馮超 康斐云 桂小巖 楊彬 馮藝偉 韓穎 王殿慶 沈發(fā)云 李雪嬌 孟惠

◎ 美術(shù)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和優(yōu)化

實(shí)踐作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)、提高解決問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力方面有著不可替代的作用。因此，充分發(fā)掘?qū)嵺`作業(yè)的價(jià)值，對(duì)于提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)具有重要的意義?；诖?，筆者嘗試設(shè)計(jì)了以下美術(shù)實(shí)踐性作業(yè)。

實(shí)踐作業(yè)的主題分析

實(shí)踐性作業(yè)的主題源于小學(xué)美術(shù)人美版四年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)古代建筑”單元第四課《莊嚴(yán)的牌樓》和第五課《畫(huà)牌樓》。課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)牌樓進(jìn)行欣賞、觀察和描繪，旨在讓他們感受牌樓建筑的獨(dú)有造型、了解中國(guó)古代建筑的文化。但一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還是對(duì)牌樓具有的中國(guó)古建筑特色不甚理解，因而完成的作業(yè)效果雷同。對(duì)此，我思考利用周邊的牌樓建筑資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，將校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下相整合，通過(guò)對(duì)牌樓的考察、探究和賞析活動(dòng)，讓學(xué)生既能了解牌樓的建筑特點(diǎn)，又能了解古代建筑的歷史，從而促進(jìn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，感受中國(guó)古代建筑的獨(dú)特魅力，對(duì)古建筑文化產(chǎn)生濃厚的興趣，收到“以小見(jiàn)大”的效果。鑒于此，我設(shè)計(jì)了“走進(jìn)中國(guó)古建筑——牌樓”的實(shí)踐性作業(yè)。

實(shí)踐作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

一是通過(guò)資料收集、實(shí)地考察，知道牌樓的歷史和變遷，感受牌樓所體現(xiàn)的中國(guó)古建筑文化。二是通過(guò)觀察、對(duì)比、查找資料、分組探究等方法，了解牌樓的功能，體驗(yàn)不同材質(zhì)的牌樓帶來(lái)的不同美感，學(xué)會(huì)從歷史、文化、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)等多角度欣賞與認(rèn)識(shí)牌樓，逐步提高視覺(jué)感受、理解與評(píng)述能力，初步掌握對(duì)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的基本欣賞方法；通過(guò)個(gè)人或小組合作的探究活動(dòng)，輔以教師示范解決難點(diǎn)，學(xué)習(xí)基本造型方法。三是在合作探究的過(guò)程中，培養(yǎng)收集、處理和運(yùn)用信息的能力，培養(yǎng)善于傾聽(tīng)、主動(dòng)協(xié)助、樂(lè)于奉獻(xiàn)等團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀品質(zhì)。四是學(xué)會(huì)欣賞和尊重不同時(shí)代的建筑藝術(shù)作品，珍視優(yōu)秀的民族、民間美術(shù)與文化遺產(chǎn)，形成尊重多元文化的態(tài)度；關(guān)注祖國(guó)古建筑文化，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

實(shí)踐作業(yè)的具體內(nèi)容

該實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容以認(rèn)知規(guī)律為邏輯關(guān)系進(jìn)行編排，按照“知道—理解—學(xué)會(huì)—運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)造”的思維過(guò)程，遞進(jìn)式地幫助學(xué)生形成比較完整的知識(shí)架構(gòu)。具體內(nèi)容包括：一是學(xué)生通過(guò)收集資料、聽(tīng)教師講授了解牌樓并學(xué)會(huì)欣賞牌樓；二是細(xì)致地了解牌樓的各個(gè)組成部分，分小組圍繞“如何用線描的形式表現(xiàn)牌樓”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，欣賞藝術(shù)家表現(xiàn)的牌樓；三是實(shí)地考察和寫生，前往國(guó)子監(jiān)牌樓進(jìn)行實(shí)地考察，并用線描的形式表現(xiàn)牌樓；四是成果展示，教師將活動(dòng)中形成的各種資料進(jìn)行展示，布置關(guān)于“走進(jìn)中國(guó)古建筑——牌樓”的展覽，展出學(xué)生在活動(dòng)中搜集到的、有關(guān)牌樓的資料單、照片、學(xué)習(xí)單、寫生作品等；五是總結(jié)反思，包括針對(duì)“在活動(dòng)過(guò)程中大家的配合好嗎”“哪些方面需要改進(jìn)”“哪些方面是有價(jià)值的”等問(wèn)題進(jìn)行的小組反思和圍繞“在活動(dòng)中我盡力了嗎”“從中學(xué)到了什么”“哪些方面需要加強(qiáng)”進(jìn)行的個(gè)人反思。

實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)總結(jié)

“走進(jìn)中國(guó)古建筑——牌樓”主題實(shí)踐作業(yè)改變了以往美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)脫離學(xué)生生活實(shí)際、只是在教室進(jìn)行臨摹的情況，注重引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)如何欣賞牌樓、了解牌樓到設(shè)計(jì)創(chuàng)作方案，在開(kāi)放的情景中，以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在與牌樓相關(guān)的創(chuàng)作活動(dòng)中多渠道地獲取相關(guān)的綜合性知識(shí)，從而拓展審美視野，提高創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的動(dòng)手實(shí)踐能力及綜合解決問(wèn)題的能力。

