徐瑾　江本硯　王雪霏　鄧小飛　邱燕

摘要：課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，已成為全國高校各專業(yè)教育教學(xué)改革的主要方向。中國園林史是風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程，擔(dān)負著傳遞正確史學(xué)觀與哲學(xué)觀的重要使命，是課程思政建設(shè)的前沿陣地。文章以廣州大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)中國園林史課程教學(xué)改革為例，通過課堂上下“雙向聯(lián)動”，推進學(xué)生“學(xué)習(xí)、思考、實踐、感悟”的認(rèn)識過程，從而實現(xiàn)“明歷史發(fā)展之理，增園林藝術(shù)之信，崇愛國愛民之德，力專業(yè)報國之行”的課程思政教學(xué)目標(biāo)。其中，課堂主要舉措包括：宏觀架構(gòu)，縱橫兼顧；以點帶面，詳略突出；溫故知新，舉一反三。

課后主要舉措包括：任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生主導(dǎo)；必做選做，注重差異；過程評價，激勵競爭。該教學(xué)改革探索促進了課程教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值目標(biāo)的全面實現(xiàn)，為中國園林史和相關(guān)課程的課程思政建設(shè)提供了參考。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；中國園林史；課程思政建設(shè)；立德樹人；學(xué)思踐悟

中圖分類號：G641；TU986-4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2023）02-0167-08

自2011年成為一級學(xué)科以來，中國風(fēng)景園林教育在培養(yǎng)規(guī)模、課程體系、教育管理等方面均取得了較大發(fā)展，形成了內(nèi)涵清晰化、培養(yǎng)層次化、交叉深度化和合作協(xié)同化的學(xué)科教育發(fā)展特點［1］。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。課程思政建設(shè)對風(fēng)景園林教育提出了新的要求。

風(fēng)景園林教育工作者積極適應(yīng)新變化、挑戰(zhàn)新高峰。例如：同濟大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)構(gòu)建了以歷史觀、哲學(xué)觀為原點，以倫理觀、社會觀為基礎(chǔ)，以資源觀、發(fā)展觀為落點，以世界觀、協(xié)同觀為目標(biāo)的全環(huán)節(jié)專業(yè)思政課程鏈［2］；蘇州科技大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)以生態(tài)文明理念為切入點，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、教學(xué)方法三個方面探討了生態(tài)文明思政教育與風(fēng)景園林專業(yè)課程教學(xué)協(xié)同共進的教學(xué)改革路徑［3］；浙江農(nóng)林大學(xué)提出將思政教育與園林發(fā)展歷史、專業(yè)發(fā)展要求以及工程技術(shù)應(yīng)用專業(yè)知識相結(jié)合，通過確立“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的教學(xué)模式以達到課程思政的教學(xué)效果［4］。

除了基于課程體系的思政教育探索，單一課程的思政建設(shè)也成為風(fēng)景園林教學(xué)改革研究的熱點，如西北農(nóng)林科技大學(xué)的園林藝術(shù)課程［5］、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的風(fēng)景素描課程［6］、福建農(nóng)林大學(xué)的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程［7］、河北工程技術(shù)學(xué)院的風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程［8］、石河子大學(xué)的園林工程課程［9］、長江大學(xué)畢業(yè)論文（設(shè)計）課程［10］等都進行了相關(guān)探索。

中國園林史是風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程，作為以風(fēng)景園林的產(chǎn)生條件與歷史背景為主要內(nèi)容的課程，中國園林史擔(dān)負著傳授正確史學(xué)觀與哲學(xué)觀的重要使命［2］。無論是單一課程的思政建設(shè)還是服務(wù)于課程整體思政體系的構(gòu)建，中國園林史均是風(fēng)景園林專業(yè)當(dāng)仁不讓的思政建設(shè)前沿陣地。其課程思政建設(shè)得到了廣泛的關(guān)注，應(yīng)君等認(rèn)為中國古典園林史可以以天人合一的自然觀、寄情山水的隱逸文化、詩情畫意般的閑情逸致作為課程思政的具體內(nèi)容［4］；魏菲宇提出以文化自信為切入點，使學(xué)生充分理解中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)的價值，認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化的特質(zhì)和延續(xù)不斷的生命力，在與外來文化的比較與選擇中，保持對本民族風(fēng)景園林文化的高度認(rèn)可與自信［11］；李素華等提出理論與實踐相結(jié)合、言傳與身教相結(jié)合、教書與育人相結(jié)合、成人與成才相統(tǒng)一的中外園林史課程思政的融入途徑［12］；同濟大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)思政課程鏈更是以中外園林史為基礎(chǔ)，通過城市綠地規(guī)劃設(shè)計原理與風(fēng)景區(qū)規(guī)劃原理等理論課程的協(xié)同教學(xué)，層層遞進達成課程思政的教學(xué)目標(biāo)［2］。

