張梅

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的一種重要形式，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證猜想、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出科學(xué)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用，不僅能夠幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維能力、合作能力等。動(dòng)手操作是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種重要方式，學(xué)生操作能力的強(qiáng)弱影響著科學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)操作能力主要包含對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)、對(duì)儀器原理的理解、對(duì)儀器使用方法的掌握，以及在實(shí)驗(yàn)中能否正確規(guī)范地使用器材、能否有效處理發(fā)生的異常情況等。小學(xué)生在科學(xué)課堂中最喜歡的活動(dòng)就是實(shí)驗(yàn)操作，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的熱情很高，但是往往他們實(shí)驗(yàn)操作的效果并不理想，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力較為薄弱。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作是科學(xué)探究的前提，在科學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；诖?，筆者結(jié)合科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探索了培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的策略和方法，以供參考。

一、小學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的影響因素

要想探尋培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的方法，首先要弄清楚影響小學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的因素。筆者在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中受以下幾種因素的影響。

一是受實(shí)驗(yàn)器材的影響。實(shí)驗(yàn)器材的形狀、顏色、功能等會(huì)影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，學(xué)生一般對(duì)形狀獨(dú)特、顏色鮮艷、功能奇特的儀器更感興趣，他們參與實(shí)驗(yàn)操作的積極性與主動(dòng)性也會(huì)更高。另外，影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的因素還有實(shí)驗(yàn)材料是否多樣化、實(shí)驗(yàn)材料出現(xiàn)的先后順序等。

二是受外部因素的影響，包括外在環(huán)境、課堂氛圍、指導(dǎo)方式等因素。外在環(huán)境因素的影響是指學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)會(huì)受到外在環(huán)境的干擾，如實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)、照明、噪聲等都會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生一定的影響。良好的課堂氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生積極影響，如民主平等的師生關(guān)系、友好合作的同伴關(guān)系，這些都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作熱情，提高學(xué)生操作效率。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理，教師的示范、指導(dǎo)與引領(lǐng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。

三是受學(xué)生能力的影響。學(xué)生的認(rèn)知、思維、經(jīng)驗(yàn)等都是影響其實(shí)驗(yàn)操作能力發(fā)展的重要因素。認(rèn)知基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)好的學(xué)生，相對(duì)而言，認(rèn)知能力、思維能力更高，接受力、理解力更強(qiáng)，操作能力發(fā)展得更快。雖然學(xué)生身心發(fā)展存在著個(gè)別差異，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，但是教師要正視差異、尊重差異，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得一定程度的發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的策略

（一）強(qiáng)本固基，磨煉“內(nèi)功”

教師是學(xué)生的引路人，教師能力、水平的高低是影響學(xué)生能力的關(guān)鍵因素。教師在給學(xué)生“一滴水”的同時(shí)，自己必須擁有“一桶水”，這意味著教師要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，首先要提高自己的實(shí)驗(yàn)操作能力。小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿能力，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，因此，教師在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)必須做到正確規(guī)范、科學(xué)合理。這就要求教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，不斷磨煉“內(nèi)功”，強(qiáng)化本領(lǐng)，穩(wěn)固根基。教師要熟悉常用的科學(xué)儀器，了解它們的功能與使用方法，并能夠熟練操作。教師還要科學(xué)設(shè)計(jì)每次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前反復(fù)嘗試操作，確保自己在課堂演示時(shí)不出差錯(cuò)。

（二）時(shí)空保障，嘗試實(shí)操

在科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生傳授基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，還要給他們提供足夠的實(shí)踐與體驗(yàn)機(jī)會(huì)，給他們提供豐富的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生嘗試操作。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，要求教師在做中教，借助實(shí)物演示的方法，給學(xué)生傳授正確的操作方法，使學(xué)生在做中學(xué)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者、觀察者、服務(wù)者，教師要重視時(shí)空保障，讓學(xué)生成為活動(dòng)主體，引導(dǎo)他們自主開(kāi)展實(shí)操練習(xí)，充分動(dòng)手操作。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，時(shí)空保障體現(xiàn)在多個(gè)環(huán)節(jié)，如在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、假設(shè)，組織學(xué)生探討開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，并形成合理可行的實(shí)驗(yàn)操作方案；在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師要提前預(yù)估學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況進(jìn)行調(diào)整。如果學(xué)生進(jìn)度較慢，教師就要適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)間，以確保絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

（三）放扶結(jié)合，雙主并行

在新課程背景下，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再機(jī)械講授，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造生本課堂。但一些教師在放手后，忽略對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的管理，任由學(xué)生自由操作，導(dǎo)致一些學(xué)生沒(méi)有結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求規(guī)范操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，教師必須采取放扶結(jié)合、主體并行的策略，即做到放手與扶助相結(jié)合，既要突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，又要凸顯教師的主導(dǎo)地位，精心做好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，給學(xué)生講解示范，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法和技巧。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要在各組之間巡視，掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)遇到困難的小組及時(shí)伸出援手，進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，糾正他們的錯(cuò)誤，為其指點(diǎn)迷津，幫助他們走出困境。

三、培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的方法

（一）激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生若對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不感興趣，就無(wú)法產(chǎn)生動(dòng)手操作的動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的前提是激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，點(diǎn)燃他們的實(shí)驗(yàn)操作熱情，使他們成為實(shí)驗(yàn)的主人。

