[摘要]黨的二十大為發(fā)展數字經濟、建設數字中國提供了根本遵循、指明了前進方向，中共中央、國務院印發(fā)的《數字中國建設整體布局規(guī)劃》明確提出建設數字中國是數字時代推進中國式現代化的重要引擎，是構筑國家競爭新優(yōu)勢的有力支撐。數字技術和數字經濟的發(fā)展必將對教育帶來巨大沖擊，特別是對于傳統商科教育的影響更為深遠。面對新形勢，根據商科教育轉型發(fā)展的重點任務，需要面向數字轉型、更新教育內容，面向實踐創(chuàng)新、加強聯結貫通，面向學科重生、實現主動轉型，面向企業(yè)發(fā)展、強化協同耦合，推進商科教育高質量發(fā)展。

[關鍵詞]數字經濟；大數據；商科教育；教育數字化轉型

[中圖分類號]G40—03 [文獻標識碼]A[文章編號]1008—0694（2023）02—0120—06

[作者]徐程明助教山東電子職業(yè)技術學院濟南 250200

傳統商科指包括經濟學、會計、管理、金融等較為綜合的學科，但隨著經濟社會的不斷發(fā)展，商科所覆蓋的范圍也得到了相應的拓展，主要涵蓋金融、會計、物流、電子商務、人力資源管理等數十個專業(yè)。當前，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，數字技術深度應用于經濟社會各個場景之中，給商科教育帶來了巨大沖擊，學界正在深入思考商科教育未來的發(fā)展策略與路徑2—3]。黨的二十大明確提出了建設“數字中國”“網絡強國”的戰(zhàn)略目標。2023年2月，中共中央、國務院印發(fā)的《數字中國建設整體布局規(guī)劃》明確指出，按照“2522”整體框架布局數字中國建設①。數據作為一種全新的生產要素，已滲透到經濟社會的方方面面，深刻改變著世界競爭格局，重塑包括教育在內的發(fā)展新空間。在數字經濟大背景下，傳統商科教育將難以適應新時代發(fā)展的迫切需要，必須在教學內容、教學手段、教學模式和人才培養(yǎng)方式上進行轉型和創(chuàng)新，實現高質量發(fā)展。

一、傳統商科教育轉型發(fā)展的應然與必然

當前，數字技術加速了各類資源要素間的相互交流，迫使各大市場需重新考慮組織模式。黨的二十大為推進中國式現代化擘畫了宏偉藍圖，作為處于新時代發(fā)展浪潮中的商科教育，必須緊緊抓住互聯網技術、互聯網經濟帶來的產業(yè)變革的良好契機，進行探索和創(chuàng)新。近年來，元宇宙、平行世界、量子糾纏、暗物質、暗能量等眾多概念層出不窮，讓人們感到這個世界太豐富、太精彩，人類既偉大又渺小。事實上，從電子信息的視角來看，元宇宙就是虛擬世界與現實世界的乘積與融合5]，或者說元宇宙就是虛擬模擬的現實，是一個模仿人們現實世界的虛擬世界。元宇宙的最大魔力在于具有沉浸感、參與感、獲得感，人們在現實世界所缺失的或者遺憾的東西，均能夠在元宇宙的虛擬世界里進行補償、回報、填充。元宇宙的發(fā)展，對于商科教育的沖擊特別巨大，影響也將更加深遠。

商科教育包括金融、會計、市場營銷、管理學、國際商務、電子商務等專業(yè)，此外還有物流學、經濟學、人力資源管理等專業(yè)。這些專業(yè)都與數字技術有關，許多專業(yè)未來還可能被人工智能完全取代。因此，商科教育需要進行改革，創(chuàng)新課程設置，調整教學內容，構建起適應數字經濟發(fā)展的教育教學新范式。近年來，有關商科教育改革的話題討論較多，然而在這些討論中，真知灼見卻相對偏少。原因可能在于，眾多學者沒有自然科學背景，只會炒作概念，然而數字經濟的本質是數字技術，是算力、算法與容量問題，是0與1的布爾代數問題。大自然本身沒有分科，科學本身沒有界限，也沒有分專業(yè)，是人們?yōu)榱搜芯亢蛯W習方便，劃分了學科、界別和專業(yè)。從這一意義上講，商科應該稱為“商業(yè)科學”，是與自然科學、工程科學、社會科學和人文科學交叉的一門科學，可以與工科、理科、社科、人文科和藝術科一道簡稱“商科”。面臨數字經濟大潮，商業(yè)科學定位與發(fā)展方向尚不清晰，需要研究探索的問題很多也很深，更需要重新審視其價值和未來發(fā)展。

