.

［2］ 中華人民共和國教育部：《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［EB/OL］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t2 0200603_462437.html.

［3］ 戴健. 高校課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建構(gòu)探析［J］. 江蘇高教，2020（12）：100-103.

［4］ 王琳琳，鐘建明，楊睿. 課程思政課堂教學(xué)滿意度影響因子及對策的初步調(diào)查與分析［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（05）：70-73.

［5］ 習(xí)近平. 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上講話：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09.

［6］ 張玥，趙妍雙，郭政，等. 新時代醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的課程論問題與解釋［J］. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2021（03）：17-18.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）