“走進(jìn)中國(guó)古建筑——牌樓”主題實(shí)踐作業(yè)將學(xué)生置身于實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，通過(guò)素材的精心選取、方案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化、實(shí)踐制作中的繼承與創(chuàng)新，使學(xué)生有充分的時(shí)間與空間對(duì)創(chuàng)作活動(dòng)進(jìn)行深入的理解與感悟，不再單純拘泥于美術(shù)技能的傳授，在表現(xiàn)形式和表現(xiàn)主題上體現(xiàn)了對(duì)生活的關(guān)注和美術(shù)人文主義傾向，無(wú)形中提升了美術(shù)學(xué)習(xí)文化層面。

總之，美術(shù)實(shí)踐性作業(yè)作為鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能掌握情況的重要方式，在設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，遵循階梯性和多樣性原則，結(jié)合培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的基本目標(biāo)，通過(guò)不同的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的基本美術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握基本美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，審美能力、思維能力、創(chuàng)造能力得到鍛煉和提升。

（文/ 馮超）

◎ 小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

課前作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)生活化

美術(shù)學(xué)科課前作業(yè)多為請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備或查找相關(guān)資料，為課堂學(xué)習(xí)做鋪墊，但很多學(xué)生在完成課前作業(yè)時(shí)流于形式、應(yīng)付檢查。對(duì)此，美術(shù)教師應(yīng)注意課前作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)生活化，既有作業(yè)材料的生活化，也有作業(yè)內(nèi)容的生活化，要能夠引導(dǎo)學(xué)生親近自然、感受生活。例如，教學(xué)《實(shí)物版畫(huà)》一課前，布置如下課前作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生在生活中搜尋有紋理的樹(shù)葉、蔬菜、廢舊物品等材料。課堂教學(xué)時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前收集到的材料進(jìn)行版畫(huà)的設(shè)計(jì)和制作，將生活實(shí)際和美術(shù)創(chuàng)作聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化

作業(yè)是有效反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果的最直接的形式。美術(shù)學(xué)科的課堂作業(yè)多是當(dāng)堂完成、用時(shí)較短，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)和展示，屬于基礎(chǔ)作業(yè)，適合全體學(xué)生一起參與。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)趣味性 美術(shù)學(xué)科的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)趣味性，關(guān)注作業(yè)內(nèi)容和形式的多樣性，抓住學(xué)生的注意力，營(yíng)造輕松快樂(lè)的實(shí)踐氛圍，提高學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中提升多種能力和素養(yǎng)。例如，《生活中的標(biāo)志》一課的課堂作業(yè)，要求學(xué)生不僅要結(jié)合小組課前考察的材料制作標(biāo)志，還要將其推薦給學(xué)校。這樣頗具挑戰(zhàn)的作業(yè)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)應(yīng)用能力。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性 美術(shù)教師要在課堂上尊重學(xué)生的差異性，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行分層。在讓學(xué)生掌握基本美術(shù)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，努力提高每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美能力；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高層次的作業(yè)要求，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)，使不同能力的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。例如，《蔬果白描》一課的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)共分三層：一是中鋒用筆寫生簡(jiǎn)單的蔬果；二是寫生時(shí)變換用筆和墨色，表現(xiàn)蔬果的不同質(zhì)感；三是創(chuàng)意寫生蔬果，大膽補(bǔ)充畫(huà)面，使作品更具創(chuàng)意。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)綜合性 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域進(jìn)行，不同學(xué)科的內(nèi)容是相互聯(lián)系、貫通的，美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程更離不開(kāi)其他學(xué)科知識(shí)的積累和鋪墊。因此，美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)可以綜合其他學(xué)科或社會(huì)生活等相關(guān)知識(shí)，大膽嘗試不同的作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)新體驗(yàn)。例如，人美版教材中《電腦美術(shù)——電子賀卡》一課的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)繪賀卡樣式，再結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科讓學(xué)生完成電子賀卡的繪制并設(shè)計(jì)成小動(dòng)畫(huà)，在元旦之際使用，體會(huì)創(chuàng)作成功的樂(lè)趣。

課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做到有彈性

相比其他學(xué)科，美術(shù)學(xué)科的課后作業(yè)并不常見(jiàn)，即使布置也都是學(xué)生能夠輕易完成的，雖然關(guān)注到了“量”，但經(jīng)常會(huì)忽略“效”。美術(shù)課后作業(yè)大部分是分享類的，因此可以設(shè)計(jì)得有彈性一些，這樣能夠讓學(xué)生感受到他人的關(guān)注和肯定，增強(qiáng)自信心。例如，對(duì)于學(xué)生花費(fèi)了很多時(shí)間和精力完成的課堂作業(yè)，教師要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，可以請(qǐng)學(xué)生課后篩選出自己最得意的作品裝飾在學(xué)校的作品墻上進(jìn)行展覽，也可以讓學(xué)生帶回家向家人展示、分享，聽(tīng)聽(tīng)他人的意見(jiàn)或裝飾在自己的生活中等。