當前，互聯網、大數據、云計算、區(qū)塊鏈和人工智能等新技術緊逼“新文科”建設，“新商科”必然誕生，其核心是創(chuàng)建“數字商科”。因此，傳統商科必須面對數字技術的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適合新時代需求的新商科人才。新商科的“新”，在于破舊立新，變革傳統商學院的教學理念和教材。傳統商科的教育理念和課程是培養(yǎng)工具型人才，理論是勞動分工，各學科相對獨立、自成體系，知識與系統均被割裂，學生創(chuàng)造力和理解力出現了斷層，很難從容應對由互聯網連接的復雜社會系統。一直以來，社會各界認為學校培養(yǎng)的學生綜合能力不夠，不能適應社會發(fā)展需求，其真正的原因在于學生缺乏很多未來社會人的基本能力，比如溝通、領導和創(chuàng)新等能力，只有具備這些能力才能適應復雜多變的未來社會。

經濟社會的發(fā)展要求大學能夠對學生進行模塊化教育、跨專業(yè)訓練。未來商科教育是與思政、工科、理科、技術相融合的教育，如果學生只懂商學、管理，那么就會影響畢業(yè)之后的就業(yè)甚至未來的發(fā)展。研究發(fā)現，傳統人才的知識結構幾乎都是“T”型狀態(tài)，而互聯網數字時代的人才知識結構應為“π”型分布6），即“兩專多能”，同時具有精深的專業(yè)知識和良好的數字思維。因此，必須設計面向數字經濟的商科π型人才培養(yǎng)方案，探索新的培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新培養(yǎng)方法，構建起采用多學科融合的方法開發(fā)科研、工業(yè)、商業(yè)融通的教學模式。依托“互聯網＋大數據”構筑新的教育實踐平臺，完善全鏈式實踐教學環(huán)節(jié)，彌補和填充大數據背景下商科數字化教育轉型的不足，增強商科教育對數字經濟時代的適應能力。

一方面，要從傳統觀念的軟科學轉型提升為硬科學、硬科技。在數字經濟時代之前，由于被觀察對象數據提取手段的限制，數字資源極少，很難把握商業(yè)邏輯背后隱藏的客觀規(guī)律。大數據時代到來以后，大量探測、感知設備的廣泛應用，商業(yè)數據得到了極大豐富。在這一背景下，商業(yè)科學就需要從邏輯推理、思想實驗、定性演繹為主的軟科學，向被“高、精、特、新”裝備起來的商業(yè)與個人主體為研究對象的硬科學、硬科技進行轉化、提升。

另一方面，要從傳統的文字科學向工程科學轉型。傳統商業(yè)科學采用的會計學、金融、經濟學等研究方法，過去主要利用描述性語言進行闡釋與推演。面對數字經濟時代，需要運用會計工程學、金融工程學、量子經濟學等新的科學思維與方法，實現對數字經濟各參與主體投入產出經濟模型的工程化構建，如企業(yè)發(fā)行可轉換債券、嵌入期權的融資工具、區(qū)塊鏈經濟模型設計、元宇宙底層經濟系統的設計等。

同時，商業(yè)科學的研究對象要從僅聚焦實物商業(yè)向實物與數字商業(yè)雙聚焦轉型。傳統的商業(yè)科學主要將實物商品及可感知服務的供需、定價、貿易等納入研究對象，數字經濟時代商品與服務將從二維、三維向四維甚至更高維度的時空躍升，人與世界關系的數字化、物理世界與數字世界的交匯、海量用戶創(chuàng)作內容、數字資產價值等必須深入研究，因此，商業(yè)科學的研究對象必須拓展至以實物、數字商業(yè)雙聚焦的全新形態(tài)。