上述研究從不同側(cè)面為中國園林史的課程思政建設(shè)提供了思路，具有一定的參考價值。但如何在課程教學(xué)中落實課程思政建設(shè)，尚未有可以直接借鑒的教學(xué)模板。本文以廣州大學(xué)中國園林史課程教學(xué)為例，提出通過課上課下“雙向聯(lián)動”的建設(shè)路徑，在推進學(xué)生“學(xué)習(xí)、思考、實踐、感悟”的過程中逐步實現(xiàn)“明歷史發(fā)展之理，增園林藝術(shù)之信，崇愛國愛民之德，力專業(yè)報國之行”的課程思政目標(biāo)，以期為相關(guān)課程的思政建設(shè)路徑提供參考。

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

課程的教學(xué)目標(biāo)制定以課程地位與作用、人才培養(yǎng)定位與學(xué)情分析為主要依據(jù)。中國園林史是廣州大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的九大核心課程之一，擔(dān)負著講授中國古典園林的歷史知識和理論，豐富風(fēng)景園林藝術(shù)創(chuàng)作手法，培養(yǎng)風(fēng)景園林審美鑒賞能力，構(gòu)建專業(yè)科學(xué)思維體系的教學(xué)任務(wù)。作為一門既概述中國古典園林發(fā)展脈絡(luò)，又涉及各時期代表性園林實例展示的課程，中國園林史蘊涵著豐富的課程思政元素，最核心的就包括園林發(fā)展脈絡(luò)中的歷史觀和哲學(xué)觀，園林代表性實例的藝術(shù)價值和思想內(nèi)涵等。

廣州大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)以培養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計能力的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，不乏存在學(xué)生輕視歷史理論課程的情況。作為“00后”的學(xué)生普遍存在自我意識強、思維活躍、善于應(yīng)用現(xiàn)代工具等特點。同時，在之前學(xué)年的平臺設(shè)計課程培訓(xùn)后，學(xué)生已初步構(gòu)建規(guī)劃設(shè)計的邏輯思維體系，部分學(xué)生具有積極尋求難度的心理。

根據(jù)課程的地位與作用，結(jié)合廣州大學(xué)人才培養(yǎng)的定位和學(xué)情分析的結(jié)果，將課程的教學(xué)目標(biāo)確立如下。

（1）知識目標(biāo)：使學(xué)生了解中國古典園林的歷史發(fā)展脈絡(luò)，掌握代表性的古典園林實例，理解中國古典園林藝術(shù)創(chuàng)作的理論和手法，掌握中國古典園林歷史研究的基本手段和方法。

（2）能力目標(biāo)：提升學(xué)生風(fēng)景園林藝術(shù)作品的審美鑒賞能力，構(gòu)建起園林歷史研究的科學(xué)思維體系，使其具備分析和解決園林理論與歷史問題的能力，以及溝通協(xié)作、終身學(xué)習(xí)和守正創(chuàng)新的能力。

（3）價值目標(biāo)：使學(xué)生堅持歷史唯物主義的世界觀和方法論；堅定對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)思想價值體系的認(rèn)同、推崇與傳播；增進對風(fēng)景園林的專業(yè)認(rèn)同感；增強對中國古典園林優(yōu)秀思想理論、藝術(shù)遺產(chǎn)的保護、傳承與發(fā)展的專業(yè)使命感，從而逐步實現(xiàn)“明歷史發(fā)展之理，增園林藝術(shù)之信，崇愛國愛民之德，力專業(yè)報國之行”的課程思政目標(biāo)。

二、課程思政建設(shè)路徑

課程采用傳統(tǒng)的課上講授、課下訓(xùn)練的方式，結(jié)合“雙向聯(lián)動”的舉措逐步推進學(xué)生“學(xué)習(xí)、思考、實踐、感悟”的認(rèn)識過程，從而實現(xiàn)思政元素的“無聲”融入與全程“潤物”。

（一）課堂聯(lián)動舉措

課堂教學(xué)參照清華大學(xué)周維權(quán)先生撰寫的《中國古典園林史》的編排順序，按照中國古典園林的歷史進程展開，主要分為生成期、轉(zhuǎn)折期、全盛期、成熟期、成熟后期五個階段，每個階段又分為歷史背景和園林實例兩大部分。教師在課程講授過程中以學(xué)生為主體，摒棄單一的教師“輸出”，多結(jié)合學(xué)生的“推導(dǎo)”開展，注重傳授歷史研究的基本手段和方法，逐步構(gòu)建和完善學(xué)生的邏輯思維體系。