綜上所述，科學(xué)的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是趨于生活化的，具有趣味性、層次性、綜合性等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)科學(xué)的、多元化的小學(xué)美術(shù)作業(yè)能更好地適應(yīng)新的形勢(shì)、新的變化，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，真正做到讓學(xué)生減負(fù)、讓課堂提質(zhì)、讓教學(xué)增效。

（文/ 康斐云）

◎ 新課程視角下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，承擔(dān)著復(fù)習(xí)、鞏固、延伸和提升的重要作用。學(xué)生基本知識(shí)的掌握、基本方法的獲得、基本能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)作業(yè)這一重要的環(huán)節(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

作業(yè)量大。為了達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、提升能力的目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往會(huì)布置大量作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，以固化的“熟能生巧”的理念設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，嚴(yán)重增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，完成的作業(yè)質(zhì)量低、效果差，降低了學(xué)生作業(yè)的積極性。

形式單一。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)多以書(shū)面作業(yè)為主，內(nèi)容多為練習(xí)冊(cè)中的題目，學(xué)生完全是機(jī)械被動(dòng)的完成。這樣的作業(yè)大多用于復(fù)習(xí)鞏固、解決一些基本問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生能力的提升和思維的發(fā)展起到的作用卻微乎其微。

與生活脫節(jié)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出要使學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述現(xiàn)實(shí)世界”。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容都是練習(xí)冊(cè)上一個(gè)個(gè)冷冰冰的題目，與學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生只是機(jī)械地完成思考、解答、改正。遠(yuǎn)離生活的數(shù)學(xué)又怎么能服務(wù)于生活，又如何能達(dá)到新課標(biāo)的目標(biāo)呢？

形式多源的作業(yè)設(shè)計(jì)

分層作業(yè)。教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)：一部分學(xué)生以完成基礎(chǔ)性作業(yè)為主，重在復(fù)習(xí)鞏固，掌握當(dāng)天所學(xué)知識(shí)；一部分學(xué)生以完成拓展性作業(yè)為主，重在提升能力、發(fā)展思維。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇不同層次的作業(yè)，從而讓所有學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上“夠得到”，也有能力“完成好”。

實(shí)踐作業(yè)。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不再局限于練習(xí)冊(cè)上的固定習(xí)題，可以適當(dāng)布置動(dòng)手操作的作業(yè)。這類實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)習(xí)更靈動(dòng)，讓作業(yè)更有趣味性，不僅可以提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

合作作業(yè)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師可以通過(guò)布置合作完成的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與他人的交流與合作，產(chǎn)生思維的碰撞。

生活化作業(yè)。為了幫助學(xué)生建立現(xiàn)實(shí)世界與數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，教師可以設(shè)計(jì)和布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此突顯學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

內(nèi)容豐富的作業(yè)設(shè)計(jì)

一方面，作業(yè)內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的真問(wèn)題。在課堂上隨著教學(xué)的逐步推進(jìn)和深入，學(xué)生逐漸掌握知識(shí)和技能，但是他們會(huì)在不斷思考的過(guò)程中產(chǎn)生新疑問(wèn)，這些新疑問(wèn)就可以成為教師布置課后作業(yè)的題目。這樣的作業(yè)內(nèi)容源于學(xué)生心中的疑問(wèn)，是他們的真問(wèn)題，他們可以通過(guò)完成作業(yè)解決疑問(wèn)，提升解決問(wèn)題的能力。另一方面，作業(yè)內(nèi)容可以是課堂內(nèi)容的補(bǔ)充。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸。課堂教學(xué)受課時(shí)和空間的限制，有些內(nèi)容無(wú)法在課堂上及時(shí)得到呈現(xiàn)，這時(shí)可以將這些內(nèi)容布置成作業(yè)。有了課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在課下再繼續(xù)探究，將課堂延伸到課下，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的積極性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有樹(shù)立全新的“作業(yè)觀”，讓學(xué)生深刻體會(huì)探究的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探索，達(dá)成新課程的教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)。

（文/ 桂小巖）

◎ 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展不僅體現(xiàn)在知識(shí)層面，更應(yīng)體現(xiàn)在能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練、習(xí)慣的養(yǎng)成等綜合能力上。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，讓學(xué)生將完成作業(yè)當(dāng)作有趣的事情，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，得到多方面能力的提升和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提高。

設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

“興趣是最好的老師”，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上也要力求體現(xiàn)趣味性。例如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，可以盡量將作業(yè)題目以童話、游戲、故事、謎語(yǔ)等形式呈現(xiàn)；針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，可以圍繞與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題和他們感興趣的生活話題設(shè)計(jì)作業(yè)，以激發(fā)他們完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)