二、促進傳統商科教育轉型發(fā)展的重點任務

數字經濟是高維度的復雜網絡經濟，它對經濟、社會、政治、文化的滲透度和關聯度到底有多大，現在還沒有定論，需要更深入的探究。數字經濟催生的新商科本質就是提高學生的思維層次和思想維度。這種提高不是“降維打擊”，而是“升維培養(yǎng)”，即由3D到4D、5D、6D······最高可以到無窮維數，每提高一個維數，就是提高一個新境界，提升一個新層次。也就是說，商科教育至少每一專業(yè)都要開設數字技術、數字經濟課程，并作為必修課。因此，有必要把數字技術設置為院校學生的公共選修課，讓學生通過數字技術課程學習增強數字素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。亦可考慮把計算機科學與人工智能課程進行整合，特別是要按照國務院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》相關要求，在職業(yè)類的學院大力開展人工智能教育，并與商科專業(yè)改革相結合，明確并落實商科教育轉型發(fā)展的重點任務。

加大數字經濟發(fā)展的理論研究力度。數字經濟時代，一些老舊的經濟規(guī)律或者定理定律，可能面臨較大挑戰(zhàn)甚至失效，比如摩爾定律、吉爾德定律、麥特步爾夫定律等在信息時代是很熱的大定律，在當前是否依然有效便值得深究。數字經濟中的無限可復制性、宏觀距離的消融等特征，需要運用新的定理定律加以刻畫，必須加大數字經濟發(fā)展規(guī)律的理論研究力度，為世界人類的加速發(fā)展、安全發(fā)展提供理論支撐。

探索數字經濟時代商科教育新的實踐規(guī)律。在繁榮的數字經濟時代，人們每天都會遇到新問題、新矛盾和新挑戰(zhàn)，需要以開放的心態(tài)創(chuàng)新實踐和探索。數字產業(yè)的發(fā)展需要人才的支持，人才必須經過良好的數字技術教育才能成其為人才。因此，商科教育必須與時俱進，因應時代的變化，借助數字經濟發(fā)展的理論成果，有針對性地探索數字經濟時代商科教育發(fā)展規(guī)律，并運用區(qū)塊鏈、元宇宙等相關技術與理念來拓展并匹配商科教育的新實踐。

商科院校要主動與理工科院校交叉融合。數字經濟發(fā)展的核心驅動是工程技術先行，以理論研究為基礎、以社會經濟模型為指導。因此，為適配數字產業(yè)發(fā)展趨勢，商科院校應主動與理工科院校深度合作，讓教學團隊與前沿研發(fā)團隊交叉融合，發(fā)展并感知數字經濟領域的商業(yè)經濟邏輯，為“產、學、研、用”營造良好的人文環(huán)境。

商科院?？蒲信c教學團隊要大力引進理工科專才。學科的發(fā)展與更新，主要靠人才，商科教育的革新與創(chuàng)新，只有與交叉、先導人才團隊協作才能完成。商科院?？蒲信c教學團隊的組建與優(yōu)化，需要大膽引進交叉科學思維的理工科專才，組建聯合攻關團隊應對時代變革和社會訴求。

商科院校要主動與數字經濟實務界聯合。“臨淵羨魚，不如退而結網”。當前，數字經濟大潮的實務案例層出不窮，商科院校要主動融入數字經濟發(fā)展浪潮，與數字企業(yè)、產業(yè)、研究機構合縱連橫，下深水入深海，在產業(yè)變革中培養(yǎng)實踐型、實用性人才。

三、推進商科教育高質量發(fā)展的思考

教育變革與時代發(fā)展緊密相連、相互依存，商科教育轉型發(fā)展的重點任務更是應對數字經濟的戰(zhàn)略性調整。推進商科教育高質量發(fā)展，就是要根據數字經濟時代的商品屬性以及生產要素配置方式，重構商科教育的課程體系，推進育人方式系統性變革。

一是面向數字轉型，更新教育內容。首先，加強數字倫理教育。在數字技術高度發(fā)達帶來新商機的同時，必然引發(fā)若干為了獲取某些利益而不擇手段的混亂事件的產生，比如造假、宰客、欺詐、侵權、失信、違法等事件可能隨時發(fā)生。因此，在商科教育中，需要對學生進行契約精神的培育，把立德樹人作為新商科的靈魂。其次，加強萬物互聯的綜合教育。數字技術的廣泛應用促使“萬物互聯”轉化為“萬物智能”，數字技術會使商業(yè)系統出現非線性、復雜性、自組織現象。商科教育應從單點、有限、局部、低層級向多點、無限、全局、高層級演化，將廣泛的商業(yè)資源通過智能轉化應用于教育教學之中。再次，以需求變革強化維數提升。實踐證明，在元宇宙和數字經濟時代，僅僅懂管理的傳統商科畢業(yè)學生很難滿足社會新需求。因此，商科教育必須培養(yǎng)學生既懂數字技術，又具有系統思維。也即是說，要培養(yǎng)學生的互聯網思維，使其不但具有綜合型思維能力和創(chuàng)新素質，而且具有高雅情趣和高維想象空間能力。