1.宏觀架構(gòu)，縱橫兼顧

在講授中國古典園林的歷史發(fā)展階段時，教師首先會強調(diào)章節(jié)的編排邏輯，幫助學(xué)生有意識地構(gòu)建宏觀知識框架體系。在講授教學(xué)歷史背景時，充分調(diào)動學(xué)生已知的歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生使用歷史唯物主義的觀點和方法，得出該階段政治、經(jīng)濟、意識形態(tài)的基本面貌。同時，通過補充相關(guān)歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生逐步推演出在此歷史背景下皇家園林、私家園林與寺觀園林類型可能的發(fā)展態(tài)勢（橫向比較），并與前一個時期進行縱向?qū)Ρ?，使學(xué)生充分理解任何歷史都不是孤立存在的節(jié)點，并在推演過程中感悟國家存亡與民心向背、園林興衰的密切關(guān)系，從而厚植學(xué)生的家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生成為歷史唯物主義世界觀和方法論的堅決擁護者。

如在講授成熟期（一）宋朝的歷史背景時，教師會通過展示趙匡胤黃袍加身和岳母刺字圖片，結(jié)合學(xué)生熟知的歷史故事，幫助其理解宋朝重文輕武的政治背景及其成因。同時，補充《東京夢華錄》序中的節(jié)選段落、《題臨安邸》的古詩全文、《千里江山圖》中的建筑樣式、《攆茶圖》中所展現(xiàn)的園林活動等圖文資料，使學(xué)生全方位理解宋朝經(jīng)濟富庶，北宋南宋朝代變遷，建筑技術(shù)發(fā)展成熟，文人和僧人交往頻繁等園林發(fā)展背景，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)三大園林類型的發(fā)展態(tài)勢，以及與上一階段的差異。

2.以點帶面，詳略突出

在園林實例的教學(xué)中，教師首先對各時期各類型的園林實例進行重要性分級。對代表性的園林實例（表1），充分挖掘其蘊涵的思政元素，通過援引豐富的文獻與圖像資料展開介紹，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出園林實例的關(guān)鍵信息，并逐步掌握分析和解決園林歷史問題的能力。在此過程中，學(xué)生建立起對代表性園林實例歷史變革、文化內(nèi)涵、園林特征（相地選址、園林布局與造園要素）、后世評價等知識框架，感受中國古典園林藝術(shù)的物質(zhì)與精神魅力，增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，并激發(fā)起強烈的保護、傳承與發(fā)展中國古典園林的專業(yè)使命感。

例如，在講授唐代私家園林郊野別墅的實例時，教師在5個園林實例中突出輞川別業(yè)這一代表性園林實例，通過援引《舊唐書·王維傳》《輞川集》《輞川圖》（摹本）等資料，引導(dǎo)學(xué)生概括園林歷史沿革、相地選址、園林布局、園林景點及其特征等關(guān)鍵信息，通過一手資料的親密接觸，使學(xué)生真切地感受到輞川別業(yè)的園林魅力。而對于另外4個實例分配相對較短的課堂學(xué)時，提供單一的圖文資料和已歸納的園林信息，主要突出與代表性園林實例在園林特征和園林分類上的異同。

3.溫故知新，舉一反三

授課過程中，教師會根據(jù)學(xué)生的“課堂倦怠周期”特性，每15分鐘左右設(shè)置雨課堂實時答題。答題內(nèi)容多以考查知識點的單選題和多選題為主，涉及內(nèi)容主要包含：課下自學(xué)內(nèi)容、課堂講

授內(nèi)容、跨章節(jié)的知識點等。雨課堂答題的設(shè)置，一方面起到課堂警醒作用，另一方面考查學(xué)生自學(xué)、聽講效果，并通過溫故知新，實現(xiàn)知識點的觸類旁通和靈活應(yīng)用。

（二）課下聯(lián)動舉措

課下主要以學(xué)生訓(xùn)練為主，設(shè)置多個課程任務(wù)（表2），引導(dǎo)學(xué)生通過課件自學(xué)、文獻查閱、實地調(diào)研、小組討論等方式全方位參與課程學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生實地了解現(xiàn)存古典園林優(yōu)秀案例的熱情，逐步構(gòu)建風(fēng)景園林歷史研究的科學(xué)思維體系，掌握中國古典園林歷史研究的基本手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力、溝通協(xié)作能力和終身學(xué)習(xí)能力，并奠定專業(yè)報國的堅實基礎(chǔ)。

