張彥會 沈瑞林 孫一文

摘? 要：文章選取了某省級課程思政建設(shè)示范高校，通過問卷分析調(diào)查，全面了解學生對課程思政建設(shè)的滿意度和改進的意見建議，為其他高校推進課程思政建設(shè)提供借鑒和參考。本調(diào)查采用整群抽樣，使用SPSS 21.0等統(tǒng)計軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進行描述性分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析?；谡{(diào)查結(jié)果，提出高校教師應(yīng)提升課程思政精準的教學設(shè)計、打造全鏈條教育和選樹課程思政示范課程典型等方面加強課程思政建設(shè)，提升課程思政的滿意度和有效性。

關(guān)鍵詞：課程思政；學生滿意度；育人成效

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）04-0006-04

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上提到做好高校思想政治工作，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［1］

課程思政是高校立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，國家先后出臺了多個文件，大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革［2-3］，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、調(diào)查目的

對高校而言，學生的評價能直接反映課程思政建設(shè)的成效。本研究以某高校學生群體為調(diào)查對象，通過問卷設(shè)計對學校課程思政建設(shè)滿意度進行調(diào)查，全面了解學生對學校課程思政建設(shè)教學設(shè)計、內(nèi)容、過程以及成效評價等階段性成效的認同度、滿意度，通過學生思想意識、行為舉止、學習成長階段的轉(zhuǎn)變，綜合評估學校課程思政的成效，并就問題提出對策。

二、研究對象

（一）研究對象

本研究以南京某高校的全教育階段學生為研究對象，專業(yè)包含臨床醫(yī)學、藥學、護理等13個專業(yè)。

（二）研究對象的典型性

學校在2021年底，是全省唯一入選新一輪“雙一流”建設(shè)的高校；2021年，該校入選所在省的首批省級課程思政示范高校，1個專業(yè)獲省級課程思政示范專業(yè)，是省內(nèi)高校課程思政建設(shè)的先進典型；學校連續(xù)兩年在校內(nèi)評選培育課程思政示范課50多門，教師先后在國家及省市課程思政專業(yè)比賽中獲得表彰和榮譽。綜上，該校課程思政建設(shè)具有明確的規(guī)劃和方案，建設(shè)成效比較明顯，具有很強的代表性。

三、問卷設(shè)計與方法

（一）問卷編制

結(jié)合教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》、省教育廳下發(fā)的《關(guān)于推進課程思政建設(shè)的實施意見》，該校制定的《XX大學推進課程思政實施方案》和《XX大學課程思政建設(shè)標準》等文件，本研究參照CNKI相關(guān)研究文獻后編制成問卷初稿。根據(jù)德爾菲法，問卷初稿經(jīng)過兩輪專家意見征詢，并按照相應(yīng)意見調(diào)整后，最終形成自編問卷《XX大學課程思政建設(shè)實施滿意度調(diào)查》。

（二）問卷內(nèi)容

問卷內(nèi)容一共包括一級因子5個，分別為課程設(shè)計（A）、教學內(nèi)容（B）、教學過程（C）、教學評價（D）、學生自我評估（E）；二級因子共計31個條目，涉及公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課等不同課程的課程設(shè)計，教師教學過程中的教學方式、內(nèi)容，學生對教師教學內(nèi)容、方式方法及授課效果的評價，學生近一年來在自我成長方面的自我評估等。問卷采用李克特五級量表，從非常不同意到非常同意共設(shè)5個選項，此外，問卷還設(shè)有開放性問題。

（三）問卷發(fā)放及信效度

2022年4月由統(tǒng)一培訓的調(diào)研員負責問卷發(fā)放和回收，所有調(diào)查對象均在知情同意情況下自主完成問卷填寫，共計發(fā)放問卷2702份，回收有效問卷2468份，問卷有效回收率為91.34%。調(diào)查問卷Cronbach α系數(shù)為0.994，問卷具有較高信度；對問卷條目進行因子分析，KMO值為0.988，Bartlett 球形度檢驗P<0.001，滿足因子分析的標準，對31個條目進行因子分析，公因子累積貢獻率為85.76%，表明該問卷具有較好的效度。

