陳媛

［摘 要］文章以“群落隨時間變化有序地演替”為例，在教學(xué)中運用“教—學(xué)—評一致性”原理，著重實施過程性評價，使教學(xué)效果更明顯。課前，通過“學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果評價表”，教師可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進而根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略；課堂中不同的探究活動評價，可促進師生共同探究知識；課后通過“個人及小組總結(jié)性評價表”，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思以及對學(xué)習(xí)方法進行經(jīng)驗總結(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化意識，以評促教，以評促學(xué)，讓評價發(fā)揮應(yīng)有的作用。

［關(guān)鍵詞］教—學(xué)—評一致性；高中生物學(xué)；演替

［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）05-0086-04

教學(xué)評價是日常教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教與學(xué)行為的重要手段。在教學(xué)中運用“教—學(xué)—評一致性”原理，能夠讓教師全面了解課程內(nèi)容，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心開展教學(xué)；能夠有效地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，幫助學(xué)生進行改正［1］。靳秀榮在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，“教—學(xué)—評一致性”原理能最大化發(fā)揮教師的作用，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)掌握知識，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性［2］?；诖?，教師應(yīng)綜合運用多種評價方法，增強評價的科學(xué)性、整體性，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后全程嵌入過程性評價［3］。教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，以評促教，以評促學(xué)，讓評價發(fā)揮應(yīng)有的功能。

一、教材分析以及教學(xué)設(shè)計思路

“群落隨時間變化有序地演替”是浙科版（2019年版）高中生物學(xué)教材選擇性必修2第二章第四節(jié)的內(nèi)容，教材通過圖文的形式介紹裸巖上群落的演替過程，并推出群落演替的概念；通過湖底原生裸地的群落的演替過程進一步總結(jié)群落演替的過程及規(guī)律；介紹群落演替分為初生演替和次生演替兩種類型，并闡述它們之間的異同點；介紹群落演替的終點是頂極群落，其受到氣候條件以及人為因素的制約，不同氣候條件下的頂極群落有所不同，同時還要關(guān)注人類活動對群落演替的影響。

在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了群落的概念，能認識到群落有垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)特征，并能夠應(yīng)用進化與適應(yīng)觀闡述不同群落中的生物具有的與該群落環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征和分布特點，但對于群落演替過程的特點學(xué)生還不太了解，需要教師在課堂中進行引導(dǎo)并總結(jié)相關(guān)規(guī)律。研究群落演替，可以為農(nóng)業(yè)實踐、生態(tài)保護等提供理論基礎(chǔ)。本節(jié)課根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要概念和次位概念，圍繞問題、教學(xué)目標(biāo)、活動和評價目標(biāo)展開教學(xué)，具體如圖1所示。

二、教學(xué)過程

（一）課前預(yù)習(xí)

教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容和完成預(yù)習(xí)任務(wù)，然后填寫表1。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)對課本內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并對自己的預(yù)習(xí)效果進行星級評定。教師根據(jù)“學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果評價表”，精準(zhǔn)了解學(xué)情，進而實施精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)評價，讓課堂教學(xué)更高效。

（二）課中活動

從“學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果評價表”的反饋結(jié)果來看，預(yù)習(xí)目標(biāo)“分析總結(jié)群落演替過程中不同階段的變化”“比較分析兩種群落演替類型的異同點”“舉例說明人類活動對群落演替的影響”未達到三星以上的人數(shù)較多，說明學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中這三個目標(biāo)的實現(xiàn)是有困難的，因此筆者在教學(xué)中著重落實這三個目標(biāo)。

1.巧設(shè)情境與問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生掌握群落演替的概念

教師活動：展示玫瑰湖濕地公園在不同時間的群落變化圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧群落的概念，并說出群落演替的概念。提問：玫瑰湖濕地公園未來演替的頂極群落是什么？引發(fā)學(xué)生對本課知識的思考。

學(xué)生活動：通過玫瑰湖濕地公園在不同時間的群落變化，探討群落演替的概念；帶著問題探究本課知識。

評價設(shè)計：評價學(xué)生是否能說出群落演替的概念。

設(shè)計意圖：圍繞玫瑰湖濕地公園這一本地資源設(shè)置活動，可使學(xué)生更容易理解群落演替的概念。教師提問學(xué)生玫瑰湖濕地公園未來演替的頂極群落是什么，意在讓學(xué)生帶著問題探究課程知識。

2.開展探究活動一：探究群落演替的過程

教師活動：探究從裸巖到森林的群落演替過程以及從棄耕農(nóng)田到森林的群落演替過程，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察群落變化，思考為什么會有這樣的群落演替過程，并回答相關(guān)問題。