愛(ài)玩是兒童的天性，游戲類作業(yè)的設(shè)計(jì)更適用于小學(xué)低中年級(jí)的學(xué)生。將作業(yè)設(shè)計(jì)和游戲有效結(jié)合，讓學(xué)生在玩中鞏固知識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》一課后，讓學(xué)生完成認(rèn)識(shí)物體的游戲，即：學(xué)生將眼睛蒙起來(lái)，用手觸摸桌上的物體，說(shuō)出是什么東西和判斷理由。這樣的游戲化的作業(yè)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)并鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

（文/ 馮藝偉）

◎ 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元的作業(yè)創(chuàng)新

有效作業(yè)的設(shè)計(jì)

有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)基本環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智能和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。很多時(shí)候，語(yǔ)文作業(yè)往往是抄抄寫寫、反復(fù)機(jī)械的死記硬背，不但未能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，相反還減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為此，我們需要作出改變，通過(guò)藝術(shù)地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生既能快樂(lè)作業(yè)又能有所收獲。

教材分析與實(shí)施

學(xué)情分析 我所帶班級(jí)學(xué)生處于小學(xué)階段中年級(jí)——四年級(jí)，這些學(xué)生受疫情的影響從二年級(jí)開(kāi)始便經(jīng)歷了居家學(xué)習(xí)，因?yàn)樾枰ㄟ^(guò)觀看空中課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間使用電子產(chǎn)品導(dǎo)致不少學(xué)生視力嚴(yán)重下降，小小年紀(jì)戴上了三四百度的眼鏡。同時(shí)，“電子屏”時(shí)代下過(guò)度沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，缺乏戶外活動(dòng)、缺乏與自然的親近，學(xué)生大多變成了只知書(shū)本知識(shí)、缺乏生活常識(shí)的“傻書(shū)生”。對(duì)此，教師應(yīng)注重還原教育的本真性，讓學(xué)生既能夠有知識(shí)、有文化，又能成為一個(gè)熱愛(ài)生活、懂生活的“文化人”。

教學(xué)實(shí)施與作業(yè)設(shè)計(jì) 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文第三單元課文以“連續(xù)觀察”為主題，編排了《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，在該單元教學(xué)中，我共分為三個(gè)層次。

一是留心生活，激發(fā)興趣。《古詩(shī)三首》一課中三首古詩(shī)都是描繪景物的，描繪了詩(shī)人從不同角度觀察到的景物。本課教學(xué)旨在打開(kāi)學(xué)生的觀察視野，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活。于是，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：留心觀察校園早晨、中午、下午的景色，將你看到的景色分享給同伴。作業(yè)發(fā)布后，學(xué)生時(shí)常在課間留心觀察校園不同時(shí)間的不同景色，在集體交流時(shí)出現(xiàn)了“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”的效果，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)：盡管觀察事物相同，但關(guān)注點(diǎn)不同，觀察結(jié)果也不盡相同。在觀察交流后，學(xué)生真正體會(huì)到了詩(shī)歌中“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”蘊(yùn)含的道理。

二是留心生活，體會(huì)生活。《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別以日常生活中的植物和動(dòng)物為觀察對(duì)象，描寫了事物的特點(diǎn)和變化。這兩課的共同點(diǎn)都指向了作者連續(xù)、細(xì)致的觀察。因此，在這兩課的教學(xué)中我堅(jiān)持以“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的原則設(shè)計(jì)作業(yè)。首先，《爬山虎的腳》一課是觀察植物，在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容后學(xué)生了解了爬山虎的樣子，但是光憑書(shū)本文字、圖片很難有深刻體會(huì)。于是我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：尋找生活中的爬山虎，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察；觀察后與同伴交流觀后感。其次，《蟋蟀的住宅》一文是著名作家法布爾對(duì)蟋蟀進(jìn)行的連續(xù)細(xì)致觀察的描寫。為了幫助學(xué)生更好地觀察，我購(gòu)買了“螞蟻城堡”，讓學(xué)生觀察螞蟻是如何挖蟻穴的。為讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到什么是“偉大的工程”我布置了如下作業(yè)：仔細(xì)觀察小螞蟻是如何挖蟻穴的；思考你認(rèn)為蟻穴可以算作偉大的工程嗎？為什么？通過(guò)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真理，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理。在每次交流中學(xué)生都能夠侃侃而談，平日里少言寡語(yǔ)的學(xué)生也能夠大膽、踴躍分享自己的見(jiàn)聞。

三是留心生活，處處皆美好。實(shí)踐證明，通過(guò)三節(jié)課課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，學(xué)生深刻領(lǐng)悟了“留心生活，處處皆美好”的含義，也學(xué)會(huì)了觀察，為第三層次的學(xué)習(xí)打開(kāi)了視野、奠定了基礎(chǔ)。

從書(shū)本走向生活，對(duì)生活產(chǎn)生新的熱愛(ài)，這才是教育教學(xué)應(yīng)該帶給學(xué)生的改變，這才是本真的教育。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育任重而道遠(yuǎn)，每位教師都應(yīng)保證學(xué)生健康成長(zhǎng)，重塑基礎(chǔ)教育生態(tài)，還原教育的本來(lái)面目。