（四）研究方法

采用EpiData3.1雙錄入并進行邏輯排錯，使用SPSS21.0進行數(shù)據(jù)整理、描述性分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析，計數(shù)資料以率表示，計量資料以（X±S）表示，P＜0.05認為差異有統(tǒng)計學意義，同時將學生的反饋及建議等文本導入NVIVO進行詞頻分析。

四、數(shù)據(jù)結(jié)果分析

（一）基本情況

共計2468名學生參與調(diào)查，其中男性956人（38.7%），女性1512人（61.3%）；黨員451人（18.3%），非黨員2017人（81.7%）。

（二）不同類別學生對“課程思政”成效滿意度

單因素方差分析結(jié)果顯示，不同類別學生對各項條目認知差異存在統(tǒng)計學意義（P<0.05），并且就均值來看，博士對“課程思政”在課程設(shè)計（A）、教學內(nèi)容（B）、教學過程（C）、教學評價（D）、學生自我評估（E）成效的認同度最高，大一至大三的本科生其次，參與過實習、見習的本科生認同度最低。詳見表1。

（三）不同生源地學生“課程思政”成效認同度

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，不同生源地學生對各項條目認知差異均存在統(tǒng)計學意義，說明江蘇省內(nèi)學生對“課程思政”在課程設(shè)計（A）、教學內(nèi)容（B）、教學過程（C）、教學評價（D）、學生自我評估（E）成效的認同度均高于江蘇省外學生。

（四）不同學院學生對課程思政建設(shè)滿意度

單因素方差分析結(jié)果顯示，不同學院學生對各項條目認知差異存在統(tǒng)計學意義（P<0.05），從均值來看，對課程設(shè)計、教學內(nèi)容和教學評價的滿意度較高的學院是護理和第四臨床醫(yī)學院；同樣，這兩個學院的學生對自我評價認同度也是相對較高的。

（五）學生對課程思政建設(shè)的主觀意見

部分學生根據(jù)自己實際情況給出建議，根據(jù)情況歸類，其中主要包括“加強課堂與實踐的結(jié)合”“課程思政的效果”“課程思政的效果”“個人認識深度差異”等15個主要反饋。詳見表2。

五、討論與建議

（一）加強專題培訓，提升教師課程思政能力建設(shè)

學生和教師通過問卷開放性問題反饋意見，包括加強課堂教學的師生互動、課堂教學的趣味性等。其原因在于專業(yè)課教師長期致力于專業(yè)領(lǐng)域教學，對思想政治教育的內(nèi)容、方式方法等不熟悉，導致備課上課時無從下手，進而直接影響了教學的效果和學生的反饋。因此，加強課程思政的專題培訓是提升教師課程思政能力建設(shè)的重要著力點，要構(gòu)建思想政治理論課教師和專業(yè)課教師之間溝通合作的橋梁，通過開展案例教學、沙龍活動等，打破思想政治理論課與專業(yè)教學之間的“孤島”，著力打造“四有”好老師隊伍，為課程思政建設(shè)提供隊伍保障。

（二）強化教學設(shè)計，優(yōu)化提升課程思政教學體系

推動思政課程和課程思政同向同行，要將思政教育元素融入不同課程，同時結(jié)合學科和專業(yè)特點，有針對性地加強課程思政教學體系建設(shè)。從問卷反饋來看，不同專業(yè)、不同學院的學生對課程思政教學內(nèi)容、教學設(shè)計的滿意度不同；開放式回答顯示，學生更希望增強課堂趣味性、個性化，以適合大學生的方式授課。由此可見，增強課程思政教學的精準設(shè)計是提升課程思政教學效果的重要內(nèi)容。一是課程設(shè)計上，立足專業(yè)院校、綜合院校本身，結(jié)合人才培養(yǎng)目標，針對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課等不同課程，將社會主義核心價值觀、專業(yè)知識體系蘊含的時代價值、精神內(nèi)涵以及勇于探索的創(chuàng)新精神和實踐能力融入課程設(shè)計，優(yōu)化教學方案。二是教學過程中，“廣大教師要積極跟進社會的發(fā)展，了解掌握學生的變化、教育技術(shù)的進步，主動適應(yīng)今天學生的需求和感受”［4］，積極創(chuàng)新課堂教學方式，多利用多媒體資源提升教學過程的生動性，在循序漸進中引導學生多思考，讓課程思政的教學“不流于形式”。