學(xué)生活動：通過構(gòu)建的群落演替過程圖，小組探討群落演替的變化過程，討論前后兩個階段之間的聯(lián)系。

評價設(shè)計：通過學(xué)生對以下問題的思考與回答，評價學(xué)生是否掌握群落演替過程的相關(guān)知識。①從裸巖到森林的群落演替經(jīng)歷了幾個階段？②為什么裸巖上最先出現(xiàn)的是地衣而不是苔蘚和草本？③地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎(chǔ)？苔蘚為何能戰(zhàn)勝地衣成為優(yōu)勢種？④在草本階段，群落中還能找到地衣、苔蘚嗎？舊階段的生物為新階段的生物提供了怎樣的基礎(chǔ)？⑤群落演替過程中，新、舊優(yōu)勢種之間有無生存斗爭？新、舊優(yōu)勢種中誰對新環(huán)境更適應(yīng)？⑥群落演替過程中，植物對自然環(huán)境資源（土壤、陽光等）的利用率如何變化？

設(shè)計意圖：通過小組活動與問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗來構(gòu)建群落演替的結(jié)構(gòu)與功能觀，能認識到生物群落是在各種生物長期適應(yīng)環(huán)境和彼此相互適應(yīng)的過程中形成的，促進學(xué)生落實“分析總結(jié)群落演替過程中不同階段的變化”目標(biāo)，并且素養(yǎng)水平達到生命觀念水平三和科學(xué)思維水平三。

3.開展探究活動二：探究兩種群落演替類型的異同點

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生思考為什么從棄耕農(nóng)田到森林的群落演替過程經(jīng)歷的階段比較少，以及探究活動一中的兩種群落演替類型有何差異，從而促進學(xué)生理解兩種群落演替的概念；引導(dǎo)學(xué)生比較分析兩種群落演替類型的異同點，并通過表格來完成相關(guān)知識的梳理。

學(xué)生活動：結(jié)合課本內(nèi)容以及探究活動一，思考總結(jié)兩種群落演替類型的異同點，填寫導(dǎo)學(xué)案中的表格，用文字等方式闡明兩者的異同點。

評價設(shè)計：通過學(xué)生對以下問題的思考與回答，評價學(xué)生是否掌握兩種群落演替。①兩種群落演替的概念是什么？② 兩種群落演替的異同點是什么？③火山巖、冰川泥、沙丘、火災(zāi)過后的草原和砍伐后的森林的群落演替類型分別是什么？

設(shè)計意圖：通過比較分析，落實“比較分析兩種群落演替類型的異同點”目標(biāo)，使學(xué)生能說出兩種群落演替的概念。通過思考問題，師生共同探討出兩種群落演替的異同點，破解學(xué)習(xí)難點。通過判斷，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分兩種群落演替。

4. 開展探究活動三：探究頂極群落的特點

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生思考若不受人為干擾，玫瑰湖濕地公園的頂極群落會是什么。教師通過網(wǎng)絡(luò)查詢出當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，讓學(xué)生的推測更合理。提問：所有的群落演替都能達到森林階段嗎？是不是所有的群落演替都能朝著復(fù)雜的方向進行？引導(dǎo)學(xué)生理解頂極群落的含義以及形成頂極群落所需要的條件等。

學(xué)生活動：根據(jù)生活的經(jīng)驗和預(yù)習(xí)課本知識判斷頂極群落。通過探討得出并不是所有的群落演替都能達到森林階段，是否能達到森林階段還要看當(dāng)?shù)氐臏囟?、水分等氣候條件。

評價設(shè)計：通過學(xué)生對以下問題的思考與回答，評價學(xué)生是否能描述頂極群落的特點。①若不受人為干擾，玫瑰湖濕地公園的頂極群落會是什么？②所有的群落演替都能達到森林階段嗎？③是不是所有的群落演替都能朝著復(fù)雜的方向進行？

設(shè)計意圖：讓學(xué)生結(jié)合生活實際來闡明群落是動態(tài)變化且可以到達平衡狀態(tài)的，而其平衡狀態(tài)是受到多種因素影響的，以此樹立生命觀念，形成科學(xué)思維。

5. 開展探究活動四：探究人類活動對群落演替的影響

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)有開發(fā)商想對玫瑰湖濕地公園進行開發(fā)，有的說要建別墅，有的說要建兒童游樂場，有的說要改成耕地種果樹，還有的說要建生態(tài)旅游公園。請選擇一種方案，說出該方案對當(dāng)?shù)厝郝溲萏娴挠绊?，探討人類活動對群落演替的影響?/p>

學(xué)生活動：完成預(yù)習(xí)任務(wù)，回答出不同的人類活動是如何影響群落演替的，并得出結(jié)論“人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行”“人類要科學(xué)地對群落演替進行控制”。