（文/ 韓穎）

◎ 小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)探究

作業(yè)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，具有育人功能?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能?；诖?，語(yǔ)文教師應(yīng)協(xié)同任教同一年級(jí)的其他學(xué)科教師精心梳理教材，找準(zhǔn)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和融合點(diǎn)，梳理明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，從而設(shè)計(jì)能夠保證教學(xué)有序?qū)嵤┑恼n前、課中、課后作業(yè)。在實(shí)施過(guò)程中，各學(xué)科教師不僅要關(guān)注本學(xué)科教學(xué)，還要充分考慮與其他學(xué)科的互相補(bǔ)充，統(tǒng)一“步調(diào)”設(shè)計(jì)連貫的作業(yè)，在同一個(gè)“工程”的不同階段做好鋪墊、補(bǔ)充、深化、拓展，達(dá)到“1+1>2”的效果。

跨學(xué)科學(xué)“國(guó)粹”，樹(shù)立文化自信

小學(xué)語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科教材中都有涉及京劇臉譜的相關(guān)內(nèi)容，為了更好地傳承京劇文化，在幫助學(xué)生建立文化自信的同時(shí)，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力，我們開(kāi)展了跨學(xué)科主題教學(xué)。首先，語(yǔ)文學(xué)科布置實(shí)踐性作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生查閱、收集、整理京劇、京劇臉譜的相關(guān)資料，并發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)進(jìn)行匯報(bào)展示，從而全面了解京劇，領(lǐng)悟京劇臉譜中各種色彩、圖案和人物性格的關(guān)系。其次，語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的布置為美術(shù)學(xué)科開(kāi)展畫(huà)臉譜活動(dòng)做好了鋪墊，美術(shù)教師只需在課堂上教授勾、揉、抹等繪畫(huà)技法及用彩注意事項(xiàng)，學(xué)生就能夠基于已經(jīng)掌握的臉譜知識(shí)，選擇喜歡的人物畫(huà)出臉譜。再次，音樂(lè)學(xué)科在教授學(xué)生學(xué)唱《說(shuō)唱臉譜》后布置表演作業(yè)：結(jié)合喜歡的臉譜或京劇人物學(xué)習(xí)一段京劇唱段。最后，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課上展示學(xué)科融合的成果，學(xué)生或借助臉譜介紹京劇相關(guān)知識(shí)，或唱《說(shuō)唱臉譜》，或表演京劇名段。實(shí)踐證明，各學(xué)科統(tǒng)籌作業(yè)，分步實(shí)施，共同受益，收到了良好的教育效果。

跨學(xué)科學(xué)寫作，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出在小學(xué)第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。但大部分學(xué)生畏懼寫作文，總是不知寫什么、怎么寫。對(duì)此，科學(xué)學(xué)科有很多需要學(xué)生進(jìn)行觀察的教學(xué)內(nèi)容，正好可以為語(yǔ)文習(xí)作提供素材。每年春天，三年級(jí)科學(xué)學(xué)科都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月的觀察活動(dòng)——養(yǎng)蠶。基于此，語(yǔ)文和科學(xué)教師一起設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生寫觀察日記，引導(dǎo)他們?cè)诰酿B(yǎng)蠶的過(guò)程中，帶著任務(wù)仔細(xì)觀察，用日記、美篇等形式圖文并茂地記錄蠶寶寶各個(gè)階段的生長(zhǎng)情況。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生由陪伴一只“春蠶”醒來(lái)開(kāi)始，參與一個(gè)生命從卵到幼蟲(chóng)，再到蛹，最終化繭成蝶的繁殖后代過(guò)程，感受生命的意義，同時(shí)也在養(yǎng)蠶的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)堅(jiān)持、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。真實(shí)的親身體驗(yàn)觸發(fā)了表達(dá)的愿望，學(xué)生們紛紛將自己的所觀、所想、所思記錄下來(lái)，在不知不覺(jué)中完成了習(xí)作。實(shí)踐證明，跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生有話可寫，在堅(jiān)持中變得樂(lè)寫、愿寫，語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了提升。

跨學(xué)科制作紀(jì)念冊(cè)，深化審美創(chuàng)造

六年級(jí)語(yǔ)文、綜合實(shí)踐、美術(shù)三個(gè)學(xué)科統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，分工合作，共同組織開(kāi)展制作紀(jì)念冊(cè)的主題活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科布置綜合性作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮主體作用，篩選、整理、編排出最能代表自己小學(xué)生活的相關(guān)資料；美術(shù)學(xué)科根據(jù)學(xué)生選取的材料，指導(dǎo)他們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)完成插圖、線描稿、上色等裝飾；綜合實(shí)踐學(xué)科布置創(chuàng)造性作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將文字、圖片、音頻、視頻有機(jī)整合制成電子紀(jì)念冊(cè)，以豐富而鮮活的方式留住小學(xué)的美好記憶。三個(gè)學(xué)科將重疊的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合、重組，發(fā)揮每個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生分別完成各學(xué)科作業(yè)，最后呈現(xiàn)完整的作品。三個(gè)學(xué)科有所側(cè)重，相輔相成，在學(xué)生完成跨學(xué)科作業(yè)的過(guò)程中，審美能力得以提升，創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。