（三）構(gòu)建全鏈條教育，延伸課程思政教育的廣度

習近平總書記強調(diào)要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］課程思政融入教學，不僅要貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)論文等課堂建設(shè)的全過程，還要貫穿于學生成長的每個階段。不同類別的學生對課程思政的滿意度不同，大一至大三的本科生滿意度相對較高，見習、實習的本科生認同度最低，原因在于，臨床帶教老師的課程思政意識要比基礎(chǔ)教學階段薄弱；大四、大五見習生滿意度低一方面反映了學生不適應(yīng)課程思政帶來的教學改革下的教育方式，另一方面反映出學校對高年級學生課程思政的重視度不夠。不同生源地的學生對課程思政的滿意度有著明顯的區(qū)別，省內(nèi)的學生滿意度明顯高于省外的學生。因此，課程思政建設(shè)要構(gòu)建全鏈條課程思政教育，既加強校內(nèi)學生的課程思政教育，更要注重強化見習、實習點學生的教育。同時，“教師要充分考慮學生的專業(yè)、年級，根據(jù)學生的學習壓力、心理狀態(tài)有針對性地開展教學”［6］。加強對不同生源地學生的關(guān)注，尤其注重省外學生的教學效果，課堂上增加夠引起所有學生共鳴的案例，提升臨床帶教教師的課程思政能力，確保學生接受思想政治教育的延續(xù)性，夯實課程思政建設(shè)。

（四）樹典型、建標桿，發(fā)揮課程思政示范的引領(lǐng)作用

對于“印象最深、教師積極開展課程思政，教學理念變化最大、教學效果最好的一門課程”進行主觀性調(diào)查，并導入NVIVO軟件進行詞頻分析，除去“思修”“軍事理論”“毛概”等傳統(tǒng)意義上的思想政治理論課，專業(yè)課程中詞頻較多的是“系統(tǒng)解剖”“藥理學”“有機化學”“人體解剖學”等。這幾門課和學校這兩年推出的課程思政示范課相吻合，因此，樹典型、建標桿，以先進典型帶領(lǐng)其他課程建設(shè)，是加快提升課程思政建設(shè)的重要途徑。一是要選樹培育一批課程思政示范課和模范教師。通過典型的帶動，在校內(nèi)不同專業(yè)、不同課程之間打造課程思政建設(shè)的良好生態(tài)，形成規(guī)?；?yīng)，進而推動學校整體課程思政體系建設(shè)。二是推廣典型經(jīng)驗和做法。通過教學研討、沙龍，案例教學經(jīng)驗分享會等形式，打通課程思政的示范課、示范教師與其他教師溝通學習的橋梁，推廣先進經(jīng)驗和做法，調(diào)動每位教師主動參與課程思政建設(shè)的主動性和積極性，形成人人做思政、門門有思政的良好氛圍，為學校人才培養(yǎng)擔使命。

參考文獻：

［1］ 習近平. 習近平在全國高校思想政治工作會議上講話：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09.

［2］ 中華人民共和國教育部：《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》［EB/OL］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t2 0200603_462437.html.

［3］ 戴健. 高校課程思政教學團隊建構(gòu)探析［J］. 江蘇高教，2020（12）：100-103.

［4］ 王琳琳，鐘建明，楊睿. 課程思政課堂教學滿意度影響因子及對策的初步調(diào)查與分析［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（05）：70-73.

［5］ 習近平. 習近平在全國高校思想政治工作會議上講話：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09.

［6］ 張玥，趙妍雙，郭政，等. 新時代醫(yī)學院校課程思政建設(shè)的課程論問題與解釋［J］. 中國高等醫(yī)學教育，2021（03）：17-18.

（責任編輯：胡甜甜）