1.任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生主導(dǎo)

在開課前向?qū)W生發(fā)布課程期末和平時主要作業(yè)的任務(wù)書。前者設(shè)置了選題、中期和成果匯報三個檢查環(huán)節(jié)的三選一小組圖版制作任務(wù)（現(xiàn)有園林綜合分析、湮滅園林圖紙復(fù)原和復(fù)原園林專業(yè)評價），后者要求制作經(jīng)典園林實例平面圖小組解析視頻、完成課前10 分鐘的個人默繪任務(wù)。任務(wù)書發(fā)布后，由學(xué)生商量分組、確定分工、設(shè)定默繪平面圖順序以及“三選一”作業(yè)的進度檢查時間。任務(wù)推進過程中，其他組成員會催促本輪平面圖解析小組盡快發(fā)布解析視頻，同時各小組又互相監(jiān)督推進期末任務(wù)的完成。整個過程中，教師僅作為“任務(wù)發(fā)布者”和“成果評價者”，學(xué)生成為“任務(wù)主導(dǎo)者”和“成果推進者”。

2.必做選做，注重差異

除貫穿全課程的兩大任務(wù)外，結(jié)合各章推進過程和主要思政元素的融合內(nèi)容，課程還設(shè)置了課后作業(yè)（表2），并根據(jù)作業(yè)的難易程度、考查主旨、所需時長等區(qū)分個人與小組、必做和選做，在注重學(xué)生個體差異、鞏固課堂所學(xué)知識、鼓勵個人創(chuàng)新和團隊協(xié)作之余，促進學(xué)有余力的個人和小組挑戰(zhàn)綜合性強、創(chuàng)新度高的課程任務(wù)。

3.過程評價，激勵競爭

課程采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的考評方式，并著重突出形成性評價的激勵作用。形成性評價結(jié)果每周公布一次，主要包括課堂考勤、隨堂測驗、課程任務(wù)三個板塊。其中，課堂考勤由雨課堂后臺記錄；隨堂測驗主要采集雨課堂答題積分，積分的前三名和后三名在每堂課結(jié)束后即刻公布，并設(shè)置加分和扣分機制；課程任務(wù)又包含個人默圖考核、小組平面圖解析、三選一作業(yè)推進成效和其他課后作業(yè)等，其中小組平面圖解析和三選一作業(yè)推進成效由非本組成員投票打分完成，其他板塊由教師每周批改計分。此外，課程還設(shè)置最佳朗讀者、資料補充者、課件糾錯者等加分板塊。

三、課程思政建設(shè)的評價結(jié)果與初步成效

（一）課程思政建設(shè)的評價結(jié)果

對中國園林史課程思政建設(shè)的評價主要采用五級量表問卷法開展，向此輪開課學(xué)生發(fā)出問卷29份，有效回收29份。主要結(jié)果如下：

課程總體評價的4個選項

為優(yōu)秀、良好、一般、需改進，占比分別為58.6%、31.0%、6.9%、3.5%。

在舉措認(rèn)可評價上，學(xué)生對6大舉措的積極作用持“強烈贊同”和“基本贊同”態(tài)度的加和率分別為93.1%、89.7%、100%、79.3%、82.8%和89.7%，其中對“宏觀架構(gòu)，縱橫兼顧”“溫故知新，舉一反三”“過程評價，激勵競爭”3項舉措的贊同度最高，均達到44.8%。

在目標(biāo)達成評價上，學(xué)生對自身在課程中的表現(xiàn)評價選項為優(yōu)秀、良好、一般、需改進，占比分別為17.2%、48.3%、20.7%和13.8%。其中，學(xué)生在課程知識目標(biāo)達成度上的選項有91%～100%、81%～90%、71%～80%、61%～70%，占比分別是17.2%、44.8%、34.5%和3.5%；學(xué)生在課程能力目標(biāo)達成度的選項有為91%～100%、81%～90%、71%～80%，占比分別是20.7%、55.2%和24.1%；學(xué)生在課程價值目標(biāo)達成度上的選項有91%～100%、81%～90%、71%～80%，占比分別是37.9%、41.4%和20.7%。

（二）課程思政建設(shè)的初步成效

1.推進學(xué)思踐悟

“學(xué)習(xí)到知識”和“感受到歷史”是學(xué)生對課程評價的主要用語。課程使中國園林史真正為學(xué)生所學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)而思、思而踐、踐而悟的知識體系與專業(yè)能力的螺旋式上升，進而實現(xiàn)知識、能力、價值三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)。