總而言之，借助跨學(xué)科主題作業(yè)，語(yǔ)文教師著眼學(xué)生能力的發(fā)展，注重將各學(xué)科的“點(diǎn)”連成一條培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“線”，最終使各學(xué)科合作的“面”得以鋪開(kāi)。實(shí)踐證明，跨學(xué)科協(xié)同作業(yè)既互補(bǔ)了資源，又分散了教學(xué)難度，最重要的是激發(fā)了學(xué)生的興趣，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，在有效提升學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，課程協(xié)同育人也落到了實(shí)處。

（文/ 王殿慶）

◎ 線上線下融合視角下小學(xué)體育家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)

2020年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》，鼓勵(lì)中小學(xué)每天開(kāi)設(shè)一節(jié)體育課，布置家庭體育作業(yè)。體育家庭作業(yè)要求學(xué)生每天回家后按照教師量身制訂的家庭體育鍛煉活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)、安全、適度的運(yùn)動(dòng)和體育鍛煉，以期提高學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)其自主參加體育鍛煉及終身鍛煉的良好習(xí)慣。疫情防控期間居家鍛煉成為了體育訓(xùn)練的主要途徑，我校體育教師也在地方政府區(qū)域教研室的組織指導(dǎo)下，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身體素質(zhì)，分別為各個(gè)年級(jí)學(xué)生提供了多種類型的居家體育鍛煉活動(dòng)，在布置體育家庭作業(yè)方面進(jìn)行了有益探索和實(shí)踐。

前期調(diào)研，充分掌握學(xué)生情況

在設(shè)計(jì)和布置體育家庭作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生個(gè)體在身體素質(zhì)、個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異進(jìn)行合理設(shè)置。例如，針對(duì)身體素質(zhì)良好、體育技能突出的學(xué)生，教師可以將培養(yǎng)自我創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為作業(yè)目標(biāo)，借助微課、視頻、多媒體、微信等方式布置作業(yè)，合理調(diào)控各種體育鍛煉類型，使這部分學(xué)生在積極參與中獲得身體素質(zhì)的提高和改善；對(duì)于體質(zhì)較弱、體育能力不高的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┠７隆⒑?jiǎn)易練習(xí)類的體育作業(yè)，引導(dǎo)他們?cè)谕瓿蛇@些作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)基本的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，從而提升身體素質(zhì)。

科學(xué)合理設(shè)計(jì)體育家庭作業(yè)

尊重差異，設(shè)置自主作業(yè)。我校體育教師積極設(shè)計(jì)“菜單式”的體育家庭作業(yè)，充分尊重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)自主權(quán)。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行作業(yè)選擇，喜歡田徑項(xiàng)目的學(xué)生可在家進(jìn)行原地高抬腿跑、小步跑等練習(xí)，喜歡足球項(xiàng)目的學(xué)生可在家進(jìn)行球性練習(xí)，喜歡健美操項(xiàng)目的學(xué)生可在家練練各種健美操步伐，喜歡跳繩項(xiàng)目的可進(jìn)行跳繩練習(xí)。自主作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖圍繞教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求，旨在激發(fā)學(xué)生的練習(xí)動(dòng)力。

重視學(xué)生體能的全面發(fā)展和練習(xí)的安全性。基于線下體育課程的完整規(guī)劃設(shè)計(jì)，根據(jù)每個(gè)學(xué)年和學(xué)期的教學(xué)方案，充分考慮每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)情況，合理適量、科學(xué)安排線上體育家庭作業(yè)計(jì)劃，做到有計(jì)劃、循序漸進(jìn)，注重全面提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)保證安全性。

線上體育家庭作業(yè)和線下課堂教學(xué)項(xiàng)目有效銜接。結(jié)合線下體育學(xué)科的教學(xué)安排，進(jìn)行線上體育家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持做到針對(duì)性強(qiáng)、效果好、學(xué)生容易接受，實(shí)現(xiàn)線上線下有效結(jié)合。

體育家庭作業(yè)與親子活動(dòng)相結(jié)合。為了提高家庭體育作業(yè)趣味性，教師可以將體育訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，同時(shí)融入親子互動(dòng)。例如，仰臥起坐是發(fā)展學(xué)生腹肌力量的體育項(xiàng)目之一，也是國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試的重要項(xiàng)目，適合居家練習(xí)且不受場(chǎng)地限制。在布置仰臥起坐的家庭體育作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生在完成動(dòng)作的同時(shí)與父母擊掌。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)和布置科學(xué)合理的家庭體育作業(yè)，不僅可以有效促進(jìn)家庭親子關(guān)系的和諧，家長(zhǎng)也有機(jī)會(huì)參與其中，掌握基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)體育學(xué)和健身運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，與孩子一起進(jìn)行主動(dòng)體育鍛煉，有利于家庭關(guān)系的穩(wěn)定、和諧。