評價設(shè)計：通過評價開發(fā)商的開發(fā)方案對群落演替的影響，使學(xué)生學(xué)會表達與相互評價，并且能夠說出人類活動對群落演替的影響，體現(xiàn)群落演替中涉及的變化發(fā)展觀、動態(tài)平衡觀。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過生活實踐，嘗試解決實際生活中的生物學(xué)問題，從而理解人類活動對群落演替的影響；讓學(xué)生從生命的角度理解人類與自然的關(guān)系，強調(diào)人類活動對自然的影響，并能提出人與環(huán)境和諧相處的合理化建議。

6. 課堂小結(jié)

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的知識，布置學(xué)生課后填寫個人及小組總結(jié)性評價表。

學(xué)生活動：回顧本節(jié)課所學(xué)的知識，同學(xué)間相互交流，加深對群落演替相關(guān)知識的理解；比較課堂學(xué)習(xí)前與課堂學(xué)習(xí)后的收獲。

評價設(shè)計：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課相關(guān)知識的概念圖，評價學(xué)生的知識掌握情況。

設(shè)計意圖：使學(xué)生學(xué)會知識歸納總結(jié)、方法總結(jié)反思等學(xué)習(xí)方法。

（三）課后總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生填寫個人及小組總結(jié)性評價表，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過各項評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生是否“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

評價等級說明：A為優(yōu)秀，B為良好，C為中等，D為合格，E為不合格。

設(shè)計意圖：通過“個人及小組總結(jié)性評價表”，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生自評與小組互評，檢驗學(xué)生是否能達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于學(xué)生在課后進一步加強知識薄弱點。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課通過在課前預(yù)習(xí)、課中活動、課后總結(jié)中設(shè)置評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化。課前預(yù)習(xí)評價能促進學(xué)生從預(yù)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，著重對重難點知識進行學(xué)習(xí)；課中活動評價能促進教學(xué)目標(biāo)的達成；課后總結(jié)性評價能有效反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。課堂活動的設(shè)置由淺入深，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，逐步培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生初步樹立了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念；通過探究活動一和探究活動二，學(xué)生用科學(xué)的思維方法及文字、圖表等方式闡明群落演替的概念，用生物進化的觀念解釋群落演替的變化過程；通過探究活動三和探究活動四，學(xué)生進一步發(fā)展了科學(xué)思維，增強了社會責(zé)任意識，學(xué)會解決現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題，并且認同人類在環(huán)境保護中的重要作用。這節(jié)課的實踐結(jié)果呈現(xiàn)：學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的評價達到良好以上，但是對于科學(xué)思維”中的歸納概括能力、“科學(xué)探究”中的綜合運用所學(xué)知識進行科學(xué)性、可行性評價的能力還有待提升，提示教師在后續(xù)的課程教學(xué)中要著重加強對學(xué)生這些能力的訓(xùn)練。本節(jié)課對“教—學(xué)—評一致性”原理的應(yīng)用，能以評促教、以評促學(xué)，讓評價發(fā)揮應(yīng)有的功能。

本節(jié)課還有一個亮點，即利用當(dāng)?shù)刭Y源來構(gòu)建課堂［4］。本節(jié)課圍繞當(dāng)?shù)刭Y源設(shè)置活動，而當(dāng)?shù)厝郝溲萏娴淖兓菍W(xué)生有目共睹的，所以有利于學(xué)生理解群落演替的概念。利用當(dāng)?shù)刭Y源討論頂極群落、討論人類活動對群落演替的影響，可使學(xué)生參與活動的積極性更高，更容易達成學(xué)習(xí)目標(biāo)并增強社會責(zé)任意識。

本節(jié)課對“教—學(xué)—評一致性”原理的應(yīng)用還應(yīng)不斷地進行修正、完善，如“學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果評價表”中的預(yù)習(xí)目標(biāo)無法一一落實。因此，教師在課堂教學(xué)中運用“教—學(xué)—評一致性”原理時，還需不斷摸索、創(chuàng)新，使其成為全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要工具。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 張婷.“教—學(xué)—評一致性”原理在初中生物課堂教學(xué)中的運用［J］.教育界，2022（10）：92-94.

［2］? 靳秀榮.基于課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物課堂教—學(xué)—評一致性的研究［J］.新課程（中學(xué)），2018（1）：18.

［3］? 胡元華.落實過程性評價，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性［J］.江西教育，2022（31）： 69-73.

［4］? 周荷靜.利用本土資源進行“群落的演替”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計［J］.生物學(xué)教學(xué)，2014（3）：35-36.

（責(zé)任編輯 黃春香）