激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣有多種方法，包括情境激趣、問(wèn)題激疑、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等。情境激趣又可以分為生活、故事、游戲情境等，教師可以講述科學(xué)小故事，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究故事中的科學(xué)道理。例如，在教學(xué)“把鹽放到水里”一課的內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生講了一個(gè)“小馬馱鹽袋過(guò)河”的故事，有趣的故事激發(fā)了學(xué)生對(duì)“把鹽和沙子分別放到水里”這一實(shí)驗(yàn)的興趣，促使學(xué)生得出了食鹽在水中會(huì)慢慢溶解這一結(jié)論。

（二）做好示范操作

陶行知認(rèn)為，教育中要防止將教與學(xué)的界限完全泯除，否定教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者。沒(méi)有教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織和指導(dǎo)好學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們掌握正確的操作方法，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)儀器的使用，學(xué)生是毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，教師需要先給學(xué)生講解每一個(gè)儀器的正確操作方法，并為學(xué)生演示如何操作。比如，酒精燈、溫度計(jì)、天平等儀器的使用，教師要為學(xué)生講解它們的操作方法、步驟和使用過(guò)程中應(yīng)該注意的地方。在一些實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生猜想、假設(shè)，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，帶領(lǐng)學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)流程，讓他們提前做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

（三）采取合作模式

中國(guó)有句諺語(yǔ)：“眾人拾柴火焰高?！睂?duì)此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助，加強(qiáng)合作交流，在合作中提高自身能力。

小學(xué)科學(xué)中的多數(shù)實(shí)驗(yàn)僅靠學(xué)生個(gè)人是無(wú)法完成的，這就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的合作意識(shí)與合作能力，相互配合，共同完成探究任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以采取“一幫一扶”的合作模式，讓操作能力較強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“小老師”，主動(dòng)幫扶學(xué)困生，幫助學(xué)困生掌握操作技巧。教師還可以采取以小組為單位的合作模式，讓學(xué)生互幫互助、分享經(jīng)驗(yàn)。例如，在“固體的混合與分離”一課的教學(xué)中，有兩組實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，一是“固體混合前后質(zhì)量與體積的變化”，二是“分離混合物”。筆者將學(xué)生分成了若干小組，讓他們合作完成任務(wù)。每個(gè)學(xué)生的積極性都很高，他們爭(zhēng)相發(fā)言，想到了諸多分離混合物的方法，每個(gè)人都積極動(dòng)手操作，將混合物分離開(kāi)來(lái)。學(xué)生在合作中交流溝通、互幫互助、分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)一步增強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，也是他們提高實(shí)驗(yàn)操作能力的重要渠道。

（四）開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要手段，具有診斷和激勵(lì)的作用。教師可以在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作技能。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，內(nèi)心希望受到教師的表?yè)P(yáng)，得到同伴的認(rèn)可。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師可以充分利用學(xué)生的這種心理，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況進(jìn)行診斷反饋，指出他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作中存在的問(wèn)題，幫助他們分析出錯(cuò)的原因，從而提高他們的實(shí)驗(yàn)操作能力。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，應(yīng)給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)，提高他們的積極性。例如，在“冷熱與溫度”一課的教學(xué)中，筆者安排了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：探究“熱水變涼的溫度變化規(guī)律”。在教學(xué)該內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生提供了豐富的操作器材，組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。雖然在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，筆者告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，但還是有一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)了一些不規(guī)范的操作行為，有的學(xué)生把溫度計(jì)拿出來(lái)讀數(shù)，有的學(xué)生讀數(shù)時(shí)視線(xiàn)沒(méi)有與溫度計(jì)中液柱的液面相平。對(duì)此，筆者及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行了評(píng)價(jià)，幫助他們糾正了操作方法。對(duì)于那些表現(xiàn)好的學(xué)生，筆者進(jìn)行了賞識(shí)性評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)他們操作規(guī)范、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，這有效激發(fā)了他們的實(shí)驗(yàn)操作興趣，增強(qiáng)了他們的自信心。

（五）設(shè)計(jì)反思環(huán)節(jié)

經(jīng)驗(yàn)來(lái)自實(shí)踐，更來(lái)自反思。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要組織學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐體驗(yàn)中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作技能，還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行反思，使學(xué)生在反思中提高實(shí)驗(yàn)操作能力。

例如，在教學(xué)“探測(cè)暗盒里的電路”一課的內(nèi)容時(shí)，筆者安排了這樣一組實(shí)驗(yàn)：利用檢測(cè)器檢測(cè)暗盒里的電路。筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和驗(yàn)證，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，組織他們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)匯報(bào)和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)引導(dǎo)他們回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓他們進(jìn)行自我反思，說(shuō)一說(shuō)在實(shí)驗(yàn)中收獲的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。有的學(xué)生說(shuō)：“每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)要正反各檢測(cè)一次，不然很容易出錯(cuò)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“檢測(cè)時(shí)要按照一定的順序，否則容易遺漏?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了梳理，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)和技巧進(jìn)行了回憶，他們通過(guò)總結(jié)與反思，再一次鞏固了科學(xué)知識(shí)，豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了實(shí)驗(yàn)操作能力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)）