檢測(cè)反饋，確保作業(yè)有效

通過(guò)課上詢問(wèn)、和學(xué)生交談、問(wèn)卷調(diào)查、課上考查等多種方式，確保體育家庭作業(yè)的有效實(shí)施。例如，對(duì)于學(xué)生跳繩、肺活量、仰臥起坐、坐位體前屈等體育作業(yè)的完成情況，教師可以在體育課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)，記錄成績(jī)并進(jìn)行對(duì)比，以此鼓勵(lì)學(xué)生完成家庭體育作業(yè)；通過(guò)體育課、大課間、體育節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目展示，不斷激發(fā)學(xué)生完成體育家庭作業(yè)的熱情和激情；通過(guò)每月的年級(jí)體育競(jìng)賽節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)競(jìng)賽和集體評(píng)比，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教、以教推賽、以練促訓(xùn)、以賽促評(píng)、以評(píng)促改，從而不斷完善家庭體育作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

（文/ 沈發(fā)云）

◎ 聚焦小學(xué)心理健康教育課的作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)國(guó)家《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 （2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的要求，要注重提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。而作業(yè)是課堂教學(xué)延伸，通過(guò)多元化的作業(yè)形式、靈活化的作業(yè)內(nèi)容、生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)性化的作業(yè)反饋，設(shè)計(jì)有價(jià)值的心理健康教育課作業(yè)，不僅能夠提高學(xué)生的心理彈性，還能促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)

《綱要》中對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要求重點(diǎn)是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和禮貌友好的交往品質(zhì)，樂(lè)于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情?；诖?，我們?cè)O(shè)計(jì)了“玩轉(zhuǎn)數(shù)字”和“禮貌用語(yǔ)”兩項(xiàng)訓(xùn)練注意力的心理健康作業(yè)。

一是“玩轉(zhuǎn)數(shù)字”游戲。該作業(yè)設(shè)計(jì)既是基于低年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示信息的實(shí)際學(xué)情對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的課后鞏固，同時(shí)也是能夠促進(jìn)家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)、加入親子陪伴的游戲。布置這項(xiàng)作業(yè)前需要先向?qū)W生提供數(shù)字九宮格模板，然后根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平將九宮格內(nèi)填寫上隨機(jī)或相鄰的9個(gè)數(shù)字，從而幫助學(xué)生借助游戲的方式分辨數(shù)字大小，并進(jìn)行比較大小的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生能力的提升，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)逐漸提高格子數(shù)量。此外，這項(xiàng)作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的互動(dòng)，為不知道如何開(kāi)展親子互動(dòng)的家長(zhǎng)提供參考，同時(shí)游戲活動(dòng)以作業(yè)的形式出現(xiàn)，能夠更好地約束家長(zhǎng)主動(dòng)陪伴。

二是“禮貌用語(yǔ)”游戲。這項(xiàng)作業(yè)與“玩轉(zhuǎn)數(shù)字”有相似之處，完成時(shí)同樣需要格子模板，不同的是禮貌用語(yǔ)需要更多的格子，且將語(yǔ)文學(xué)科中的漢字填寫在格子中。例如，將古詩(shī)《靜夜思》中的文字打亂順序書(shū)寫在每一個(gè)格子中，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一同通過(guò)一邊背誦古詩(shī)一邊找漢字的方式鍛煉注意力，同時(shí)增進(jìn)親子關(guān)系。在完成“禮貌用語(yǔ)”的作業(yè)時(shí)，要注重教會(huì)學(xué)生一些語(yǔ)言范式，如“我愿意和你一起玩”“請(qǐng)你幫幫我”等，以此教會(huì)學(xué)生禮貌地與他人進(jìn)行交往。

中年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)

《綱要》中對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)包括：幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識(shí)自我；初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，樹(shù)立自信，樂(lè)于學(xué)習(xí)；樹(shù)立集體意識(shí)，善于與同學(xué)、老師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動(dòng)的能力及開(kāi)朗、合群、自立的健康人格?；诖四繕?biāo)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了“幸福三部曲”的心理健康作業(yè)。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生對(duì)于美的事物非常感興趣，且具備一定的創(chuàng)作、制作能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以為其提供一些彩色、花色紙張，有意思的裝飾物等，請(qǐng)他們將使用過(guò)的作業(yè)本的剩余頁(yè)裁剪下來(lái)重新裝訂成新的記錄本，再根據(jù)自己的創(chuàng)意和想法將記錄本設(shè)計(jì)成自己喜歡的樣子，最后將作業(yè)本的內(nèi)部重新規(guī)劃格式，記錄自己每天的進(jìn)步和今后目標(biāo)。這樣的作業(yè)通過(guò)“玩”的方式監(jiān)督、促進(jìn)學(xué)生不斷反思和進(jìn)步。但需要注意的是，這項(xiàng)作業(yè)需要教師較長(zhǎng)時(shí)間的監(jiān)督和檢查，避免學(xué)生出現(xiàn)敷衍或不完成作業(yè)的情況。

高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)