二是面向實踐創(chuàng)新，加強聯結貫通。傳統商科總是存在滯后效應，新實踐總是快于商科發(fā)展。外部社會已經數字化、線上化，而個別商學院還在做卡片、擦黑板。元宇宙、智能工具的廣泛使用，極大地節(jié)省了人力，提高了工作和學習效率。適應社會需求的新商科應該包括新產業(yè)和新技術平臺的建設，新技術平臺主要指新一代電子信息技術。新商科地位十分特殊，上接新老產業(yè)、下接技術平臺，介于承上啟下的中間位置。因此，商科教育在謀求發(fā)展的過程中，必須得到政府的支持與幫助，人才培養(yǎng)才不會偏離方向和主流。商科教育要換位思考，把思維扭轉到政府和市場的需求上來，根據市場化原則主動對接新產業(yè)和新技術平臺，以適應新實踐帶來的新挑戰(zhàn)。

三是面向學科重生，實現主動轉型。我國已經全面進入移動互聯時代，就移動支付而言，線下交易三分之二以上是掃碼支付，95％以上的電商都是來自移動終端等等。相關研究報告顯示，2022年我國數字經濟規(guī)模已經躍升到世界第二位，總量已超過45萬億元人民幣，并且催生了許多新職業(yè)，數字職業(yè)已成為新興熱門職業(yè)。發(fā)達國家數字經濟占GDP比重超過了55％（8]，預計再過十年，我國的數字經濟占GDP比重將超過50％，相當于今天發(fā)達國家的水平。因此，商科教育要主動擁抱數字化轉型，開發(fā)數字經濟新案例、新課程，盡量招收有大數據背景的人才。具體而言，就是要推進自身的數字化轉型，跟上社會發(fā)展步伐，解決知識老化問題。將改革的重點聚焦到“數字化轉型與組織重構”的研究上，使數字技術的潛能得到充分激發(fā)。特別是要研究財務機器人的應用，因為未來財務會計可能被人工智能替代。

四是面向企業(yè)發(fā)展，強化協同耦合。我國商學院的數字化在整體實踐上已經遠遠落后于企業(yè)。面對元宇宙和人工智能的來襲，大家均可能被數據人才取代，比如被新招聘的數據分析師代替數據科學家。過去做電商的公司比如騰訊、阿里等，如今都變成了科技公司。在數據為王的新時代，商學院要同業(yè)界一起創(chuàng)新，商科教育要與數字化轉型的標桿企業(yè)和大數據公司合作，共建數字產業(yè)學院。要構建“企中校、校中企”新格局，與客戶一起成長，讓師生在企業(yè)的大數據實驗室、研究中心、數字經濟研究中心等平臺進行學習和實踐，推進商業(yè)數據分析師培養(yǎng)、數據科學思維訓練，提高學生商業(yè)洞察能力、數據處理能力，增強數字操作本領?？梢灶A見，隨著產業(yè)企業(yè)走向數字化、智能化，經過數字化武裝的新商科人才必將成為剛需。

總之，數字技術的高速發(fā)展將對傳統商科帶來深刻影響，也將帶來前所未有的發(fā)展機遇。商科教育要將新理論、新實踐與課程思政緊密結合，把科學性與實用性巧妙融合，在橫向、融合、交叉上尋求新突破，把管理學、計算機技術、大數據科學、應用經濟學、人工智能等進行深度交叉，把新科技手段、新商業(yè)模式、新物流方式、新金融業(yè)態(tài)等進行深度整合，重新設置新興學科、交叉學科、未來學科等課程，創(chuàng)建數字商科，實現轉型發(fā)展，為學生適應新時代需求，提升新商業(yè)能力和新實踐技巧打下堅實的基礎。

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（責任編輯張筠）