2.凸顯培養(yǎng)特色

中國園林史的課程思政建設(shè)始于人才培養(yǎng)定位，通過課堂上下“雙向聯(lián)動”的建設(shè)路徑，最終回歸廣州大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)“重視科學(xué)理論基礎(chǔ)的奠定、規(guī)劃實踐能力的培養(yǎng)、德智體美勞綜合素質(zhì)的發(fā)展、個人創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力的提升”的培養(yǎng)特色。

3.融入競賽主題

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后，班風(fēng)更為純正，學(xué)風(fēng)日益濃厚。部分學(xué)生自覺將中國園林史彰顯的“愛國”思政主題融入設(shè)計競賽中，更是以“呦呦鹿鳴頌蒿情，羅浮古方濟蒼生” “歸”（港澳回歸、疫情期間華人華僑歸國、民心歸攏）和“咚冀”（聞鼓聲咚咚，通古今為國拼搏之精神；觀圣火熊熊，傳河北蓬勃發(fā)展之希冀）為主題的設(shè)計作品贏得了全國和省級的專業(yè)設(shè)計競賽獎。

4.收獲課程榮譽

中國園林史課程思政案例“園林個例解析匯報”和“春雨潤物，思政濡史——中國園林史課程中的思政融合”獲得2020年廣州大學(xué)課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例獎，以及2020年廣東省本科高校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會課程思政優(yōu)秀案例一等獎，課程講授案例獲得廣州大學(xué)首屆課程思政教學(xué)大賽一等獎等。

四、結(jié)語

中國園林史作為風(fēng)景園林學(xué)科歷史理論類課程，本身蘊涵了豐富的思政元素，是實現(xiàn)專業(yè)“立德樹人”目標(biāo)的重要抓手。此輪教學(xué)改革研究從課程地位與作用、人才培養(yǎng)定位和學(xué)情分析結(jié)果出發(fā)確定課程教學(xué)目標(biāo)，并探索出課堂上下“雙向聯(lián)動”的課程思政建設(shè)路徑。從目前的實施效果看，學(xué)生的知識得到了拓展，能力得到了全面培養(yǎng)，價值觀得到了正確引導(dǎo)；在學(xué)思踐悟中實現(xiàn)了“明歷史發(fā)展之理，增園林藝術(shù)之信，崇愛國愛民之德，力專業(yè)報國之行”的課程思政目標(biāo)，為有效落實風(fēng)景園林專業(yè)的立德樹人根本任務(wù)奠定了堅實基礎(chǔ)，相關(guān)教學(xué)改革舉措為中國園林史和其他理論課程的課程思政建設(shè)提供了參考。

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Exploration on ideological and political construction path of Chinese garden history course

XU Jin， JIANG Benyan， WANG Xuefei， DENG Xiaofei， QIU Yan

（College of Architecture & Urban Planning， Guangzhou University， Guangzhou 510006， P. R. China）

Abstract：Curriculum ideological and political construction， as a strategic measure to carry out the fundamental task of moral education， has become the main direction of major education and teaching reform in universities and majors across the country. As a core course of landscape architecture major in domestic universities， Chinese garden history has an important mission of making students form correct historical and philosophical views， and should become the forefront of ideological and political construction of professional courses. Taking the curriculum teaching reform of

Chinese garden history in the landscape architecture major of Guangzhou University as an example， this paper put forward a path of curriculum ideological and political construction through interactive measures in class and after class， in order to promote the students learning， thinking， practice and comprehension， and to achieve the teaching goals of understanding the law of historical development， increasing confidence in garden art， advocating moral characters of loving the motherland and loving the people， and striving to apply professional skills to serve the country. Among them， the measures in class are： build a macro structure and give consideration to horizontal and vertical knowledge points; use knowledge points to drive knowledge plate learning， and highlight details and key points; review the old and learn from the new. The measures after class are： use tasks to drive student-led implementation; set mandatory tasks and optional tasks to respect the individual differences of students; use formative assessment to encourage students to compete. The exploration of relevant teaching reform has promoted the comprehensive realization of the knowledge goal， ability goal and value goal of the curriculum teaching， which can provide reference for the construction of the curriculum ideological and political construction of Chinese garden history and related courses.

Key words： landscape architecture; Chinese garden history; curriculum ideological and political construction; strengthen moral education and cultivate people; learning， thinking， practice and comprehension

（責(zé)任編輯 王淼卉）

修回日期：2022-10-17

基金項目：2021年度廣州大學(xué)課程思政專項研究立項建設(shè)項目（2021025）

作者簡介：徐瑾（1985—），女，廣州大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院講師，博士，主要從事園林歷史與理論、園林植物及應(yīng)用研究，（E－mail） xujin620@sohu.com。