《綱要》中對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)包括：幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛(ài)好，在各種活動(dòng)中悅納自己；著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對(duì)待成績(jī)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。高年級(jí)學(xué)生面臨小升初的學(xué)業(yè)壓力，和同伴交往出現(xiàn)矛盾的情況也逐漸出現(xiàn)，但他們往往不愿意將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、訪談的方式進(jìn)行指導(dǎo)很難達(dá)到目標(biāo)。魯艷樺在“十四五”國(guó)家重點(diǎn)課題中表示青少年在曼陀羅模板上涂色繪畫(huà)具有降低抑郁情緒的作用。 對(duì)此，我基于高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“美麗的畫(huà)”曼陀羅繪畫(huà)作業(yè)，為他們提供曼陀羅繪畫(huà)模板，請(qǐng)學(xué)生用12色彩色鉛筆，將作業(yè)單中提供的圖形用顏色填滿，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生在不愿表達(dá)時(shí)達(dá)到舒緩情緒的作用。

總之，心理健康作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量避免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感和實(shí)用性，旨在學(xué)生提供可想象發(fā)揮的空間和有趣的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升心理效能。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮心理作業(yè)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生心理感悟、知識(shí)生成和心理技能提高，讓學(xué)生突破自我，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)身心健康的社會(huì)主義接班人。

（文/ 李雪嬌）

◎ 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，具有幫助學(xué)生有效消化知識(shí)、鞏固與運(yùn)用所學(xué)、進(jìn)一步探究和拓展等功能。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在諸多問(wèn)題，如書(shū)面作業(yè)多，口頭作業(yè)少；知識(shí)鞏固性作業(yè)多，實(shí)踐探索性作業(yè)少；內(nèi)容統(tǒng)一，分層作業(yè)少；獨(dú)立完成形式多，合作完成少等。優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和核心素養(yǎng)、對(duì)當(dāng)前教育改革下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性意義。基于此，本文談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，是基于單元整體教學(xué)理念下單元課程設(shè)計(jì)中主題探究的重要內(nèi)容之一。教師首先要解讀教材，分析語(yǔ)言內(nèi)容在單元或模塊中橫向、縱向的聯(lián)系，了解學(xué)生學(xué)情，以此制定合理的教學(xué)目標(biāo)；再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容、抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)的課后作業(yè)，達(dá)到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、理解運(yùn)用知識(shí)的目的，以此培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

基于分層設(shè)計(jì)理念關(guān)注作業(yè)的趣味性和多樣性

特定單元中每課時(shí)的作業(yè)要設(shè)計(jì)圍繞同一主題、同一話題的關(guān)聯(lián)性任務(wù)，這將有助于學(xué)生在主題情境中進(jìn)行自主探究。單元作業(yè)形式多樣，包括聽(tīng)讀、朗讀、閱讀、書(shū)寫、制作等，內(nèi)容則可以分為以教材為主的復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)、以教材延伸為主的拓展延伸類作業(yè)、以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為主的綜合實(shí)踐類作業(yè)。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要兼顧形式的趣味性和多樣性，還要關(guān)注不同能力層次學(xué)生的發(fā)展，單元各課時(shí)作業(yè)之間橫向關(guān)聯(lián)難度由低到高，逐層遞進(jìn)，尤其是拓展延伸類作業(yè)要分層次、有挑戰(zhàn)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

基于情境設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)要著眼于情景活動(dòng)，注重喚醒對(duì)學(xué)生個(gè)體的潛能和情感。在從書(shū)本走向生活實(shí)際的過(guò)程中，為學(xué)生建構(gòu)熟悉的情境，引導(dǎo)他們留心觀察生活，在實(shí)踐中獲得啟發(fā)。通過(guò)將一個(gè)個(gè)學(xué)生在生活中實(shí)際面臨的問(wèn)題融入作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種媒介、全方位、多角度地解決問(wèn)題，探索生活。

基于反思實(shí)施精準(zhǔn)多維度評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于提升作業(yè)成效和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步具有重要作用。在單元大作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要明確題目評(píng)價(jià)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠清晰認(rèn)知不同等級(jí)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方式改變了以往教師直接給出作業(yè)等級(jí)的方式，向?qū)W生明確評(píng)價(jià)細(xì)則，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)前便知曉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和解決問(wèn)題的方向，完成自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)過(guò)程中既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考能力，為實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)提供參考，為實(shí)現(xiàn)自我提高的腳手架，同時(shí)又幫助學(xué)生建立了自信，使他們認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過(guò)反思改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和遷移創(chuàng)新能力。對(duì)于教師而言，作業(yè)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的檢測(cè)，更是教師診斷教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估手段，為其改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)策略成為重要依據(jù)。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教師需在當(dāng)前“雙減”政策背景下，減少機(jī)械性、重復(fù)性、抄寫類作業(yè)，將高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)與扎實(shí)的日常教學(xué)相結(jié)合，助力學(xué)生做到課上所學(xué)，課下所用，學(xué)以致用，最終形成必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，最大限度地增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

（文/ 孟惠）

（作者單位：北京市海淀區(qū)清河第四小學(xué)）